作為立德樹(shù)人的重要途徑，“大思政課”概念的提出為中小學(xué)思政教育注入了新的活力?！度嫱七M(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，要善用社會(huì)大課堂來(lái)推進(jìn)“大思政課”的建設(shè)。本文探討中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，以期推進(jìn)中小學(xué)社會(huì)大課堂的有效建設(shè)。

一、中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，一些學(xué)校積極探索社會(huì)大課堂與教室小課堂、課程思政與思政課程的有機(jī)結(jié)合，取得了不少成果。但通過(guò)實(shí)地調(diào)研和資料查閱，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多學(xué)校的“大思政課”意識(shí)不足，社會(huì)大課堂的建設(shè)還需加強(qiáng)與完善。

1.社會(huì)大課堂的思政育人形式不夠豐富。

目前，很多學(xué)校對(duì)建設(shè)社會(huì)大課堂的動(dòng)力和意識(shí)不足，大多是以勞動(dòng)體驗(yàn)、紅色研學(xué)、社會(huì)志愿服務(wù)等形式來(lái)推進(jìn)“大思政課”背景下的社會(huì)大課堂建設(shè)。他們只是把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作思想政治理論課的補(bǔ)充，形式較為單一，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中獲得“思政”體驗(yàn)，容易出現(xiàn)“硬融入”“表面化”“形式化”等問(wèn)題。很多學(xué)校主動(dòng)對(duì)接各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地的意識(shí)不夠，開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)專(zhuān)題、實(shí)踐教學(xué)的能力不足。雖然有一些學(xué)校已行動(dòng)起來(lái)，但囿于實(shí)踐教育資源匱乏，無(wú)法滿足學(xué)校和學(xué)生的多樣化需求。這些都導(dǎo)致學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏選擇性和針對(duì)性，難以獲得深入的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，在教育數(shù)字化的時(shí)代要求下，一線學(xué)校的思政課數(shù)字化建設(shè)還相對(duì)滯后，思政課實(shí)踐教學(xué)體系還需要更科學(xué)系統(tǒng)地組織與管理，思政育人成效還有待提升。

2.社會(huì)大課堂建設(shè)的教師指導(dǎo)能力不足。

依筆者調(diào)查，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。此外，一些教師對(duì)于社會(huì)大課堂的認(rèn)識(shí)不足，不懂得將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一線學(xué)校主要依靠校內(nèi)的思政課教師來(lái)開(kāi)展社會(huì)大課堂的建設(shè)，缺少高水平的思政課特聘教授、先進(jìn)勞動(dòng)模范等兼職教師，導(dǎo)致學(xué)校的社會(huì)大課堂的課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)水平、對(duì)外拓展資源等均受到明顯限制。

3.大中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)協(xié)同機(jī)制不夠健全。

目前，大中小學(xué)思政課程的內(nèi)容建設(shè)仍處于點(diǎn)狀階段，課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、課程體系等亟須進(jìn)一步整合與完善。同時(shí)，大中小學(xué)思政課教師的聯(lián)動(dòng)及溝通渠道建設(shè)還未全面鋪開(kāi)，不同學(xué)段教師缺乏有效的溝通交流機(jī)制，大學(xué)思政課教師對(duì)中小學(xué)思政課教學(xué)缺乏了解，中小學(xué)思政課教師對(duì)大學(xué)思政課前沿理論成果知之甚少。調(diào)查顯示，思政課教師普遍認(rèn)為“大思政課”背景下社會(huì)大課堂建設(shè)需要多重機(jī)制的保障，而目前政府相關(guān)部門(mén)、社會(huì)各界還未很好地參與到社會(huì)大課堂的建設(shè)中，實(shí)踐基地和教學(xué)資源仍有欠缺。

二、“大思政課”背景下中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)的思路

1.建立協(xié)同高效的社會(huì)大課堂管理機(jī)制。

“大思政課”背景下的中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)，要統(tǒng)籌各方資源，協(xié)調(diào)推進(jìn)，建立科學(xué)系統(tǒng)的組織管理機(jī)制。一是，教育部門(mén)要與其他部門(mén)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，對(duì)思政教育資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂恚Y選出適合開(kāi)展社會(huì)大課堂的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)一批社會(huì)大課堂學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，分批向社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等開(kāi)展宣傳推介，拓寬社會(huì)大課堂影響面，為大思政落地提供強(qiáng)有力的保障。二是，探索社會(huì)大課堂多維、多元的構(gòu)建模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？捎烧块T(mén)出面進(jìn)行協(xié)調(diào)與組織，提升社會(huì)科學(xué)類(lèi)資源建設(shè)的比重，如把市場(chǎng)、商店以及適合的政府部門(mén)納入到社會(huì)大課堂建設(shè)的資源中來(lái)，讓學(xué)生在參觀實(shí)踐中感受社會(huì)的真實(shí)面貌與發(fā)展情況。三是，以健全完善“大思政課”背景下社會(huì)大課堂的建設(shè)為考評(píng)重點(diǎn)，成立考核監(jiān)督工作組，強(qiáng)化對(duì)參與社會(huì)大課堂建設(shè)的相關(guān)部門(mén)的監(jiān)督與考核，督促相關(guān)部門(mén)推動(dòng)“大思政課”背景下社會(huì)大課堂的教學(xué)實(shí)踐。

2.建設(shè)一體化的社會(huì)大課堂課程體系。

實(shí)現(xiàn)社會(huì)大課堂的有效建設(shè)，要遵照課程邏輯和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，打造一體化的課程體系。一是，建議政府部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，打造“思政課一體化建設(shè)智庫(kù)”。學(xué)校可聯(lián)合智庫(kù)開(kāi)展課題研究，結(jié)合各學(xué)段要求及區(qū)域特色資源，建設(shè)系統(tǒng)、規(guī)范的思政課程，編寫(xiě)大中小思政課一體化的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)指南。二是，加強(qiáng)與高校馬克思主義學(xué)院的合作，積極探索把黨的理論成果準(zhǔn)確融入中小學(xué)思政課程的有效路徑和舉措，將正在發(fā)生的鮮活時(shí)代故事、正在進(jìn)行的偉大時(shí)代變革融入教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新推出富有特色的思政品牌課程。三是，推動(dòng)社會(huì)大課堂“一校一品”創(chuàng)新實(shí)踐，組織區(qū)域中小學(xué)探索“社會(huì)大課堂·精品課程”建設(shè)，形成一批可復(fù)制的案例經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)宣傳，爭(zhēng)取向其他區(qū)域推廣。

3.搭建匯聚資源的社會(huì)大課堂實(shí)踐平臺(tái)。

（1）豐富實(shí)踐教育資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作。學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)、企業(yè)、公益組織等建立合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育資源。通過(guò)合作共建實(shí)踐基地、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供多樣化、具有針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校要與校外教學(xué)實(shí)踐基地建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研究和教育資源開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)專(zhuān)題，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。要完善校外基地的德育實(shí)踐功能，持續(xù)開(kāi)展好德育研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的美麗風(fēng)光和深厚的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)大課堂得到思政教育的目標(biāo)。要深挖實(shí)踐基地的特色優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)實(shí)踐基地有效對(duì)接學(xué)校思政教育的具體需求，持續(xù)推進(jìn)社會(huì)生活、農(nóng)耕實(shí)踐、生命安全、自然美育、科學(xué)體驗(yàn)等教學(xué)資源體系建設(shè)，形成校外實(shí)踐教學(xué)的教育品牌。

（2）挖掘校內(nèi)實(shí)踐資源。一是，學(xué)?？沙闪ⅰ八颊n一體化教學(xué)研究中心”、思政課名師工作室等，扎實(shí)開(kāi)展基于日常學(xué)科研修的師資培訓(xùn)；與高校合作推進(jìn)思政課一體化教學(xué)的研討，推動(dòng)研究成果的培育與推廣；擴(kuò)大與高校合作的大中小學(xué)思政一體化研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模，聯(lián)合推進(jìn)思政課實(shí)踐計(jì)劃，探索活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、體驗(yàn)育人的思政課育人模式。二是，探索基于情境探究、問(wèn)題導(dǎo)向、主體參與等多種形式的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三是，大力推進(jìn)備課一體化機(jī)制，幫助教師了解相似教育主題下不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而對(duì)自己所在學(xué)段的教學(xué)有更深的體悟。定期開(kāi)展“思政課教師骨干培訓(xùn)”，建立較為固定的大中小學(xué)思政課教師交流學(xué)習(xí)機(jī)制。四是，學(xué)校應(yīng)充分利用自身資源（如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館等）來(lái)開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自主組織實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等，以提高學(xué)生的活動(dòng)參與度和實(shí)踐能力。

三、反思與展望

針對(duì)社會(huì)大課堂建設(shè)中存在的問(wèn)題，有關(guān)各方還需進(jìn)行深入的思考與探索。一是，未來(lái)思政教育應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格魅力為核心目標(biāo)。通過(guò)加強(qiáng)思想道德、法治、心理健康等方面的教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。二是，未來(lái)思政教育應(yīng)更加注重實(shí)踐教育導(dǎo)向，將實(shí)踐教育貫穿于思政教育的全過(guò)程。通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情、服務(wù)人民，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。三是，思政教育應(yīng)積極推動(dòng)信息技術(shù)與思政教育的深度融合。要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新思政教育方法和手段，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

（作者單位：福建省廈門(mén)市濱東小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

參考文獻(xiàn)

［1］孫秀玲， 郭倩倩. 論“大思政課”視域下 “思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的有效銜接［J］. 教學(xué)與研究， 2023（09）：113-120.