【摘 要】文章論述語文教學(xué)與勞動教育融合的必要性和重要性，就勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)的實施策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 小學(xué)語文教學(xué) 融合教育

將勞動教育與語文教學(xué)有機結(jié)合，能夠豐富語文的教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和實踐能力。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教育者對于勞動教育的認識還存在一定的偏差，他們將勞動教育簡單地等同于體力勞動，忽視了在勞動實踐中對學(xué)生進行勞動態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng)，甚至認為勞動教育與語文教學(xué)沒有太大的關(guān)聯(lián)。筆者認為，語文教學(xué)與學(xué)生的日常密切相關(guān)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，可通過勞動教育來增強其學(xué)習(xí)意識，提高其勞動技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計單元情境，在語言學(xué)習(xí)中融入勞動教育元素

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感的重要途徑，教師可在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)單元情境，有效融入勞動教育元素，從而實現(xiàn)學(xué)生知識水平與勞動技能的雙重提升。

如二年級下冊第一單元以“春天”為主題編排課文，描寫了春天的美麗景象，講述了春天里動植物的生生不息，蘊含著勞動創(chuàng)造美的內(nèi)涵。筆者圍繞“春天的播種”這一具有勞動元素的主題，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的單元情境，在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中融入勞育元素。（1）設(shè)計與種植相關(guān)的活動，組織學(xué)生參與勞動體驗。學(xué)生在課前幾周就種植小盆栽，打造自己的小小趣味“植物園”，參與種植過程，觀察植物生長，體驗種植的樂趣，增強對自然界的認識。（2）通過課后實踐作業(yè)強化勞動意識。在學(xué)生種植小盆栽體驗勞動樂趣的同時，讓他們制作“小園丁與小小趣味植物園共同成長日記”，引導(dǎo)學(xué)生在種植、觀察植物生長的過程中記錄下相關(guān)的勞動過程，描述所見所聞和感受。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生初步感知生命、照料植物、認知觀察的能力，又培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考能力和寫作能力。（3）注重評價與反饋，激發(fā)勞動熱情。筆者在評價反饋中肯定學(xué)生的勞動成果，激發(fā)他們的勞動熱情，培養(yǎng)他們的自信心和成就感。同時，及時指出學(xué)生在勞動過程中存在的問題，幫助他們提升不足之處。

二、設(shè)計進階任務(wù)，在語言實踐中鍛煉勞動技能

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。為更好地實現(xiàn)這一目標，教師可以將語文教學(xué)與勞動項目相結(jié)合，通過一系列的進階任務(wù)讓學(xué)生在語言實踐中鍛煉勞動技能，提升綜合素養(yǎng)。

筆者以四年級上冊神話故事單元為例，談?wù)劸唧w設(shè)計：（1）初階任務(wù)，分享神話故事，認識勞動。這一階段，學(xué)生可組隊選擇一個自己喜歡的神話故事，用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容或是表演故事，通過對話和表演的形式展現(xiàn)故事情節(jié)。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象對故事進行適度的改編和再創(chuàng)作。這一任務(wù)能鍛煉學(xué)生的語言實踐能力、故事理解能力，也能培養(yǎng)他們的團隊合作精神。（2）中階任務(wù)，通過勞動感受神話魅力。讓學(xué)生自由分組，選擇神話故事中的一個人物，利用身邊的材料（如彩紙、剪刀、固體膠等）制作一個手工作品或是創(chuàng)作繪本，要求展示出該人物的形象特點。這個任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，讓他們通過勞動來深入對神話人物形象特征的理解。（3）高階任務(wù)，勞動項目與神話的深度融合。教師可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的神話故事，結(jié)合自己的想象，創(chuàng)作一篇新的神話故事，鼓勵學(xué)生在故事中融入勞動元素，讓神話人物通過勞動來解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標，體會神話人物的勞動價值觀和勞動精神。通過階梯式的任務(wù)設(shè)計，可以讓小學(xué)語文教學(xué)與勞動項目相互促進，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提升自己的語文能力，增強勞動觀念。

三、設(shè)計驅(qū)動問題，在思辨交流中植入勞動意識

新課標指出，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學(xué)生的身體活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受知識的魅力，以此促進思維的活躍和深化。教師可把勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，通過合理安排勞動的時間和強度，讓學(xué)生在勞動中鍛煉身體，鍛煉大腦。同時，要引導(dǎo)學(xué)生將勞動體驗與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過思考和總結(jié)，將感性認識上升為理性認識。

具體地，教師可設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動（如情景模擬、實驗操作等），讓學(xué)生在參與中體驗知識的生成與應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成珍惜勞動成果的意識。如教學(xué)一年級上冊《小白兔和小灰兔》這一課時，可設(shè)計以下驅(qū)動問題：（1）小白兔和小灰兔都從老山羊那里得到了白菜，為什么小白兔最后有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有了呢？通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生體會并理解小白兔通過自己的勞動種植白菜，獲得了源源不斷的食物，而小灰兔只依賴于別人的給予，不勞動就無法持續(xù)擁有的道理。（2）如果你是小白兔，在勞動種植白菜的過程中會遇到哪些困難？你又會怎樣克服呢？這一環(huán)節(jié)則讓學(xué)生設(shè)想勞動中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們面對困難的勇氣和堅持勞動的意識。（3）在我們的生活中，還有哪些像小白兔一樣通過勞動創(chuàng)造美好生活的例子？這一問題旨在讓學(xué)生在思考中學(xué)會觀察身邊的勞動場景，強化對勞動價值的認知。（4）小灰兔明白了只有勞動才有收獲后，它接下來會怎么做呢？這一問題能激發(fā)學(xué)生為小灰兔規(guī)劃勞動的意識，進一步深化勞動創(chuàng)造價值的觀念。通過這些驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的思考和討論中，逐漸形成對勞動的正確認識和尊重勞動的意識。

四、設(shè)計交互評價，在學(xué)用過程中鍛造勞動精神

對于勞動教育融入語文教學(xué)的評價建構(gòu)，既要采用多種評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如自評、互評、教師評價等，這些評價方式能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地認識自己的優(yōu)勢和劣勢；也要加強評價與教學(xué)的結(jié)合，要讓評價反饋和指導(dǎo)及時落地生根，使學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

如教學(xué)五年級上冊《落花生》一課，筆者將該文的教學(xué)目標設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟落花生不求虛名、默默奉獻的品格；通過交互評價，培養(yǎng)學(xué)生對勞動價值的正確認知，鍛造勞動精神。在學(xué)生自主閱讀課文，明確課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容后，筆者讓他們精讀課文，小組討論花生有什么特點，討論“父親”為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果做比較。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，闡述小組觀點后由其他小組進行評價。評價內(nèi)容包括：觀點是否清晰，理解是否準確，是否能聯(lián)系生活實際思考花生所代表的勞動精神。有了這樣的交互評價支架，學(xué)生發(fā)言就比較深刻。如第一小組認為花生雖然外表不好看，但是很實用，就像那些默默工作的清潔工，他們的工作雖然平凡，但為城市的整潔作出了重要貢獻。第二小組認為第一小組的觀點清晰，能很好地聯(lián)系生活中的清潔工來理解花生的精神，如果能再舉一兩個其他職業(yè)的例子，會更有說服力。第三小組提到花生不圖虛名，就像農(nóng)民伯伯，辛勤勞作只為收獲糧食，養(yǎng)活大家。第四小組評價第三小組聯(lián)系農(nóng)民伯伯的例子很恰當，讓大家更深刻地感受到了勞動的價值，不過在表達上可以再流暢一些。學(xué)生通過交互評價，在學(xué)用過程中加深了對勞動精神的體會。筆者根據(jù)學(xué)生的交互評價進行總結(jié)，強調(diào)落花生所代表的勞動精神，鼓勵學(xué)生在生活中做像落花生一樣的人。通過這樣的交互評價設(shè)計，學(xué)生在評價他人的同時也能反思自己的理解，從而更深入地領(lǐng)悟勞動精神的內(nèi)涵。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）