【摘 要】本文指出教師要從核心素養(yǎng)立意出發(fā)，探索教學(xué)新樣態(tài)，以期在思辨性閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)立意 思辨性閱讀 教學(xué)新樣態(tài)

思辨性閱讀是指學(xué)習(xí)者通過(guò)思維與推理，理解和分析文本。其教學(xué)的核心是閱讀思辨，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。本文以五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》為例，探討了在素養(yǎng)立意下，如何構(gòu)建適合小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)新樣態(tài)，可供參考。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)思辨動(dòng)力

1.切身體驗(yàn)，創(chuàng)生思維。

開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)思辨情境的創(chuàng)設(shè)。任務(wù)群視角下的情境，是教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中尋找解決問(wèn)題的方法，這是一種真實(shí)且富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情境。作者在創(chuàng)作寓言、童話等作品時(shí)，通常會(huì)設(shè)置情境。在教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)文本中的情境，讓學(xué)生對(duì)文中的人物、情節(jié)、語(yǔ)言有真切的感知和觸摸；可以引導(dǎo)學(xué)生以角色代入的方式置身其中。教學(xué)《自相矛盾》一課，在探究“他無(wú)法回答”的原因時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果你是楚人，如何有滋有味地極盡夸贊自己的矛和盾？小組合作商量后再演一演。學(xué)生叫賣(mài)得越入情入境，夸贊得越天花亂墜，矛與盾的沖突就越大。真實(shí)情境的還原、代入，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在充滿未知的期待中激活學(xué)生的思維。

2.融通情境，撬動(dòng)思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)指向思辨性能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意聚焦矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲，為實(shí)現(xiàn)思維碰撞做好鋪墊。通過(guò)串聯(lián)具有內(nèi)在邏輯、相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)來(lái)落實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生借助思辨性思維了解寓意，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展運(yùn)用，解決了“何為自相矛盾”的問(wèn)題。在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“探人物思維，明寓言深意”的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，講故事練思維；任務(wù)二，探楚人理思路；任務(wù)三，跟路人辨思維；任務(wù)四，向生活學(xué)思維。這四個(gè)任務(wù)循序漸進(jìn)，緊扣“思維”這一學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、借助問(wèn)題支架，激活思辨動(dòng)機(jī)

1.巧設(shè)問(wèn)題，激活思維。

思維通常是通過(guò)問(wèn)題來(lái)撬動(dòng)的，巧設(shè)問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生探究欲望的金鑰匙，也是學(xué)生在知識(shí)的分析、整合、概括、比較中發(fā)展思維深度、延度和廣度的重要工具。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題、文本的思辨情境，有意聚焦矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)思維碰撞做好鋪墊。教師可選擇指向自己本課教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)疑，搭建問(wèn)題學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中圍繞問(wèn)題，通過(guò)思考和分析來(lái)尋找答案?！蹲韵嗝堋芬徽n設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的“探楚人理思路”，就是借助課后練習(xí)第三題“想一想：‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？”提出了統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：“楚人究竟錯(cuò)在哪里？”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛與盾各自的作用，再引導(dǎo)學(xué)生從楚人的角度交流想法，然后再?gòu)穆啡私嵌人伎疾⒆穯?wèn)楚人的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在情境中通過(guò)角色代入，更能真實(shí)分析楚人的思維過(guò)程，明白楚人前后的話相互矛盾之處。

2.巧用清單，發(fā)散思維。

問(wèn)題是鍛煉思辨能力的很好載體。在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，可先由學(xué)生在閱讀完課文后自由提出一些問(wèn)題，然后再由教師篩選出一些能夠鍛煉學(xué)生思辨性思維的問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

學(xué)生列舉問(wèn)題清單的過(guò)程，其實(shí)就是將自己在閱讀文本時(shí)的思辨性思維進(jìn)行了發(fā)散。以上問(wèn)題清單中的問(wèn)題，由易到難，層層深入，不斷抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)思維路徑，整合思辨閱讀

1.搭建圖表支架，讓思維看得見(jiàn)。

利用好思維圖表能達(dá)到鍛煉思辨性閱讀的目的。教師可以提前準(zhǔn)備好思維圖表，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行填充和完善。通過(guò)思維圖表，學(xué)生可清晰地理解和分析文本內(nèi)容，從而達(dá)到思辨性閱讀的目的。同時(shí)，思維圖表的運(yùn)用，也引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀中要有證據(jù)地推理與表達(dá)。

《自相矛盾》中的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程”，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷文中人物的思維過(guò)程，是教學(xué)必須解決的問(wèn)題。因此，可以借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），讓思維過(guò)程形象化、可視化。通過(guò)對(duì)比、討論，學(xué)生一目了然地感知到楚人的語(yǔ)言是自相矛盾的。

圖1

2.啟發(fā)探究體驗(yàn)，讓思維聽(tīng)得見(jiàn)。

課文只是個(gè)例子，如何通過(guò)多角度思考、辨析，在充分的讀書(shū)體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中習(xí)得方法，并運(yùn)用于課外自主學(xué)習(xí)，才是語(yǔ)文課程的題中之義。在教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“口語(yǔ)交際：勸告”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地向楚人提出勸告。在思考與表達(dá)中，學(xué)生自然也就理解了該寓言的寓意：“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”。

思維訓(xùn)練也可聯(lián)系生活進(jìn)行辨析延展。比如，教師可在總結(jié)楚人的自吹自擂后追問(wèn)：“生活中自相矛盾的例子不勝枚舉，你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)？請(qǐng)與同桌互相分享?！碑?dāng)然，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀量過(guò)少，教師也可適時(shí)“扶一扶”。如出示一幅漫畫(huà)圖，圖中有一個(gè)人在一堵白墻上寫(xiě)著“墻上禁止涂寫(xiě)，違者罰款”，讓學(xué)生思考這幅畫(huà)有什么自相矛盾的地方。學(xué)生明白了這幅圖諷刺了那些說(shuō)話和行為不一致的人。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生延伸到生活中去尋找充滿矛盾的現(xiàn)象。比如，一邊說(shuō)要早睡早起，一邊又熬夜刷手機(jī)。在這種發(fā)散思維的“粗放課堂”上，學(xué)生分析比較、歸納判斷等思維能力得到了訓(xùn)練，綜合力和創(chuàng)造力也在不斷地生成，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀新樣態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力提供了途徑。在實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極的閱讀環(huán)境，借助科技手段提供多元化的閱讀材料，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)能力的提升。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)）