摘要： 對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2 0 1 8—2 0 2 2年收錄的有關(guān)青少年學(xué)業(yè)壓力的5 0 2篇期刊論文與碩博士論文進(jìn)行分析， 采用C i t e S p a c e科學(xué)文獻(xiàn)可視化軟件， 探索與回溯2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究的前沿演進(jìn)和熱點(diǎn)領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)， 我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力領(lǐng)域?qū)W者研究的相關(guān)重點(diǎn)與熱點(diǎn)為青少年睡眠、 身心健康、 學(xué)業(yè)成就、 專業(yè)認(rèn)同、各類生活事件對(duì)青少年的影響、 人際關(guān)系等問題。據(jù)此提出未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注政策實(shí)施的反饋與實(shí)效性， 注重學(xué)科融合的干預(yù)實(shí)證研究， 深化理論探索與研究方法的創(chuàng)新， 轉(zhuǎn)變研究尺度， 研究對(duì)象多元化等策略。

關(guān)鍵詞： 青少年 "學(xué)業(yè)壓力 "回溯 "展望 "知識(shí)圖譜

在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的背景下， 青少年不可避免地會(huì)受到多方面的沖擊與影響。有調(diào)查顯示， 我國(guó)9～1 8歲青少年抑郁癥狀的檢出率超過1 0%。一項(xiàng)針對(duì)近1 0萬(wàn)人的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 超過七成的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。在應(yīng)試教育大背景下， 青少年的壓力越來(lái)越大， 注重學(xué)業(yè)成績(jī)、 學(xué)業(yè)成就而疏忽青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提升會(huì)導(dǎo)致一系列疾病發(fā)生?；诖耍?學(xué)者們從多視角對(duì)青少年學(xué)業(yè)壓力展開了大量研究。本研究借助C i t e S p a c e ，從宏觀上把握2 0 1 8—2 0 2 2年來(lái)該領(lǐng)域研究發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)， 揭示研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)， 為我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究學(xué)者開展相關(guān)研究提供新的觀點(diǎn)和思路。

一、 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（ 一） 數(shù)據(jù)來(lái)源本文基于近五年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力（ 學(xué)習(xí)壓力） 研究展開分析， 數(shù)據(jù)來(lái)源于C NK I數(shù)據(jù)庫(kù)， 檢索時(shí)間為2 0 2 3年3月1 2日。為減少研究誤差， 經(jīng)篩選處理后， 共得到期刊論文4 4 0篇、 碩博士論文6 2篇。檢索數(shù)據(jù)來(lái)源及檢索步驟見表1。

（ 二） 研究方法本研 究 基 于 J a v a 平 臺(tái) 的 C i t e S p a c e ，繪 制2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究的知識(shí)圖譜。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)保存命名為“ d o w n l o a d_5 0 2” ， R e f -w o r k s格式， 時(shí)間跨度設(shè)置為2 0 1 8—2 0 2 2年， 閾值設(shè)置為 T o p 5 0， 使用C l u s t e r i n g快速聚類進(jìn)行聚類。采用C i t e S p a c e軟件依據(jù)Q值和S值對(duì)所繪制出的圖譜進(jìn)行效果評(píng)價(jià)， Qgt;0. 3代表模塊結(jié)構(gòu)顯著， Sgt;0. 5則認(rèn)為聚類結(jié)果合理。

二、 結(jié)果與分析

（ 一） 青少年學(xué)業(yè)壓力研究機(jī)構(gòu)分析對(duì)2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析， 以洞察該領(lǐng)域研究的主陣地所在。經(jīng)統(tǒng)計(jì)， 2 0 1 8—2 0 2 2年參與該領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)為1 5 2個(gè)。由圖譜（ 見圖1） 得知， D e n s i t y為0. 0 0 4 2， Q為0. 9 4 3 4， S為1， 2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究機(jī)構(gòu)的知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)顯著， 聚類信度較高， 但聚類內(nèi)部的成員群較少。北京師范大學(xué)、 華中師范大學(xué)為2 0 1 8—2 0 2 2年該領(lǐng)域研究最為核心的科研機(jī)構(gòu)。北京師范大學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生主觀幸福感及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響， 華中師范大學(xué)側(cè)重于中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的干預(yù)研究， 華中科技大學(xué)關(guān)注外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的影響， 上海交通大學(xué)則關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與其他影響因素的相關(guān)性分析。

（ 二） 青少年學(xué)業(yè)壓力研究作者分析

由圖譜（ 見圖2） 得知， D e n s i t y為0. 0 0 6 9， Q為0. 8 6 0 7， S為1， 2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究作者知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)顯著， 聚類信度較高。圖中共有6個(gè)小規(guī)模合作群落： （ 1） 北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心和中國(guó)教育創(chuàng)新研究院， 研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)、 主觀幸福感; （ 2） 四川大學(xué)和崇慶中學(xué)， 研究?jī)?nèi)容包括學(xué)業(yè)壓力與網(wǎng)絡(luò)成癮; （ 3） 閩南師范大學(xué)和西南大學(xué)， 研究?jī)?nèi)容包括學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)倦怠; （ 4） 重慶醫(yī)科大學(xué)， 研究?jī)?nèi)容包括青春期中小學(xué)生的心理健康干預(yù);（ 5） 廣州市中小學(xué)衛(wèi)生健康促進(jìn)中心和廣州市健康教育所， 研究?jī)?nèi)容包括學(xué)業(yè)壓力與睡眠質(zhì)量、 生活質(zhì)量; （ 6） 北京市疾病預(yù)防控制中心和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)， 研究?jī)?nèi)容包括中學(xué)生自我傷害與自殺行為。

（ 三） 青少年學(xué)業(yè)壓力研究主題和高頻關(guān)鍵詞分析

通過對(duì)2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究的高頻關(guān)鍵詞聚類， 進(jìn)一步展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。由圖譜（ 見圖3） 得知， D e n s i t y為0. 0 1 3 8， Q為0. 6 4 3 6， S為0. 8 7 4 9， 研究主題的規(guī)模相對(duì)平衡， 高中心性的主題較為突出。排名前3 0的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次為6 9 1次， 占關(guān)鍵詞總數(shù)的7 0. 0 8%。除研究對(duì)象（ 高中生、 中學(xué)生、 高職生、 博士生、 初中生、 大學(xué)生、 青少年、 學(xué)生、 小學(xué)生、 研究生、 中小學(xué)生等）外， 排名靠前的關(guān)鍵詞為學(xué)業(yè)壓力、 心理健康、 影響因素、 心理彈性、 抑郁、 精神衛(wèi)生、 生活事件、 學(xué)習(xí)倦怠和應(yīng)對(duì)方式。高中心性排名靠前的關(guān)鍵詞為心理健康、 學(xué)業(yè)壓力、 危險(xiǎn)因素、 影響因素、 心理彈性、 壓力、 中介作用、 生活事件、 睡眠質(zhì)量、 心理韌性、 中介效應(yīng)。

根據(jù)數(shù)據(jù)的維度， 其主要分為以下幾大類： 一是研究對(duì)象類， 有針對(duì)青少年學(xué)生群體的研究， 如“ 博士生” “ 研究生” “ 中小學(xué)生” ， 也有針對(duì)青少年概念群體學(xué)業(yè)壓力的研究， 如“ 城鄉(xiāng)結(jié)合” “ 農(nóng)村人口” “ 學(xué)校群體” “ 單親家庭” “ 同性戀” 等; 二是研究主題類， 有“ 心理彈性” “ 精神衛(wèi)生” “ 生活事件” “ 學(xué)習(xí)倦怠” “ 睡眠質(zhì)量” “ 心理韌性” “ 社會(huì)支持” “ 健康教育” “ 團(tuán)體輔導(dǎo)” “ 學(xué)習(xí)投入” “ 同伴關(guān)系” “ 心理健康” “ 體育活動(dòng)“ 團(tuán)體干預(yù)” 等與青少年學(xué)業(yè)壓力密切相關(guān)的因素三是理論范式類， 如“ 中介效應(yīng)” “ 中介作用” “ 應(yīng)對(duì)方式” “ 壓力應(yīng)對(duì)” “ 回歸分析” “ 發(fā)生機(jī)制” “ 發(fā)病原因“ 中介分析” “ 化解策略” “ 應(yīng)對(duì)措施” “ 鏈?zhǔn)街薪椤?“ 調(diào)節(jié)效應(yīng)” 等; 四是新興研究， 如“ 中美比較” “ 俄羅斯“ QQ空間” “ 互聯(lián)網(wǎng)” “ 手機(jī)依賴” “ 國(guó)際比較” “ 因特網(wǎng)” “ 網(wǎng)絡(luò)成癮” “ 疫情防控” 等。日漸突出的單親家庭和農(nóng)村學(xué)生問題， 成為青少年學(xué)業(yè)壓力研究中的重點(diǎn)論題; 而與青少年學(xué)業(yè)壓力有關(guān)的心理健康、 精神衛(wèi)生、 睡眠質(zhì)量、 心理彈性等問題從側(cè)面反映了當(dāng)前青少年學(xué)業(yè)壓力問題的多樣化。

本研究通過對(duì)5 0 2篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類共得到2 1 4個(gè)節(jié)點(diǎn)、 3 1 4條連線， 劃分出來(lái)的聚類結(jié)構(gòu)明顯有效， 結(jié)果具有較高信度。本研究中， 共出現(xiàn)了2 2個(gè)關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)。2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究的高頻熱門領(lǐng)域主要集中在生活事件、 學(xué)生、 中學(xué)生、 高中生、 學(xué)業(yè)壓力、 學(xué)習(xí)壓力、 影響因素、 大學(xué)生、 心理健康、 睡眠質(zhì)量、 小學(xué)生、 人際關(guān)系等方面， 本文針對(duì)規(guī)模較大的聚類標(biāo)識(shí)詞（ 聚類號(hào)0～5） 進(jìn)行闡述（ 見表2） 。

（ 1） 生活事件。聚類號(hào)為0， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為2 9， 說明該聚類有2 9篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于應(yīng)激源、 家庭環(huán)境、 自尊、 意念控制、 學(xué)業(yè)情緒、手機(jī)依賴、 血液倦怠、 焦慮等論題的討論。

（ 2） 學(xué)生。聚類號(hào)為1， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為2 4， 說明該聚類有2 4篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于危險(xiǎn)因素、 壓力、 精神衛(wèi)生、 行為、 自殺、 抑郁癥、 大課間、 自殺意念、 睡眠、 同伴欺凌、 危險(xiǎn)行為、 同性戀等論題的討論。

（ 3） 中學(xué)生。聚類號(hào)為2， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為2 1， 說明該聚類有2 1篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于減負(fù)、 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、 體育舞蹈、 關(guān)聯(lián)分析、 培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、體育教學(xué)、 體育學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)效率等論題的討論。

（ 4） 高中生。聚類號(hào)為3， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為2 0， 說明該聚類有2 0篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于國(guó)際比較、 口腔潰瘍、 人際關(guān)系、 體質(zhì)健康、 學(xué)習(xí)成績(jī)、 健康行為、 人格特質(zhì)、 親子依戀、 中美日韓、 體能、孤獨(dú)感、 發(fā)病原因等論題的討論。

（ 5） 學(xué)業(yè)壓力。聚類號(hào)為4， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為1 8， 說明該聚類有1 8篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于中介效應(yīng)、 體育鍛煉、 專業(yè)認(rèn)同、 學(xué)習(xí)投入、 學(xué)業(yè)投入、 心理資本、 個(gè)案工作、 制度環(huán)境、 學(xué)校適應(yīng)、 壓力感、 化解策略、 調(diào)節(jié)效應(yīng)、 團(tuán)體干預(yù)、 體育課、 作用等論題的討論。

（ 6） 學(xué)習(xí)壓力。聚類號(hào)為5， 節(jié)點(diǎn)數(shù)為1 7， 說明該聚類有1 7篇文獻(xiàn)。經(jīng)整合分析， 這一聚類主要是關(guān)于心理韌性、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)業(yè)成績(jī)、 體育培訓(xùn)、 厭學(xué)心理、 學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)拖延、 家庭功能、 壓力緩解、 人生意義、 醫(yī)學(xué)院校、 雙減政策等論題的討論。

（ 四） 青少年學(xué)業(yè)壓力研究高頻關(guān)鍵詞的突變情況分析

采用C i t e S p a c e軟件中的突變檢測(cè)功能， 分析2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究中關(guān)鍵詞的突變情況。由圖4可知， 2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究的演進(jìn)與變化分為三個(gè)階段， 即2 0 1 8—2 0 1 9年、 2 0 1 9—2 0 2 0年、 2 0 2 0—2 0 2 2年， 每個(gè)階段之間均存在著交集。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)， 2 0 1 8—2 0 1 9年青少年學(xué)業(yè)壓力研究主要集中在“ 睡眠” “ 壓力知覺” “ 壓力來(lái)源” “ 上學(xué)意愿” 上， 其中比較突出的是“ 睡眠” 。2 0 1 9—2 0 2 0年青少年學(xué)業(yè)壓力研究主要集中在“ 小學(xué)生” “ 身心健康” “ 學(xué)業(yè)拖延” “ 雙規(guī)合一” “ 因素” “ 農(nóng)村” “ 壓力源” 上， 其中比較突出的是“ 小學(xué)生” “ 身心健康” 。2 0 2 0—2 0 2 2年青少年學(xué)業(yè)壓力研究的前沿主要集中在“ 學(xué)業(yè)成就”“ 學(xué)業(yè)投入” “ 專業(yè)認(rèn)同” 上。高頻關(guān)鍵詞雖然有變化， 但在不同年份間存在著重合情況。

三、 啟示與展望

通過對(duì)2 0 1 8—2 0 2 2年我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力研究進(jìn)行回顧發(fā)現(xiàn)， 關(guān)于我國(guó)青少年學(xué)業(yè)壓力仍需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深度探究： 一是加強(qiáng)公共政策文本研究， 了解不同層級(jí)政策主題的共同需求， 對(duì)其進(jìn)行深度評(píng)估與預(yù)測(cè)， 找出其中變化的因素， 加強(qiáng)理論體系的科學(xué)構(gòu)建， 注重政策實(shí)施的反饋與實(shí)效性， 從而更好地做到與時(shí)代的需求同步; 二是注重學(xué)科融合的干預(yù)實(shí)證研究， 堅(jiān)持以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù); 三是多種研究方式相結(jié)合， 進(jìn)一步加強(qiáng)研究的理論探索與研究方法的創(chuàng)新; 四是研究尺度應(yīng)從靜態(tài)的、 宏觀研究層面， 轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的、 中微觀層面; 五是研究對(duì)象多元化， 并給予其更多的人文關(guān)懷。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹