摘 要 在全球化和信息化迅速發(fā)展的背景下，高職英語教學(xué)不再限于知識與技能傳播，而更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)培育，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力等多方面素質(zhì)。以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，深入分析了基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高職英語教學(xué)體系的必要性，并結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)體系構(gòu)建存在的困境，從培育目標(biāo)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、評價方式等方面提出具有針對性的策略，以期為高職院校的英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高職英語教學(xué)體系；評價體系；教學(xué)改革體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.013

Strategies for the Construction of Higher Vocational English Teaching"System Based on Core Competencies

WU Shuang， LOU Lin

（Institute of Ecology amp; Health， Hangzhou Vocational amp; Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract In the context of rapid globalization and informatization， vocational English teaching is no longer limited to the dissemination of knowledge and skills， but pays more attention to the cultivation of core subject competencies， emphasizing that students should possess various qualities such as innovation ability， practical ability， and social adaptability. Guided by the cultivation of core literacy， this article deeply analyzes the necessity of building a vocational English teaching system based on core literacy， and combines the current difficulties in the construction of vocational English teaching system. Targeted strategies are proposed from the aspects of cultivating target teaching resources， teaching content， teacher team， evaluation methods， etc.， in order to provide reference for the English teaching reform of vocational colleges.

Keywords core competencies; vocational English teaching system; evaluation system; teaching reform system

隨著全球化進(jìn)程的加速，高職院校的教育目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)變。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確提出，高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四個方面[1]。程龍姣提出高職英語課程應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點和學(xué)生需求，增加實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容，使學(xué)生在真實的情境中提升語言能力[2]。付瑞陽通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語教學(xué)在跨文化交流能力、批判思維與創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)等方面存在短板[3]。甘樂基于高職英語教學(xué)的特殊性，從增加設(shè)備投入、增強實踐教學(xué)、轉(zhuǎn)變師生地位等維度提出改進(jìn)英語教學(xué)的具體對策[4]。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要陣地，應(yīng)意識到英語核心素養(yǎng)培育的必要性，主動響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展注入源源不斷的活力。

1" 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高職英語教學(xué)體系的必要性

1.1" 適應(yīng)時代與職業(yè)發(fā)展的客觀要求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的交流與合作日益加深，尤其是在國際貿(mào)易、科技研發(fā)、教育、文化交流等領(lǐng)域，對英語人才的需求日益增加。高職學(xué)生作為未來社會建設(shè)的重要力量，其職業(yè)發(fā)展多與國際市場接軌，而具備良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助其更好地適應(yīng)多元化的國際環(huán)境，還能在未來職業(yè)生涯中占據(jù)競爭優(yōu)勢。首先，跨文化交際能力是英語核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)內(nèi)容。具備較高跨文化交際能力的學(xué)生能夠理解和尊重不同文化的差異，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時傾聽并理解他人的觀點，這對于這有助于其適應(yīng)全球化的職場和生活。在高職英語教學(xué)中，通過豐富的跨文化交流活動和情景模擬練習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中增強這一能力，從而更好地適應(yīng)跨文化交流的需求[5]。其次，批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。高職英語教學(xué)通過讓學(xué)生閱讀英文資料、參與討論和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會分析問題，評估信息的有效性，形成合理、客觀的見解，并有效地向他人傳達(dá)自己的思考，這對解決職場和生活中的復(fù)雜問題至關(guān)重要。因此，在高職英語教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培育，是適應(yīng)時代與職業(yè)發(fā)展需求的客觀要求。

1.2提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度加深，英語作為基礎(chǔ)教育課程，其重要性愈加凸顯。許多院校積極響應(yīng)國家教育方針，逐步將英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。通過有效的課程設(shè)計和教學(xué)改革，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，既是對國家政策的積極響應(yīng)，又是提升教育質(zhì)量的有效途徑。同時，英語核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)上[6]。在高職英語教學(xué)中，注重核心素養(yǎng)培育，能夠幫助學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在高職英語教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培育，是提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

2" 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高職英語教學(xué)體系的困境

2.1" 理念認(rèn)知存在偏差，目標(biāo)設(shè)置尚不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點。部分高職院校對核心素養(yǎng)培育的認(rèn)知不夠充分，在英語教學(xué)中未設(shè)置明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以與核心素養(yǎng)的培育相銜接。英語教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，將語言能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，未能有效擴展至人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)品質(zhì)等方面，導(dǎo)致高職英語教學(xué)內(nèi)容不完善，難以全面體現(xiàn)英語課程的育人價值，影響高職學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2" 師資素養(yǎng)相對不足，教學(xué)缺乏有效保障

高職院校在教育資源與教學(xué)經(jīng)費方面的投入大多低于普通高校，導(dǎo)致高職院校在教師人才招聘方面缺乏吸引力，難以構(gòu)建滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的師資隊伍，具體表現(xiàn)為以下幾點。一是教學(xué)觀念落后。部分高職英語教師過于專注語言技能的提升，缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致英語教學(xué)效果單一，難以滿足學(xué)生實際需求。二是教學(xué)方法單一。部分高職院校英語教學(xué)仍拘泥于應(yīng)試教育，往往采用填鴨式教學(xué)方式，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和，不僅影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，也制約其核心素養(yǎng)的提升。三是缺乏教學(xué)反思和評估。缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效評估手段，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接影響英語教學(xué)成效。

2.3" 評價體系有待完善，影響英語教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)視角下，高職英語教學(xué)評價應(yīng)更加注重全面性，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言知識和技能方面的掌握情況，還應(yīng)涵蓋核心素養(yǎng)的多個維度。但目前大部分高職院校尚未建立起與核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。一是評價標(biāo)準(zhǔn)單一。多數(shù)教師考試成績主要以評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面評價，導(dǎo)致評價結(jié)果無法客觀反映學(xué)生實際的核心素養(yǎng)水平，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。二是反饋機制缺失。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，且英語學(xué)習(xí)動力不足，課堂學(xué)習(xí)參與性不高，缺乏與教師的互動交流，難以給予教師有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時無法得到及時解決，影響核心素養(yǎng)培育效果。

3" 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高職英語教學(xué)體系的策略

3.1" 明確設(shè)置培育目標(biāo)，加強教學(xué)資源建設(shè)

高職院校應(yīng)明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，并將其滲透于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，使其成為英語教學(xué)活動的有效依據(jù)，引領(lǐng)教師將核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個英語教學(xué)過程中[7]。其次，高職院校應(yīng)加大對英語教學(xué)資源建設(shè)的投入力度，如購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教材資源和開展豐富的課外活動等，并加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會和實習(xí)崗位，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。同時，教師也應(yīng)積極開發(fā)和利用教學(xué)資源，如制作多媒體教學(xué)課件、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)等，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，提升英語教學(xué)質(zhì)量，夯實核心素養(yǎng)培育基礎(chǔ)。

3.2" 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善英語教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，高職院?；九鋫涠嗝襟w教學(xué)設(shè)備，初步實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)信息集成和優(yōu)化。對此，英語教師可利用音頻、視頻、動畫、互動軟件等多媒體資源，為學(xué)生提供直觀的教學(xué)素材。例如，通過觀看英文電影、紀(jì)錄片、TED演講等，鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，同時引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同國家的歷史、風(fēng)俗、價值觀等，在理解中西文化差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)跨文化交流和理解，豐富文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入探究如何利用教學(xué)信息技術(shù)等輔助手段拓展教學(xué)內(nèi)容，比如，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將英語學(xué)習(xí)場景化、立體化，使學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中深化對知識、文化的理解，提升綜合素養(yǎng)[8]。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集全球化教學(xué)資料，在必修課程有限的課時內(nèi)增設(shè)聽說讀寫等不同內(nèi)容的選修模塊，作為學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的拔高訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的延伸，以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[9]。

3.3" 強化教師隊伍建設(shè)，夯實英語教學(xué)保障

教師是高職英語教學(xué)中履行核心素養(yǎng)培養(yǎng)職責(zé)的主力軍，因此，高職院校需積極提升教師的綜合素養(yǎng)，使其勝任核心素養(yǎng)培育要求。首先，高職院校應(yīng)加強對英語教師的培訓(xùn)工作，實施定期的專業(yè)發(fā)展計劃和持續(xù)教育項目，為英語教師提供學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論、方法和技術(shù)的機會，幫助其革新英語教育理念，夯實核心素養(yǎng)培育能力。同時，高職院?？晒膭罱處煼e極參加教學(xué)競賽、課題研究等活動，促使其學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。其次，高職院校應(yīng)完善英語教師招聘標(biāo)準(zhǔn)與選拔機制，提升師資質(zhì)量[10]。高職院?？蓢@英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，制定明確的招聘準(zhǔn)則，優(yōu)先考慮引進(jìn)具備扎實語言基礎(chǔ)、深厚文化底蘊及現(xiàn)代教育理念的人才，并構(gòu)建相應(yīng)的教師評價與激勵體系，從學(xué)生成績、課堂互動、作業(yè)完成情況等多維度，客觀量化教師的教學(xué)成果，同時注重考察教師的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出、參與校內(nèi)外教育教學(xué)交流活動的情況，構(gòu)建清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，通過完善的晉升、表彰和獎勵制度，激發(fā)教師的核心素養(yǎng)培育熱情。

3.4" 重視評價方式融合，完善全面考核體系

高職院校在完善評價體系時，需要考慮宏觀評價指導(dǎo)意見，還需要考慮本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以及企業(yè)對學(xué)生的能力評估等因素。首先，高職院校應(yīng)要求英語教師將階段性考核細(xì)化到更小單位，采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對具體知識點掌握的實時數(shù)據(jù)，并將其作為期末學(xué)習(xí)成果評價的重要參考數(shù)據(jù)。其次，高職院校應(yīng)建立多元化評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。同時，從平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等不同維度進(jìn)行教學(xué)評價，提升教學(xué)評價的科學(xué)性、全面性，以便教師能及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，高職院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)評價雙軌并行機制，以此完善教學(xué)激勵性評價機制，最大程度保證英語教學(xué)能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)和能力作出全面評價[11]。

*通信作者：樓琳

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