一、農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.閱讀時(shí)間不充分。根據(jù)筆者課題組的問(wèn)卷調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童每天閱讀時(shí)間未達(dá)到1小時(shí)的占80.1%，41.2%的留守兒童每天的閱讀時(shí)間未達(dá)到半小時(shí)。留守兒童閱讀時(shí)間不充分的原因有：學(xué)科作業(yè)多；玩手機(jī)、玩游戲、上網(wǎng)花費(fèi)了大量時(shí)間；閱讀時(shí)間碎片化，沒有主動(dòng)閱讀的欲望。

2.閱讀場(chǎng)所不優(yōu)越。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，他們沒有閱讀的意識(shí)，甚至認(rèn)為課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”。85.2%的留守兒童家里沒有書房，許多農(nóng)村校的圖書室很少開放，沒有專職的圖書管理員，圖書借閱率低，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的圖書室形同虛設(shè)。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然設(shè)有農(nóng)家書屋，但是針對(duì)兒童的書籍少之又少，且農(nóng)家書屋的管理者一般由村干部兼任，只有在迎接上級(jí)的檢查時(shí)才開放。

3.閱讀視野不廣闊。如上述所說(shuō)，大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是祖輩，他們年紀(jì)大，自身缺乏知識(shí)素養(yǎng)，更談不上有效地去引導(dǎo)、督促兒童開展閱讀。80.8%的留守兒童表示，他們課余時(shí)間只看一些自己認(rèn)為“好看”的書，比如漫畫、繪本等；看四大名著、《論語(yǔ)》等經(jīng)典書籍的少之又少，僅占3.3%。

4.閱讀能力不強(qiáng)。小學(xué)第一學(xué)段要求學(xué)生會(huì)嘗試閱讀整本書，第二學(xué)段能初步理解主要內(nèi)容，第三學(xué)段能體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。但大部分留守兒童在課外閱讀中只知道圖書的內(nèi)容梗概，沒有對(duì)文章或書籍進(jìn)行深入剖析，沒有對(duì)作者的思想情感及文章的表達(dá)方法進(jìn)行深度領(lǐng)悟。

二、影響農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)提升的因素

1.缺乏濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀要有成效，興趣是關(guān)鍵。根據(jù)筆者課題組的問(wèn)卷調(diào)查，農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀感興趣的僅占50.1%，許多留守兒童是因?yàn)橐瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)才去閱讀，主動(dòng)閱讀的很少，對(duì)課外閱讀的興趣不高。閱讀習(xí)慣包括查字典、查資料、做讀書筆記、對(duì)閱讀的內(nèi)容提出疑問(wèn)等。閱讀素養(yǎng)的提升需要讀者有良好的閱讀習(xí)慣和堅(jiān)持閱讀的毅力，而大部分留守兒童缺的就是良好的閱讀習(xí)慣。

2.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀的方法有精讀、略讀、瀏覽、默讀、誦讀等，而大部分留守兒童在閱讀時(shí)只是逐字逐句默讀，閱讀方法單一。他們不懂得根據(jù)文體的特點(diǎn)采取不同的方法。他們的監(jiān)護(hù)人由于自身知識(shí)的局限，不知道前述所提及的閱讀方法，閱讀指導(dǎo)也就無(wú)從談起。一些教師只專注于學(xué)生的考試成績(jī)、課文的分析指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)少之又少，因此，學(xué)生的閱讀就很難做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3.缺乏溫馨的親子閱讀。父母喜歡閱讀，家中有寧?kù)o的閱讀場(chǎng)所，對(duì)子女的閱讀會(huì)有很大的促進(jìn)作用。但現(xiàn)實(shí)是，很多留守兒童的父母在外務(wù)工，他們很難有親子閱讀的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人年事已高、知識(shí)貧乏，沒有親子閱讀的意識(shí)，也無(wú)法開展親子閱讀。

三、提升農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)的多元途徑

通過(guò)前面的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方相互溝通、相互協(xié)作，共同構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）書香校園的建設(shè)

1.以課題為牽引，開展閱讀課校本教研。筆者學(xué)校以福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下提升留守兒童閱讀素養(yǎng)多元途徑的實(shí)踐研究”為牽引，課題組成員由多所學(xué)校的教師組成，每周四開展提升留守兒童閱讀素養(yǎng)的校本教研，通過(guò)備課、觀課、議課等全方位、多角度的教學(xué)實(shí)踐與研討，使教師的閱讀教學(xué)理念得到更新，助力他們?yōu)榱羰貎和拈喿x提供更加有的放矢的指導(dǎo)。

2.搭建豐富多彩的閱讀平臺(tái)，展示留守兒童的閱讀成果。筆者學(xué)校搭建形式多樣的閱讀成效展示平臺(tái)：一是寫創(chuàng)意讀書筆記。學(xué)生展示閱讀時(shí)摘抄的好詞好句，寫下自己的讀書心得，制作閱讀手抄報(bào)，畫思維導(dǎo)圖。他們?cè)诠P記呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)交流中，提升了對(duì)作品內(nèi)容的理解，升華了對(duì)作者情感的認(rèn)知；在制作手抄報(bào)時(shí)，用心畫出文本所描述的場(chǎng)景，寫出自己的體會(huì)，每個(gè)版頭、插圖、花邊線條都體現(xiàn)出他們的心血，每一幅畫、每一個(gè)字都訴說(shuō)著他們對(duì)書籍的無(wú)限熱愛；通過(guò)整本書的閱讀，學(xué)生把故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，既呈現(xiàn)了故事的梗概，也呈現(xiàn)了閱讀后的思考。二是制作創(chuàng)意書簽。一枚小小的書簽可以寄托美好的情感，方寸之間盡顯靈氣和智慧。學(xué)校號(hào)召學(xué)生在閱讀時(shí)，用上自己設(shè)計(jì)制作的書簽，以此加深他們對(duì)閱讀的熱愛。三是開展經(jīng)典誦讀比賽、講繪本故事比賽、課本劇大賽。學(xué)校以“吟千古美文，揚(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的形式，再現(xiàn)經(jīng)典的魅力，這不但照亮了語(yǔ)文課堂，也溫暖了學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)校結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)講繪本故事比賽，提高他們對(duì)語(yǔ)言的感知力，鍛煉他們的表達(dá)能力。學(xué)校教師組織學(xué)生把課本的故事搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己對(duì)課文的深度理解。

3.優(yōu)化閱讀環(huán)境，營(yíng)造書香氛圍。一是班級(jí)圖書角。學(xué)校在教室的角落及窗臺(tái)設(shè)立圖書角，班級(jí)圖書管理員可從學(xué)校圖書館借出圖書放置在圖書角，教師也號(hào)召學(xué)生捐出自己喜愛的圖書。這樣，學(xué)生可隨手閱讀自己喜歡的書，也可互相交流閱讀心得。二是樓道書吧。學(xué)校在每棟教學(xué)樓的樓梯口放置了多個(gè)書柜，采購(gòu)了紅色文化、古典名著、繪本、童話故事等主題的圖書，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)翻閱各種不同主題的書籍。三是學(xué)校閱覽室。學(xué)校圖書館的藏書要達(dá)到生均25本的標(biāo)準(zhǔn)，并按類型擺放。學(xué)校閱覽室的文化建設(shè)要處處體現(xiàn)書香氛圍，閱覽室要有充足的書桌、椅子供學(xué)生使用，配備專職的圖書管理員。有條件的學(xué)?？山?shù)字化圖書館，以提高圖書的借閱率，滿足學(xué)校師生的不同閱讀需求。

（二）書香家庭的建設(shè)

1.家長(zhǎng)的閱讀觀念。家長(zhǎng)要樹立正確的閱讀觀，重視自身及子女的閱讀，明白閱讀能拓寬視野，能提升知識(shí)水平，能增長(zhǎng)智慧。在家中與子女交流時(shí)，要潛移默化地灌輸閱讀的重要性，要以身作則，助力子女養(yǎng)成喜好閱讀的習(xí)慣。

2.營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。有條件的家庭可以安排一個(gè)房間作為書房，裝修風(fēng)格應(yīng)書香典雅，書柜上擺放子女喜歡的書籍，以創(chuàng)造適合閱讀的溫馨環(huán)境。條件一般的家庭可在家中設(shè)置家庭圖書角，讓子女隨時(shí)都能閱讀。除在家中閱讀外，家長(zhǎng)要經(jīng)常帶子女逛書店、進(jìn)圖書館，讓他們?cè)跐庥舻拈喿x環(huán)境中感受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的欲望。

3.親子閱讀。親子閱讀是陪伴子女的良好方式，能幫助子女養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高親子陪伴質(zhì)量。留守兒童的親子閱讀可以利用信息化手段，讓家長(zhǎng)與子女約定共讀一本書，在讀完之后視頻溝通，暢談讀書感受，讓“千里之隔”變成“近在咫尺”。

（三）書香社會(huì)的建設(shè)

有關(guān)行政與管理部門可加大對(duì)閱讀環(huán)境建設(shè)的投入力度。一是要發(fā)揮農(nóng)家書屋的作用，豐富農(nóng)家書屋中的兒童閱讀品種。農(nóng)家書屋是留守兒童家門口的圖書館，應(yīng)設(shè)置充足的開放時(shí)間，保障留守兒童的閱讀活動(dòng)。二是市、縣圖書館要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的支持力度。市、縣圖書館要將豐富的書籍、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)帶給留守兒童，可成立“留守兒童缺乏閱讀幫扶志愿者”隊(duì)伍，解決留守兒童閱讀輔導(dǎo)的困難。市、縣圖書館也可開展“好書漂流”活動(dòng)，將好書送給農(nóng)村留守兒童或農(nóng)家書屋，豐富留守兒童的閱讀選擇。三是有關(guān)部門可結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在鄉(xiāng)村廣場(chǎng)設(shè)置圖書閱讀點(diǎn)，在鄉(xiāng)村車站設(shè)置“閱讀驛站”，讓農(nóng)村群眾和兒童能隨時(shí)閱讀。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）