摘 要 “新工科”倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的重要基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，如何構(gòu)建本課程高效的混合式教學(xué)模式，是當前教育改革的重要課題。文章通過分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出要從課程體系、教學(xué)模式、實踐活動等方面進行混合式教學(xué)模式改革，滿足學(xué)生差異化、自主性、應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求，充分落實新工科理念要求，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實踐能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 新工科；高職；計算機；混合式

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.036

Research on Blended Teaching Mode of Computer Application Foundation in Higher Vocational Education under the Background of New Engineering

XIAO Xiaojun

（Guizhou Health Vocational College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract The \"New Engineering\" advocates student-centered approach， promoting students' autonomous learning and personalized development. As an important foundational course in vocational colleges， Fundamentals of Computer Applications undertakes the important task of cultivating students' abilities in information technology application and innovation. How to construct an efficient blended learning model is an important issue in current education reform. The article analyzes the current situation of computer application basic teaching in higher vocational education and proposes to reform the blended teaching mode from the aspects of curriculum system， teaching mode， and practical activities， in order to meet the training needs of students' differentiation， autonomy， and application ability， fully implement the requirements of the new engineering concept， and cultivate high-quality composite talents with innovative ability， practical ability， and interdisciplinary literacy.

Keywords new engineering; vocational schools; computer; blended

1" 新工科背景下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

1.1" 滿足產(chǎn)業(yè)需求的迫切要求

在第四次工業(yè)革命的推動下，新興技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等迅速發(fā)展，并在各行各業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運作模式，也催生了許多新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和職業(yè)角色[1-2]。作為高職院校的基礎(chǔ)課程，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容必須與時俱進，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的能力。然而，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容往往停留在基礎(chǔ)的辦公軟件應(yīng)用和簡單的網(wǎng)絡(luò)知識上，缺乏對新興技術(shù)的全面介紹和實踐應(yīng)用，無法滿足當前產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才的迫切需求。因此，優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，增加對新興技術(shù)的介紹和實踐內(nèi)容，已經(jīng)成為高職院校教育改革的當務(wù)之急。

1.2" 提升學(xué)生綜合能力的現(xiàn)實需要

新工科背景下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革必須注重提升學(xué)生的綜合能力，包括計算思維、信息素養(yǎng)和跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。計算思維作為現(xiàn)代工程技術(shù)人才必備的重要素質(zhì)，不僅涵蓋程序設(shè)計和算法分析，還涉及問題求解、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于強調(diào)對知識點的記憶和簡單操作的練習(xí)，忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過教學(xué)改革，將項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法引入課程，增強他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時引入大數(shù)據(jù)分析、人工智能編程等前沿技術(shù)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科應(yīng)用能力。

1.3" 教育模式創(chuàng)新的必然需求

傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生聽講”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在新工科背景下，教育模式的創(chuàng)新不僅是提高教學(xué)效果的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的必然選擇[3]。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方法的典型代表，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程和師生角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動和積極。混合式教學(xué)模式是將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，利用信息技術(shù)手段提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和途徑，學(xué)生可隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，教師也可通過在線平臺進行教學(xué)管理和學(xué)習(xí)監(jiān)控，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2" 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1" 學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)方面存在一定差異，主要源于他們在中學(xué)階段接觸計算機知識的程度和學(xué)習(xí)能力的差異。有些學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的計算機操作能力，熟悉基本的軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)操作，而另一些學(xué)生由于種種原因未能接觸或系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機知識，這種差異在進入高職院校后尤為明顯。教師在教學(xué)過程中不得不兼顧不同水平學(xué)生的需求，這無疑增加了教學(xué)的難度。且這種差異不僅體現(xiàn)在知識和技能上，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性?；A(chǔ)較好的學(xué)生可能對課程內(nèi)容感覺過于簡單而失去興趣，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能跟不上教學(xué)進度而感到挫敗，進一步影響其學(xué)習(xí)積極性。

2.2" 課程教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，一些教師仍沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)過程缺乏互動和創(chuàng)新，學(xué)生的參與度和積極性普遍不高。雖然部分院校嘗試引入多媒體教學(xué)設(shè)備和信息化教學(xué)手段，但總體而言，教學(xué)模式的創(chuàng)新力度仍顯不足。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育模式的創(chuàng)新提供了豐富的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效果。然而，這些教學(xué)模式在實際應(yīng)用中面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師對新技術(shù)的掌握程度、課程內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)資源支持等。

2.3" 忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，但部分高職院校在實際教學(xué)過程中仍存在重理論、輕實踐的傾向。雖然在課程安排中，理論課程和上機操作往往是并存的，但上機操作時間通常被壓縮，實踐內(nèi)容缺乏深度和系統(tǒng)性。大多情況下，學(xué)生在計算機房的實踐僅限于基礎(chǔ)操作和簡單練習(xí)，無法涉及更為復(fù)雜和高級的應(yīng)用，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。另外，一些高職院校在硬件設(shè)備和軟件資源的配置上存在滯后性，計算機設(shè)備陳舊、性能低下，軟件版本老舊，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也限制了實踐教學(xué)的開展。

3" 新工科背景下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的實施路徑

3.1" 以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，構(gòu)建線上線下雙重課程體系

在新工科背景下，高職院校的教師要充分考慮學(xué)生在計算機基礎(chǔ)方面的水平差異，設(shè)計靈活的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。在此過程中，要依托在線學(xué)習(xí)平臺中豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻講解、電子教材、在線測試等，供學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和需求進行選擇和使用，滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的擴展學(xué)習(xí)需求，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)的機會。

在線上課程中，要對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行延伸，以視頻講解、電子教材等形式介紹計算機科學(xué)的基本概念、Windows和Linux系統(tǒng)的使用與管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)配置與管理、基本編程原理與方法等內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，在課前形成一定認知，在此過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析手段，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題[5]。例如，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)跟蹤和反饋功能，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、測試成績和問題反饋，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。在線下課程中，教師可以針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進行集中講解。例如，根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計線下教學(xué)內(nèi)容，并針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重難點分層次設(shè)計課程教學(xué)，以加深學(xué)生對知識的掌握程度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2" 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為引，實施線上線下混合教學(xué)模式

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻講解、電子教材、互動練習(xí)和在線測驗等。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)和探究性問題。例如，在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)模塊時，可以提出“如何配置一個家庭網(wǎng)絡(luò)？”“常見的網(wǎng)絡(luò)故障及其解決方法有哪些？”等問題，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和查閱資料尋找答案，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，教師應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并為其提供個性化的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)[6]。

在課中教學(xué)階段，教師應(yīng)以學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題和遇到的難點為切入點，通過互動講解和案例分析，深入講解關(guān)鍵知識點，解決學(xué)生的疑問。課堂教學(xué)應(yīng)注重互動性和參與性，教師可以通過提問、討論、演示等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強課堂的活躍度。例如，在講解操作系統(tǒng)模塊時，教師可以現(xiàn)場演示操作系統(tǒng)的安裝和配置過程，并讓學(xué)生親自動手操作，體驗實際操作的步驟和技巧。與此同時，教師可以設(shè)計一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐任務(wù)和項目，讓學(xué)生在實際操作中掌握計算機應(yīng)用的基本技能和方法。例如，在教授Office辦公軟件模塊時，教師可以設(shè)計文檔排版、數(shù)據(jù)分析和演示文稿制作等實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鞏固所學(xué)知識，提升實踐能力。

在課后總結(jié)階段，教師要利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布復(fù)習(xí)材料和總結(jié)性任務(wù)，包括課后作業(yè)、在線測驗等。課后作業(yè)應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和實踐任務(wù)，通過鞏固性練習(xí)和擴展性任務(wù)，幫助學(xué)生進一步理解和掌握所學(xué)的知識；在線測驗可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。為確保課后總結(jié)的有效性，教師應(yīng)定期通過在線平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋情況，了解學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)和問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。例如，教師可以定期組織線上討論會，學(xué)生在會上分享學(xué)習(xí)心得和反思，教師進行總結(jié)和點評，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以通過平臺發(fā)布階段性總結(jié)和評估報告，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)進展和成績，激勵學(xué)生不斷進步和提升。

3.3" 以提升學(xué)生應(yīng)用能力為要，開展線上線下實踐活動

在新工科背景下，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)注重提升學(xué)生的應(yīng)用能力，通過開展豐富多樣的線上線下實踐活動，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。為此，教師可以利用虛擬實驗室、在線編程平臺和仿真軟件等工具，為學(xué)生提供豐富的實踐資源和操作環(huán)境。例如，在計算機網(wǎng)絡(luò)模塊中，學(xué)生可以通過虛擬實驗室進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和故障排除練習(xí)，模擬真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和配置方法；學(xué)生還可利用在線編程平臺在編程練習(xí)中不斷調(diào)試和優(yōu)化代碼，提升編程能力和解決問題的能力。在線下實踐活動中，學(xué)生可以通過真實的操作環(huán)境和項目實踐，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決，進一步提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)校可以組織編程競賽、網(wǎng)絡(luò)配置競賽、辦公軟件應(yīng)用競賽等，讓學(xué)生在競賽過程中運用所學(xué)的理論知識和技能，解決具體的實際問題，從而鞏固學(xué)生的理論知識，提升他們的實踐操作能力和應(yīng)對實際問題的能力。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們掌握競賽所需的知識和技能，并提供充足的競賽經(jīng)費和資源支持，包括競賽場地、設(shè)備和獎勵等，激勵學(xué)生積極參與競賽活動。

為確保線上線下實踐活動的順利開展，高職院校應(yīng)加大對教學(xué)硬件和軟件設(shè)施的投入，確保實驗室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件資源充足，如配備高性能計算機、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬實驗室平臺，滿足不同課程和實踐項目的需求。同時，學(xué)校應(yīng)建立完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保高速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)接入，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)和實踐操作，并定期更新軟件資源，提供最新版本的操作系統(tǒng)、編程工具和應(yīng)用軟件，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和使用最新的技術(shù)。

4" 結(jié)語

在新工科背景下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的有效補充和提升，還是對現(xiàn)代教育理念的積極踐行，使學(xué)生能夠在靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和更好的學(xué)習(xí)效果，從而滿足學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，增強其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

基金項目：2022年貴州健康職業(yè)學(xué)院院級科研課題“以銅仁地區(qū)為例——基于" VR" 技術(shù)的沉漫式紅色教育融合發(fā)展的應(yīng)用研究”（2022RW01）。

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