摘 要 在當今高等教育背景下，資助育人體系與思政教育的融合成為教育創(chuàng)新的重要方向。文章首先分析了當前資助育人體系與思政教育融合的現(xiàn)狀，指出其面臨的挑戰(zhàn)。針對這些挑戰(zhàn)，文章提出了相應的解決策略，包括構建資助與思政相交融的評估體系、實施個性化的資助與思政教育方案、建立長效的資助與思政融合機制。這些策略旨在通過深度融合資助與思政教育，全面培養(yǎng)學生的社會責任感、道德品質(zhì)和個人發(fā)展，從而實現(xiàn)高等教育中經(jīng)濟與思想的雙重扶持。

關鍵詞 資助育人；思政教育；深度融入

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.032

The Deep Integration of Ideological and Political Education in the

University Subsidized Education System

ZHU Ying

（Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213146）

Abstract In the current context of higher education， the integration of the subsidized education system and ideological and political education has become an important direction for educational innovation. This article first analyzes the current situation of the integration of the subsidized education system and ideological and political education， and points out the challenges it faces. In response to these challenges， this article proposes corresponding solutions， including building an evaluation system that integrates funding and ideological education， implementing personalized funding and ideological education programs， and establishing a long-term funding and ideological integration mechanism. These strategies aim to comprehensively cultivate students' sense of social responsibility， moral qualities， and personal development through deep integration of funding and ideological and political education， thereby achieving dual support for economy and ideology in higher education.

Keywords funding education; ideological and political education; deep integration

在當今的高等教育環(huán)境中，資助育人體系不僅關乎學生的經(jīng)濟支持，還是培養(yǎng)其全面發(fā)展和社會責任感的重要環(huán)節(jié)。與此同時，思政教育作為塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的關鍵課程，其重要性不言而喻。然而，如何將思政教育有效地融入高校資助育人體系，實現(xiàn)經(jīng)濟與思想的雙重扶持，成為一個值得探討的課題。

1 "當前資助育人體系與思政教育融合的現(xiàn)狀分析

在高校教育體系中，資助育人體系與思政教育的融合正逐漸成為教育創(chuàng)新的重要方向。這種融合不僅體現(xiàn)在政策層面的倡導，還在實際操作中展現(xiàn)出其獨特的教育價值。

從資助育人體系的現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校已經(jīng)建立了相對完善的經(jīng)濟援助機制，包括獎學金、助學金、貸款等多種形式，以減輕家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力。然而，這些資助措施往往側重于物質(zhì)層面的幫助，對于學生精神層面的需求和引導則顯得相對不足，這也正是思政教育融入資助體系的契機和必要性所在[1]。

在思政教育方面，高校普遍開設了相關課程，并嘗試通過各種教學活動來提升學生的思想道德水平。然而，傳統(tǒng)的思政教育方式往往與實際生活脫節(jié)，難以引起學生的共鳴和興趣。因此，將思政教育融入資助育人體系，不僅可以使思政教育更加貼近學生的實際需求，還能通過具體的資助活動，讓學生在實踐中感悟社會責任和道德價值。

目前，一些高校已經(jīng)開始嘗試在資助育人體系中融入思政教育。例如，在獎學金評選過程中，不僅考慮學生的學業(yè)成績，還注重其在社會實踐、志愿服務等方面的表現(xiàn)，以此引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。同時，高校還通過開展感恩教育、誠信教育等活動，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感。

2 "資助育人體系中思政教育深度融合所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 "資助與思政內(nèi)在邏輯統(tǒng)一的挑戰(zhàn)

資助育人體系和思政教育之間的深度融合，首要面對的挑戰(zhàn)便是如何確立兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。資助通常被理解為一種純粹的經(jīng)濟援助行為，旨在幫助經(jīng)濟困難的學生完成學業(yè)。而思政教育則更側重于精神層面的引導和價值觀的塑造，旨在培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。這兩者看似各自獨立，實則具有潛在的關聯(lián)性。

在實際操作中，如何將資助的經(jīng)濟屬性與思政教育的價值觀引導有機結合，成為一大難題。例如，在提供獎學金或助學金時，除了考慮學生的經(jīng)濟需求，如何同時體現(xiàn)對學生道德品質(zhì)和社會貢獻的認可，便是一個具體的挑戰(zhàn)。這要求教育者不僅在經(jīng)濟層面進行援助，還要在精神層面進行引導，使資助行為本身成為傳遞正確價值觀的媒介。資助與思政的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一還面臨著如何量化評估的難題。傳統(tǒng)的資助體系多以經(jīng)濟指標為衡量標準，而思政教育的成果則更多體現(xiàn)在學生的精神世界和行為習慣上，難以用單一的量化指標來衡量。因此，如何構建一個既能反映經(jīng)濟援助效果，又能體現(xiàn)思政教育成果的評估體系，成為實現(xiàn)兩者深度融合的又一挑戰(zhàn)。

2.2 "應對學生個性化需求的挑戰(zhàn)

當代大學生的個性化需求日益凸顯，這使得在資助育人體系中融入思政教育時，必須面對如何精準滿足這些需求的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思政教育往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方式，忽視了學生之間的個性差異[2]。在多元化的社會背景下，每個學生都有其獨特的生活經(jīng)歷和價值觀，對思政教育的需求也各不相同。例如，有的學生可能更關注社會公平與正義，希望在資助過程中能夠體現(xiàn)對弱勢群體的關注和支持；而有的學生則可能更注重個人成長與自我實現(xiàn)，期望通過資助獲得更多的學習和發(fā)展機會。因此，如何在資助育人體系中精準識別并響應每個學生的個性化需求，同時將這些需求與思政教育內(nèi)容有效結合，成為一項重要挑戰(zhàn)。

隨著社會的快速發(fā)展和信息技術的不斷更新，大學生的思想觀念和價值取向也在不斷變化。這就要求教育者在資助育人過程中，不僅要關注學生當前的需求，還要預見其未來可能的發(fā)展趨勢，從而不斷調(diào)整和完善思政教育的內(nèi)容和方法，以滿足學生不斷變化的需求。

2.3 "建立持久融合機制的挑戰(zhàn)

實現(xiàn)資助與思政的深度融合并非一蹴而就的短期行為，而是需要構建一個穩(wěn)定且持久的教育機制。在這一過程中，教育者面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

首先，如何設計一個具有可持續(xù)性的融合方案便是一大難題。資助育人體系和思政教育的深度融合需要綜合考慮教育資源、教師配備、課程設置等多個方面，以確保兩者在內(nèi)容上相互銜接、在方法上相互協(xié)調(diào)。然而，隨著教育環(huán)境的變化和學生需求的變化，這一方案需要不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，以保持其持久性和有效性。其次，如何確保教師團隊的持續(xù)參與和專業(yè)發(fā)展也是一大挑戰(zhàn)。教師在資助與思政融合過程中扮演著舉足輕重的角色。然而，由于教師的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗各不相同，如何激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，使他們能夠持續(xù)參與融合過程，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，成為實現(xiàn)持久融合的關鍵。最后，如何建立有效的評估與反饋循環(huán)也是一項重要挑戰(zhàn)。資助與思政的深度融合需要一個科學、客觀的評估體系來衡量其效果[3]。然而，由于資助和思政教育的成果難以用單一的量化指標來衡量，因此如何構建一個既能反映短期效果又能體現(xiàn)長期影響的評估體系成為一大難題。同時，如何根據(jù)評估結果及時調(diào)整融合方案和方法以保持其有效性也是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。

3 "推動思政教育在高校資助育人體系中深度融合的策略

3.1 "構建資助與思政相交融的評估體系

面對資助與思政內(nèi)在邏輯統(tǒng)一的挑戰(zhàn)，需要構建一個綜合評估體系。這一體系旨在全面、客觀地評價資助與思政教育的融合成效，從而為進一步優(yōu)化教育策略提供有力依據(jù)。

首先，除了傳統(tǒng)的經(jīng)濟指標，如資助金額、資助覆蓋率等，還必須深入考慮思政教育的評估指標。例如，可以引入“社會責任感提升指數(shù)”，該指數(shù)通過對比學生在接受資助與思政教育前后社會責任感的變化，來量化其在此方面的成長。具體可以通過觀察學生參與社會公益活動、志愿服務等的頻次和質(zhì)量來衡量。同時，“道德品質(zhì)改善指數(shù)”也是一個重要的評估指標，它可以通過對學生日常行為、課堂表現(xiàn)、同學評價等多方面的綜合考量，來評估學生在道德品質(zhì)方面的提升。

其次，定性研究方面，可以通過深度訪談、焦點小組討論等方式，深入了解學生對資助與思政教育的真實感受和看法。例如，可以設計一系列開放性問題，如“你認為資助對你的思政觀念有何影響？”“在接受資助后，你是否更加關注社會責任問題？”等，從而獲取學生內(nèi)心的真實反饋。定量研究方面，則可以利用大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等進行深入挖掘和分析，以更精確地評估資助與思政教育的融合效果[4]。

最后，根據(jù)評估結果，高校應及時調(diào)整資助策略和思政教育內(nèi)容，以適應學生的需求和社會發(fā)展的變化。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在社會責任感方面存在明顯不足，那么高?？梢葬槍π缘卦黾优c社會責任相關的思政教育內(nèi)容，并通過實踐活動、案例教學等方式來加深學生的理解和認識。

3.2 "實施個性化的資助與思政教育方案

面對學生個性化需求的挑戰(zhàn)，高校必須摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式，轉而實施更為精細化的資助與思政教育策略。這要求高校能夠深入了解每個學生的獨特需求，從而為他們量身定制最適合的教育方案。

第一，高?？梢酝ㄟ^多種方式收集學生的個人信息，包括但不限于家庭經(jīng)濟狀況、學習成績、課外活動參與度、社交網(wǎng)絡分析等。例如，某高校就利用大數(shù)據(jù)技術分析學生的校園卡消費記錄、圖書館借閱歷史，以及在線學習平臺的互動數(shù)據(jù)，從而更準確地把握每個學生的生活習慣和學習偏好。此外，通過心理測評和職業(yè)規(guī)劃測試，高校還能進一步了解學生的內(nèi)在需求和未來發(fā)展方向。

第二，高校應根據(jù)學生的經(jīng)濟狀況和實際需求，提供多層次的資助方案。例如，對于家庭經(jīng)濟特別困難的學生，可以提供全額助學金；對于成績優(yōu)異但經(jīng)濟條件一般的學生，可以設立獎學金以資鼓勵；對于希望通過自身努力減輕經(jīng)濟負擔的學生，則可以提供勤工儉學的崗位。某高校就成功實施了一項“勵志獎學金”計劃，該計劃不僅為品學兼優(yōu)的學生提供經(jīng)濟支持，還要求他們參與社區(qū)服務或?qū)W術研究項目，從而在實現(xiàn)自我價值的同時，也培養(yǎng)了他們的社會責任感和實踐能力。

第三，高校應結合學生的專業(yè)背景和個人興趣，設計具有針對性的思政教育內(nèi)容。例如，對于工程專業(yè)的學生，可以通過組織參與環(huán)保項目或科技創(chuàng)新競賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識；對于社會科學專業(yè)的學生，則可以通過社會調(diào)研或政策分析等活動，提升他們的社會責任感和批判性思維能力。某高校就開展了一項“行走的思政課堂”活動，組織學生深入社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村進行實地調(diào)研，讓他們在親身體驗中感悟社會責任和國家發(fā)展，這種寓教于行的教育方式取得了顯著成效。

3.3 "建立長效的資助與思政融合機制

為實現(xiàn)資助與思政的深度融合，并建立持久的教育機制，高校需采取一系列具有前瞻性和系統(tǒng)性的策略。這不僅要求高校在教育內(nèi)容和教學方法上進行創(chuàng)新，還需要在組織結構、教師團隊和反饋系統(tǒng)等方面進行全面優(yōu)化。

首先，高校應明確資助育人體系與思政教育融合的長遠目標和階段性任務，確保這兩者在教育內(nèi)容、方法以及評價體系上的持續(xù)銜接與高度協(xié)調(diào)。例如，某高校在制訂本校的五年發(fā)展規(guī)劃時，明確將資助與思政融合作為重點任務，并細化了每年的實施計劃和預期成果。通過設立專門的融合工作小組，該高校成功推動了資助政策和思政課程的同步設計，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和教育內(nèi)容的互補增強[5]。

其次，高校應通過定期培訓、學術交流以及實踐鍛煉等方式，全面提升教師對資助與思政教育融合的認識和教學能力。以某高校為例，該校設立了“資助與思政教育研究中心”，定期組織教師進行案例研討、經(jīng)驗分享和課程設計等活動。這不僅激發(fā)了教師的參與熱情和創(chuàng)新能力，還促進了教師之間的跨學科合作和資源共享。

最后，高校應通過建立多渠道、多層次的反饋機制，及時收集教師、學生和社會的意見和建議，以便對融合方案進行及時調(diào)整和優(yōu)化。某高校就開發(fā)了一款線上反饋平臺，鼓勵教師和學生實時報告融合教育中的問題和建議。該平臺不僅提高了反饋的時效性和準確性，還為高校管理層提供了決策支持。同時，該校還定期組織專項調(diào)研和座談會，深入了解融合教育的實際效果和社會影響，從而確保了資助育人體系與思政教育融合的深度和廣度。

4 "結語

本文通過深入分析資助育人體系與思政教育融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實踐性的融合策略。這些策略不僅有助于解決當前高等教育中資助與思政教育脫節(jié)的問題，還能有效促進學生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，資助育人體系與思政教育的深度融合將成為高等教育發(fā)展的重要趨勢，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有重要意義。

參考文獻

[1] 白延泉.高職院校資助育人的質(zhì)量提升研究[J].林區(qū)教學，2024（5）：56-59.

[2] 秦蘭.資助育人視角下的大學生就業(yè)觀教育引導研究[J].公關世界，2024（9）：48-50.

[3] 陳卓偉，張明宇，張靜.大數(shù)據(jù)背景下高校資助育人工作創(chuàng)新路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（15）：57-60.

[4] 武小花.高校發(fā)展型資助育人的理論邏輯與實踐進路[J].現(xiàn)代教育科學，2024（3）：57-62.

[5] 王亞男.新中國成立以來高校資助育人的歷史考察與實踐指向[J].繼續(xù)教育研究，2024（7）：107-112.