摘 要：格式塔學(xué)習(xí)理論是一種重視整體性學(xué)習(xí)與感知的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得頓悟，進(jìn)而理解事物的內(nèi)在關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)知。在小學(xué)語文童話整本書閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合童話的文體特點(diǎn)設(shè)置審美賞析活動(dòng)，讓學(xué)生通過梳理故事情節(jié)、走近魔幻場景、分析獨(dú)特角色等方法開展學(xué)習(xí)，從而深化審美意識(shí)；要結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)認(rèn)知心理，設(shè)置對(duì)話、補(bǔ)白、創(chuàng)編等活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中激發(fā)想象，獲得頓悟；要設(shè)計(jì)復(fù)述、辯論、表演等主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：格式塔學(xué)習(xí)理論；童話整本書閱讀；小學(xué)語文

作者簡介：王林林（1982—），女，江蘇省連云港市東?？h西雙湖小學(xué)。

格式塔學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于獲取知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造性，這樣的學(xué)習(xí)方法與整本書閱讀的教學(xué)要求相契合。本文以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學(xué)為例，基于格式塔學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的閱讀效率。

一、基于文體特點(diǎn)，深化審美意識(shí)

格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在運(yùn)用這一理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師要結(jié)合文體的特點(diǎn)，選擇若干彼此有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析作品的過程中找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)整合歸納起來，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。童話的文體特點(diǎn)之一是有離奇的情節(jié)、魔幻的場景和獨(dú)特的角色。故此，教師可以結(jié)合這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，深化學(xué)生的審美賞析水平。

（一）梳理故事情節(jié)，感知離奇之美

童話的情節(jié)常常具有離奇之美，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理作品的故事情節(jié)，體會(huì)這種美。結(jié)合《騎鵝旅行記》這一童話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用目錄輔助法、導(dǎo)圖輔助法這兩種方法整理故事情節(jié)。目錄輔助法要求學(xué)生閱讀小說的目錄，根據(jù)目錄中出現(xiàn)的人物、場景和事件，判斷故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。導(dǎo)圖輔助法則要求學(xué)生在自主閱讀的過程中一邊閱讀一邊整理歸納故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的順序，標(biāo)注出讓自己感到離奇的地方。例如，主人公變成了拇指大的小人，此情節(jié)十分離奇，可以標(biāo)注出來。又如，主人公加入大雁的隊(duì)伍中，他和大雁一起經(jīng)歷了各種危險(xiǎn)，和大雁建立了深厚的友誼，這點(diǎn)也很離奇，可以標(biāo)注出來。在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生必然會(huì)探索情節(jié)發(fā)生的場所、相關(guān)的人物。這樣的教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)格式塔學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的關(guān)聯(lián)性。

（二）走進(jìn)魔幻場景，理解意蘊(yùn)之美

童話常常具有魔幻的場景，教師可以讓學(xué)生采用圖文法，用繪畫的方式還原童話場景，然后試著用語言表述出來。此外，教師還要提出一系列問題，讓學(xué)生思考該場景是否有獨(dú)特的意蘊(yùn)。《騎鵝旅行記》中有不少場景描寫，教師可以讓學(xué)生分析其中的重要場景描寫。如，可以讓學(xué)生閱讀主人公騎著鵝在天空飛行時(shí)看到的場景，并試著根據(jù)文字內(nèi)容畫出相應(yīng)場景。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者將原本宏大的景物縮小，把峽谷比喻成“葉子的主經(jīng)脈”。此后，教師可以讓學(xué)生試著用自己的話語描述景物，并思考：如果自己是主人公，看到這樣的景物時(shí)，內(nèi)心會(huì)生出怎樣的情感。有一名學(xué)生試著描述：“我看到原本高大的山脈峽谷逐漸縮小，心中頓時(shí)生出了畏懼之心。但是，和大鵝在一起，讓我很安心，我緊緊地抱住了大鵝的脖子，好奇地向下張望。”該學(xué)生認(rèn)為，作者用這樣的景物描寫暗示了主人公將要有更加神奇的經(jīng)歷。通過感受作品的場景美，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到場景描寫具有推動(dòng)故事情節(jié)、烘托人物性格的作用，也會(huì)認(rèn)識(shí)到情節(jié)、場景、人物之間的關(guān)聯(lián)性，這正是格式塔學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的地方。

（三）分析獨(dú)特角色，體悟人性之美

童話作品中的角色不僅有人類，還包括各種擬人化的動(dòng)物、植物等，它們常體現(xiàn)出人性之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析作品中的角色，思考這些角色在特定情境和事件中有什么表現(xiàn)，并對(duì)比自己的行為，這樣有助于學(xué)生體會(huì)人物的人性之美。例如，教師可以讓學(xué)生分析主人公尼爾斯，看看他的性格發(fā)生了什么變化。學(xué)生可運(yùn)用對(duì)比法，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果這幾個(gè)部分，分別說說不同階段的尼爾斯是怎樣的人。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一開始的時(shí)候，尼爾斯并非一個(gè)好孩子，他十分頑皮，還喜歡欺負(fù)小動(dòng)物。但是隨著故事的發(fā)展，他的性格逐步發(fā)生了變化，他和大鵝成了好朋友。最后，當(dāng)?shù)弥约褐匦伦兂扇祟悤?huì)令大鵝成為人類的盤中餐時(shí)，他毅然放棄回家，選擇和大雁們一起生活。通過解讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，尼爾斯逐漸變成了一個(gè)勇敢、善良的好孩子。在分析人物的過程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，要感受人性之美，必須要基于特定的場景和事件分析，以后閱讀其他文本，也要運(yùn)用格式塔學(xué)習(xí)理論，看到人物、事件、場景之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的分析才更深入。

二、契合認(rèn)知心理，發(fā)展想象思維

格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性，認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流、思考、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)，形成對(duì)事物的全面認(rèn)知。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，教師要基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合他們的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)他們的想象力，輔助他們賞析童話作品。

（一）對(duì)話，調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感

小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，喜歡互動(dòng)交流。教師可以利用這一點(diǎn)，安排他們參與到生生、師生互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)心情感，讓他們感受主人公的內(nèi)心世界。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》中的片段，重點(diǎn)說說當(dāng)尼爾斯得知要讓自己變回正常人，就要犧牲大鵝的性命時(shí)，他的內(nèi)心有什么感受，試著發(fā)揮想象力，表述尼爾斯的內(nèi)心情感。有一名學(xué)生認(rèn)為自己能感受到尼爾斯與大鵝的情感，他因?yàn)椴辉敢鈧门笥?，所以放棄恢?fù)原樣。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行生生對(duì)話，傾聽同伴的描述，說說自己有什么不同的看法。有一名學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)尼爾斯內(nèi)心的解讀過于簡單，他認(rèn)為尼爾斯在做決定前一定經(jīng)歷了內(nèi)心的掙扎。最后，教師也應(yīng)該加入學(xué)生的討論，并提出一些問題，引發(fā)他們思考，如：如果在尼爾斯還沒有和大鵝成為好友的時(shí)候，讓他做出選擇，他會(huì)怎么做？現(xiàn)在尼爾斯已經(jīng)和大鵝形影不離了，此時(shí)再讓他選擇，他的決定又會(huì)有什么不同？該問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展情況來分析人物的心理。通過多元對(duì)話，學(xué)生從不同的角度入手分析尼爾斯的心理，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。這樣有助于他們和主人公形成共鳴，從而提升閱讀水平［1］。

（二）補(bǔ)白，揣摩人物動(dòng)機(jī)

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，讓他們圍繞作品中的留白處展開想象，試著揣摩人物的動(dòng)機(jī)，并結(jié)合思考結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)白?！厄T鵝旅行記》中描寫了不少人與動(dòng)物之間的矛盾沖突，教師可以讓學(xué)生圍繞其中的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，嘗試揣摩人物心理。如，領(lǐng)頭雁不愿意讓尼爾斯加入自己的隊(duì)伍，因?yàn)樗J(rèn)為人類是動(dòng)物的敵人。學(xué)生可在此處進(jìn)行補(bǔ)白，說說領(lǐng)頭雁當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法是什么。教師要讓學(xué)生想象一下領(lǐng)頭雁是否曾被人類傷害，是否有過刻骨銘心的傷痛，通過詳細(xì)敘述可能發(fā)生過的事件，讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)頭雁為何拒絕讓尼爾斯加入。此外，教師還可以讓學(xué)生思考領(lǐng)頭雁的想法為什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變，試著展現(xiàn)領(lǐng)頭雁內(nèi)心矛盾掙扎的過程。補(bǔ)白活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，他們可以將自己代入作品中的角色，通過自己的想象填補(bǔ)角色行為中的空白點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)體驗(yàn)感［2］。

（三）創(chuàng)編，形成新的冒險(xiǎn)

由于小學(xué)生常常靈光一現(xiàn)，教師可以開展創(chuàng)編活動(dòng)，指導(dǎo)他們通過添加場景法、添加人物法、突發(fā)事件法等多種方法創(chuàng)編故事，設(shè)想主人公可能會(huì)參與哪些新冒險(xiǎn)。通過添加場景法，教師可以讓學(xué)生想象尼爾斯在回家后又去了哪些地方，又加入了什么新的冒險(xiǎn)。如有一名學(xué)生想到尼爾斯在回家后遇到了小精靈，小精靈帶著他來到了植物的世界。通過添加人物法，教師可以讓學(xué)生在故事中添加新人物，想象他們和尼爾斯的關(guān)系，彼此之間有什么矛盾，試著豐富故事情節(jié)。如有一名學(xué)生添加了一個(gè)廚師，他想將大鵝殺死，做成食物，于是，尼爾斯便與這名廚師斗智斗勇，目的是保護(hù)大鵝。通過突發(fā)事件法，教師可以讓學(xué)生想象尼爾斯在回家途中發(fā)生了什么事情，造成了什么后果。如有一名學(xué)生表示，尼爾斯在回家途中看到有人欺負(fù)小動(dòng)物，這時(shí)候他挺身而出，保護(hù)小動(dòng)物。通過創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生可以全身心地投入作品的情境中，和人物一起開啟新的旅程。這樣的課堂符合格式塔學(xué)習(xí)理論的要求，能讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)的過程中整合各種知識(shí)，獲得新的感知和體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升語言能力

格式塔學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它認(rèn)為教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對(duì)要探索的問題有一個(gè)整體了解，知道為什么以及如何解決問題，在理解和領(lǐng)會(huì)問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生頓悟，進(jìn)而解決問題。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，教師可以圍繞某個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參加主題活動(dòng)，讓他們通過閱讀童話提升自己的語言能力。

（一）復(fù)述活動(dòng)，培養(yǎng)語言組織能力

組織復(fù)述活動(dòng)，可以讓學(xué)生回顧童話的內(nèi)容，并試著用自己的語言進(jìn)行表述，這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生復(fù)述《騎鵝旅行記》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用逐步擴(kuò)展法和圖片提示法，以增強(qiáng)其語言組織能力。利用逐步擴(kuò)展法時(shí)，學(xué)生可以先用一句話概括《騎鵝旅行記》的內(nèi)容，然后再擴(kuò)展下去，加入重要的情節(jié)，最后再細(xì)化描述，詳細(xì)闡述整件事。這樣的復(fù)述能讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息，使自己的語言組織更有條理性。利用圖片提示法時(shí)，學(xué)生可以將故事中的主要事件畫成圖畫，在復(fù)述的時(shí)候先描述圖畫的場景，然后介紹圖畫中的人物，最后說說他們做了些什么。這樣的復(fù)述能讓學(xué)生的表述更有條理性。教師要讓學(xué)生明白復(fù)述活動(dòng)的目的是增強(qiáng)語言組織能力，并指導(dǎo)他們掌握若干種增強(qiáng)語言組織能力的方法，這樣主題活動(dòng)才會(huì)更為高效。

（二）辯論活動(dòng)，錘煉語言邏輯能力

在辯論活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的想法，并傾聽對(duì)方的話語，找出其語言中的漏洞，進(jìn)行辯駁。該活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生錘煉語言邏輯能力。圍繞《騎鵝旅行記》，教師可以設(shè)置辯題，讓學(xué)生想象自己是主人公尼爾斯，說說自己會(huì)選擇變回原樣，還是選擇維持現(xiàn)狀，繼續(xù)和小動(dòng)物在一起。在立論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述，先說出自己的觀點(diǎn)，如“我選擇維持現(xiàn)狀”，然后再論述原因：“因?yàn)槲乙呀?jīng)和小動(dòng)物成了好朋友，我們分不開了。”在辯駁環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)方話語中的漏洞，如：“‘維持原狀可以和小動(dòng)物在一起’這種觀點(diǎn)只考慮到了自己，卻沒有思考自己能為小動(dòng)物做什么，你認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)正確嗎？應(yīng)該如何反駁此觀點(diǎn)呢？”由此指導(dǎo)學(xué)生找到辯駁方向。有一名學(xué)生認(rèn)為：“變回原樣后，我可以用人類的身軀更好地保護(hù)小動(dòng)物?！边@樣的辯駁更有力量。圍繞童話故事設(shè)置辯論情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白辯論活動(dòng)的目的是提升思維的邏輯性，并指導(dǎo)他們掌握各種具有邏輯性的表達(dá)方法。

（三）表演活動(dòng)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

在表演活動(dòng)中，學(xué)生要結(jié)合特定的故事情節(jié)和人物形象調(diào)整臺(tái)詞，讓自己的表達(dá)合情合理，貼近人物。這樣的活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，更能有效強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生完成《騎鵝旅行記》的整本書閱讀活動(dòng)后，教師可以組織他們參加表演活動(dòng)，選擇作品中自己最喜歡的片段，將其改編成劇本。教師可以從以下兩個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。一是讓學(xué)生思考故事情節(jié)的矛盾點(diǎn)，試著在矛盾處設(shè)置一些能體現(xiàn)沖突性的臺(tái)詞。如在展現(xiàn)大雁群和狐貍的對(duì)抗時(shí)，要體現(xiàn)出雙方為什么會(huì)發(fā)生矛盾，它們之間是否已經(jīng)到了劍拔弩張的階段，是否有可以緩和的余地。此時(shí)，學(xué)生可以加入臺(tái)詞，體現(xiàn)出雙方陣營的對(duì)抗性。二是讓學(xué)生思考人物的性格特點(diǎn)，加入一些具有代表性的臺(tái)詞。如，狐貍的特點(diǎn)是狡猾，那么，在設(shè)計(jì)狐貍的臺(tái)詞的時(shí)候，學(xué)生便可以加入一些詭辯，烘托出狐貍狡黠的特點(diǎn)。在組織學(xué)生參加表演活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白該活動(dòng)的目的不只是為了活躍課堂氣氛，更主要的是讓他們學(xué)會(huì)結(jié)合不同的場景調(diào)整表達(dá)方式，提升語言表達(dá)能力。

［參考文獻(xiàn)］

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姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2019（2）：20-22.