摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教育面臨著更高的要求。在這一背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種注重實際任務(wù)和應(yīng)用的教學(xué)模式，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新的思路。本文探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用與實踐，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實施策略。實踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課程參與度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力和團隊協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用實踐

一、引言

高中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實際操作能力的重要載體，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生需要。為了更好地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習需求，教師可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和團隊協(xié)作能力，本文將深入研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用與實踐，探索如何更好地整合這一教學(xué)法以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義及內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心理念是通過設(shè)計和實施具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，促使其在解決實際問題的過程中獲取知識和技能。這一教學(xué)法注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過設(shè)定具體任務(wù)情境，使學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取相關(guān)知識，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主動參與，不僅是知識的灌輸，更是對學(xué)生綜合運用知識的挑戰(zhàn)，使學(xué)習變得有目的性、有實際性。信息技術(shù)是一個實踐性強、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣與實際動手能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠使學(xué)生更好地理解信息技術(shù)的應(yīng)用場景，培養(yǎng)其信息處理、創(chuàng)新設(shè)計的綜合能力，從而深刻理解和掌握相關(guān)知識與技能[1]。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）實踐性

實踐性是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的顯著特點之一。通過設(shè)置具體任務(wù)場景，學(xué)生在解決實際問題的過程中不僅獲取知識，更是將其運用到實踐中。在信息技術(shù)課程中，主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠親身體驗創(chuàng)建和編輯文檔、制作簡單的演示文稿，使用電子表格進行數(shù)據(jù)分析的實際操作。同時，學(xué)生還學(xué)到了計算機的基本組成和工作原理，掌握了解決一些基本計算機問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的主動性和技術(shù)操作的熟練度，讓學(xué)生能夠在日常生活和未來學(xué)習工作中更自如地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。此外，了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)安全原則也成為實踐性教學(xué)中的重要一環(huán)，學(xué)生需要具備基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和安全防護的能力。這種更加貼近實際的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更為全面的信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。

（二）個性化

個性化是高中信息技術(shù)課程的另一特點。在信息技術(shù)教學(xué)中，個性化體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和擅長領(lǐng)域深入學(xué)習。教師可通過設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生在解決實際問題時發(fā)揮個性化的創(chuàng)造性和獨立思考能力。比如，在學(xué)習使用電腦時，學(xué)生可以選擇更專注于制作演示文稿、處理數(shù)據(jù)等，從而培養(yǎng)出屬于自己獨特的學(xué)科風格。這種個性化學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。通過讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，課堂變得更加有趣，學(xué)習也不再是單一的知識灌輸，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更愿意積極參與學(xué)科的學(xué)習。這種根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習內(nèi)容的方式，也使得學(xué)生更加主動，培養(yǎng)他們在信息技術(shù)課程中獨立思考和學(xué)習的能力，讓學(xué)生更加享受學(xué)習過程。

（三）導(dǎo)向性

導(dǎo)向性在高中信息技術(shù)課程中體現(xiàn)為一種明確的學(xué)習目標和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法。教師可設(shè)計一個解決具體問題或需要完成的項目，讓學(xué)生明白通過這個任務(wù)能學(xué)到什么、達到什么水平。這種明確的導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動力，使他們在解決實際問題的過程中更有目標感。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可安排一些任務(wù)，例如創(chuàng)建一個簡單的網(wǎng)頁，設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫，或者解決一個網(wǎng)絡(luò)安全問題。這可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際的技術(shù)難題，使他們能夠更全面地理解信息技術(shù)的應(yīng)用。通過這樣的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生不僅能夠明確自己學(xué)到了什么，還能夠在實際任務(wù)中更好地應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)了解決問題和實際操作的能力[3]。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)習動力

提升學(xué)習動力是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的顯著意義之一。通過將學(xué)科知識與實際任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生更容易理解學(xué)習的目的和實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習的積極性。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生不再感到枯燥的抽象理論，而是通過任務(wù)解決的方式更直觀地體驗到知識的實用性。在任務(wù)中，學(xué)生往往會面臨具體問題，需要主動尋找解決方案。這種主動性的學(xué)習過程能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和動力。通過任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習，學(xué)生在實際問題中找到解決方案的成就感進一步提升了學(xué)習動力，使學(xué)生更加積極地面對學(xué)科知識的學(xué)習。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。在解決實際問題的過程中，教師鼓勵學(xué)生思考新穎的解決方案，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，通過任務(wù)設(shè)計，學(xué)生需要設(shè)計新的應(yīng)用程序、優(yōu)化系統(tǒng)架構(gòu)等，能鍛煉學(xué)生對問題的獨立思考和創(chuàng)新性解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習法還強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，在編程任務(wù)中，學(xué)生可能面臨需要設(shè)計一個特定功能的應(yīng)用程序，這要求他們不僅要理解編程語言的基礎(chǔ)知識，還需要運用創(chuàng)新思維設(shè)計出符合實際需求的程序。通過這樣的學(xué)習方式，學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域逐漸培養(yǎng)起敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的思維習慣。

（三）激發(fā)學(xué)習興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)習興趣方面具有顯著意義。通過將學(xué)科知識與真實場景相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習使學(xué)生更容易看到信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)了對這門學(xué)科的興趣。例如，通過設(shè)計一個數(shù)字化藝術(shù)作品，學(xué)生不僅學(xué)到了圖形處理的相關(guān)知識，同時也體驗到了信息技術(shù)在創(chuàng)意領(lǐng)域的無限可能。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習還可以提供有趣而實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心。在解決具體問題的過程中，學(xué)生會進一步加深對學(xué)科的學(xué)習興趣。通過任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習，學(xué)生不再將信息技術(shù)內(nèi)容視為課本上的知識點，而是能夠?qū)⑵渑c實際應(yīng)用場景相連接，從而使學(xué)科變得更加有趣和有深度。

五、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用難點

（一）技術(shù)設(shè)備不足

技術(shù)設(shè)備不足是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中面臨的難點之一。信息技術(shù)的學(xué)習通常需要使用計算機、軟件和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，但一些學(xué)?？赡芤驗轭A(yù)算限制或技術(shù)設(shè)施建設(shè)滯后而無法提供足夠的硬件和軟件支持。導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成過程中受到技術(shù)設(shè)備的限制，難以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和實踐能力。特別是在涉及較為復(fù)雜的編程或虛擬環(huán)境的任務(wù)中，學(xué)生面臨著無法順利進行實踐的問題，影響對信息技術(shù)的深入理解和實際運用。因此，教師需要爭取更多的技術(shù)設(shè)備和軟件資源，或者通過簡化任務(wù)，采用更基礎(chǔ)的技術(shù)工具來適應(yīng)學(xué)校的實際情況[4]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異

學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)差異是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法面臨的另一挑戰(zhàn)。在同一個班級中，有些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的計算機應(yīng)用經(jīng)驗，而另一些學(xué)生可能對于編程和技術(shù)術(shù)語一無所知。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，如何平衡不同學(xué)生的學(xué)科水平，確保任務(wù)既能夠?qū)τ薪?jīng)驗的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，又能夠?qū)Τ鯇W(xué)者保持可及性，是一項復(fù)雜的任務(wù)。因此，教師可以通過靈活的任務(wù)設(shè)計，提供額外的學(xué)習資源，組織同學(xué)之間的合作學(xué)習，以及不同層次的任務(wù)選擇，以滿足學(xué)生個體差異的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，促進學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（三）時間管理困難

時間管理困難是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中遇到的又一挑戰(zhàn)。由于信息技術(shù)課程的實踐性較強，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要更多的時間來完成一個項目。然而，高中信息技術(shù)課程的學(xué)時有限，可能無法充分涵蓋所有必要的任務(wù)。因此，需要教師精心設(shè)計任務(wù)，確保它們既有一定的挑戰(zhàn)性，又可以在有限的學(xué)時內(nèi)完成。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)科知識的核心要點，確保學(xué)生在任務(wù)完成中能夠有效地掌握關(guān)鍵概念。同時，教師需要靈活運用課堂時間，合理安排任務(wù)的推進，以保證學(xué)科內(nèi)容的全面覆蓋，任務(wù)之間的聯(lián)系和連貫性也需要被充分考慮，以避免學(xué)科知識的零散性和孤立性。

六、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的實踐路徑

（一）明確學(xué)科目標和任務(wù)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，明確學(xué)科目標有利于更有效地引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域取得明顯的成效。教師可以設(shè)計一個具體的學(xué)科目標，即：培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，使學(xué)生能夠獨立設(shè)計和實現(xiàn)簡單的程序。通過這一學(xué)科目標，教師可以為學(xué)生設(shè)定具體而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，包括要求學(xué)生編寫一個小型應(yīng)用程序，以運用所學(xué)的編程語言解決實際問題。這樣的任務(wù)不僅著眼于技術(shù)層面，鍛煉學(xué)生的編程技能，更強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過編寫小型應(yīng)用程序，學(xué)生將不斷面對問題、思考解決方案、并動手實踐，有助于學(xué)生掌握具體的編程技能，逐步形成對編程語言和算法設(shè)計的深入理解。

（二）設(shè)計分層次教學(xué)任務(wù)

根據(jù)高中生的學(xué)科學(xué)習范圍，設(shè)計分層次的教學(xué)任務(wù)更為簡單而貼近實際。對于初學(xué)者，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，如學(xué)習如何創(chuàng)建和編輯文檔，制作簡單的演示文稿，以及使用電子表格進行基本的數(shù)據(jù)分析。這些任務(wù)將幫助初學(xué)者熟悉辦公軟件的基本操作，為學(xué)生的日常學(xué)習和工作提供基本的數(shù)字化技能。對于有經(jīng)驗的學(xué)生，可以設(shè)置更進一步的任務(wù)，例如深入了解電子表格的高級功能，學(xué)習如何運用一些簡單的函數(shù)進行數(shù)據(jù)分析。此外，可以引導(dǎo)有經(jīng)驗的學(xué)生了解計算機的基本組成和工作原理，以及解決一些基本的計算機問題，如軟件安裝和網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等。這樣的任務(wù)設(shè)計有助于鞏固學(xué)生的基本數(shù)字化技能，同時為學(xué)生提供更深層次的計算機知識，促使每位學(xué)生都能夠在適應(yīng)自己水平的任務(wù)中獲得實際的技能提升。

（三）提供豐富的學(xué)習資源

為支持高中生對信息技術(shù)課程的學(xué)習，教師可以提供一系列簡潔而實用的學(xué)習資源，以確保學(xué)生在有限的學(xué)科范圍內(nèi)取得實質(zhì)性的進步。引導(dǎo)學(xué)生使用在線文檔編輯工具，如Microsoft Word Online等，通過這些工具，學(xué)生可以學(xué)會創(chuàng)建和編輯文檔，掌握基本的文本格式設(shè)置，同時實現(xiàn)多人協(xié)作。其次，針對簡單演示文稿的制作，可以讓學(xué)生使用在線演示工具，學(xué)到演示文稿的創(chuàng)建、幻燈片設(shè)計等基本技能。教師還可以提供一些簡單的演示文稿模板，幫助學(xué)生更快速地上手制作內(nèi)容豐富的演示。對于電子表格的數(shù)據(jù)分析，可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線電子表格工具，學(xué)生可以學(xué)到基本的數(shù)據(jù)輸入、公式計算以及圖表制作等技能。包括實際的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，例如簡單的統(tǒng)計分析或圖表展示等，有助于學(xué)生理解信息技術(shù)在實際問題解決中的應(yīng)用[5]。

（四）助力學(xué)生的評估改進

在高中信息技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施強調(diào)學(xué)生在實際任務(wù)中的學(xué)習和實踐。教師可以通過為學(xué)生提供創(chuàng)建和編輯文檔、制作簡單演示文稿以及使用電子表格進行數(shù)據(jù)分析的任務(wù)來培養(yǎng)他們的基本技能。在任務(wù)完成后，教師可以通過對學(xué)生的文檔、演示文稿和數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行詳細的評價和反饋來促使學(xué)生進行自我評估。這種反饋不僅要關(guān)注表面的操作，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用能力。通過對學(xué)生工作的深入評估，可以幫助學(xué)生認識到自己在實際任務(wù)中的成績和不足之處，從而更好地規(guī)劃學(xué)科學(xué)習的方向。在任務(wù)設(shè)計中，可以融入一些關(guān)于計算機基礎(chǔ)知識和常見問題解決的任務(wù)，幫助學(xué)生建立對計算機硬件和軟件的基本認識，逐步了解計算機的運行原理，提高對計算機系統(tǒng)的整體理解。

七、結(jié)束語

總之，通過本文的研究與實踐，能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。該教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)科能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在未來的教育實踐中，教師應(yīng)進一步深化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持。

作者單位：張傳愛 山東省滕州市第五中學(xué)

參考文獻

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