摘"要：近年來，“雙線混融”教學(xué)理念受到來自思政課在內(nèi)的多學(xué)科教育教學(xué)工作者的關(guān)注，然而現(xiàn)有研究成果并未具體闡明該教學(xué)模式的具體框架，影響到該模式的推廣應(yīng)用。因此，總結(jié)思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出“五四三”高校思政課“雙線混融”教學(xué)模式，為思政教育教學(xué)工作者提供可復(fù)制、可參考的教學(xué)框架，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)模式；雙線混融；高等教育

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.081

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。在推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的實(shí)踐過程中，包含線上和線下混合式教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)模式被廣泛采用。然而，當(dāng)前的“雙線”教學(xué)呈現(xiàn)顯著的“加法思維”，表現(xiàn)出先線上后線下或者先線下后線上的“歷時(shí)性”“割裂性”問題，出現(xiàn)線上教學(xué)資源的利用率低和線上線下教學(xué)重復(fù)等癥結(jié)。為了進(jìn)一步適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)、增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效，“雙線混融”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)“融通性”“共時(shí)性”“共生性”，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)兩者“你中有我”“我中有你”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其中，有學(xué)者基于復(fù)雜性思維范式，建構(gòu)了高校思政課雙線混融教學(xué)模式，對(duì)一線思政教師具有一定啟發(fā)性。但該模式主要闡述教育主體關(guān)系、人與信息技術(shù)的關(guān)系等方面，未具體闡述教學(xué)模式的機(jī)理構(gòu)成，導(dǎo)致其推廣應(yīng)用價(jià)值受到一定影響。

圖1"“五四三”思政課“雙線混融”教學(xué)模式

因此，構(gòu)建一個(gè)清晰具體的、可推廣復(fù)制的高校思政課“雙線混融”教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?！拔逅娜备咝Ｋ颊n“雙線混融”教學(xué)模式依據(jù)科學(xué)教育教學(xué)理論，在多輪思政政課教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)凝練而成，其中“五”是指“五個(gè)基本流程”，即創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)估—深化拓展，是思政課“雙線混融”教學(xué)的實(shí)施路徑；“四”是指“四個(gè)融合要素”，即內(nèi)容融合、空間融合、資源融合、實(shí)踐融合，是思政課“雙線混融”教學(xué)的核心保障；“三”是指“三個(gè)層面協(xié)同”，即校際協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同，是思政課“雙線混融”教學(xué)的動(dòng)力支持（圖1）。

1"五個(gè)基本流程：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學(xué)的實(shí)施路徑

教學(xué)步驟是教學(xué)模式的具體表現(xiàn)形式，教學(xué)模式最終體現(xiàn)為一系列系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)步驟。“五四三”思政課“雙線混融”教學(xué)模式采用以下五個(gè)基本流程開展教學(xué)活動(dòng)。

1.1"創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于將思政課本質(zhì)講深、講透、講活。創(chuàng)設(shè)情境是指通過構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和相關(guān)性的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，其關(guān)鍵在于將理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“五四三”高校思政課“雙線混融”教學(xué)模式中，教師首先要引入線上教學(xué)資源中與教學(xué)主題密切相關(guān)的案例，運(yùn)用多個(gè)數(shù)字設(shè)備終端將教學(xué)環(huán)境營(yíng)造為“主題教室”。比如，在講解生態(tài)文明專題中，在數(shù)字化終端展現(xiàn)藍(lán)天碧水青山、展示低碳生活方式、引入生態(tài)闖關(guān)APP等，用鮮明的“氛圍感”刺激學(xué)生多維感官，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2"確定問題

情境創(chuàng)設(shè)旨在導(dǎo)入與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的教學(xué)問題。思政課教師要有鮮明的問題意識(shí)，能夠聚焦學(xué)生所思所惑，將思政課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生逐一將其突破。例如，在探討習(xí)近平生態(tài)文明思想時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)的“主題教室”，通過引入線上與生活相關(guān)的熱點(diǎn)案例，引發(fā)學(xué)生思考“為什么要建設(shè)生態(tài)文明”“建設(shè)什么樣的生態(tài)文明”“怎樣建設(shè)美麗中國(guó)”的問題鏈，幫助學(xué)生厘清知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，建立關(guān)于即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步概念。

1.3"協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)方式變革和教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的共生體，因此思政課教學(xué)模式應(yīng)是基于問題式的協(xié)作學(xué)習(xí)?！半p線混融”教學(xué)可以改變傳統(tǒng)思政課線下“教師為主”的講授模式，采用“拋錨式”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在教室中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，經(jīng)過研討、協(xié)作尋求教師提出的“問題鏈”答案，教師能夠在與學(xué)生的交互中，為學(xué)生搭建獲取思政教學(xué)的理論知識(shí)的“梯子”，最終師生合力完成授課任務(wù)。

1.4"效果評(píng)估

在“雙線混融”思政課教學(xué)中，全過程評(píng)估和反饋是實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)過程中不可或缺環(huán)節(jié)。教師需利用線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，跟蹤、收集、記錄學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的過程，并注重采用多元化和系統(tǒng)化的方法對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估：如用好過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂討論、小組作業(yè)、項(xiàng)目展示等評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)；引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)估，使學(xué)生根據(jù)群體反饋與自我認(rèn)知的統(tǒng)一性不斷提升協(xié)作學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)；做到及時(shí)反饋，為不同層次的學(xué)生提供具體、建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議；靈活調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)評(píng)估情況，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，持續(xù)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

1.5"深化拓展

思政課“雙線混融”教學(xué)，可以突破教學(xué)環(huán)境的空間限制，促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在“主題教室”授課環(huán)節(jié)完成后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生線上持續(xù)討論鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，或在線上提供相關(guān)的延伸學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，或通過布置項(xiàng)目式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題等，使不同層次的學(xué)生都能得到適度的深化拓展，不斷實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)知識(shí)、能力和素質(zhì)的“最近發(fā)展區(qū)”。

總之，“五個(gè)基本流程”環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)；確定問題，激發(fā)學(xué)生思考；協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)共建；效果評(píng)估，反饋教學(xué)進(jìn)程；深化拓展，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。它們共同構(gòu)成了“五四三”模式的教學(xué)流程，以提高思政課的教育質(zhì)量和效果。

2"四個(gè)融合要素：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學(xué)的核心保障

四個(gè)融合要素指教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)空間融合、教學(xué)資源融合、教學(xué)實(shí)踐融合，貫穿于“五四三”思政課“雙線混融”教學(xué)模式始終，是思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的核心保障。

2.1"內(nèi)容融合

在“雙線混融”思政課教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)校際、校地及校企之間的思政教育內(nèi)容融合，對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)踐性具有重大意義。例如，在校際協(xié)同方面，本科院校思政課與高職院校思政課相比，要求額外開設(shè)“原理”和“綱要”，而高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)“概論”時(shí)，沒有“綱要”和“原理”的前序課程基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的知識(shí)理解存在一定困難。通過“雙線混融”教學(xué)，教師可以共享本科院校前序課程資源，促進(jìn)高職院校思政理論知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在校地協(xié)同方面，將紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的地方實(shí)踐有機(jī)融入思政課教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的“地方特色”，能夠使思政教育更加具體化、形象化，擺脫“高大上”的距離感，增加“接地氣”的現(xiàn)實(shí)感。在校企協(xié)同方面，將行業(yè)文化、職業(yè)道德等內(nèi)容融入理想信念、工匠精神等思政教育的核心內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生“崗位建功新時(shí)代”精神追求，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。校際、校地、校企教學(xué)內(nèi)容的融合，是提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的有力措施。

2.2"空間融合

在“雙線混融”教學(xué)模式中，融合校際、校地、校企之間的教學(xué)空間，可以延展思政課教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)不同課堂空間的聯(lián)動(dòng)育人。比如，推出跨校思政課程，突破“校園圍墻”限制，打造“高校育人共同體”；將學(xué)生帶到地方社科教育基地、校企合作育人基地，打造“場(chǎng)館里的思政課”和“行走的思政課”，使學(xué)生沉浸式、體驗(yàn)式接受思想洗禮，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)空間的最大化利用，提升思政課教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.3"資源融合

教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，指教育過程中占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源的總和?！半p線混融”思政課教學(xué)模式，可以匯聚校際、校地、校企人力、物力、財(cái)力等共同投入思政課教學(xué)，為培養(yǎng)時(shí)代新人作出貢獻(xiàn)。比如，高職院校師資力量無法與本科院校媲美，本科院校開展的學(xué)術(shù)講座、研討、沙龍等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向高職院校師生開放，可以極大增強(qiáng)高職院校思政資源的“優(yōu)質(zhì)供給”。地方財(cái)政支持的院校，部分院校經(jīng)費(fèi)有限，而地方史志館、博物館、圖書館等向高校開放電子閱覽室、期刊、圖書等各類資源，可以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)普惠”，減少地方院校的財(cái)政投入。校企合作的龍頭企業(yè)在高校設(shè)置獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金，冠名思政實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)并提供一定經(jīng)費(fèi)支持，既能滿足企業(yè)社會(huì)服務(wù)的職能，又能大力增強(qiáng)院校活動(dòng)保障。以上方法均能促進(jìn)思政教育的改革創(chuàng)新，不斷提升思政教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化利用。

2.4"實(shí)踐融合

在“雙線混融”思政課教學(xué)模式中，將校際、校地、校企的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，可以有效節(jié)約思政育人成本，減少“重復(fù)性”投入，打造“大思政課”實(shí)踐育人共同體。如虛擬仿真思政實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本高昂，每個(gè)學(xué)校都斥資建成并不現(xiàn)實(shí)，校際融合虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)可謂是“最優(yōu)解”。地方博物館、紅色紀(jì)念館、新時(shí)代文明實(shí)踐中心等地方文化服務(wù)單位自身也承擔(dān)著文化普及宣教的職責(zé)，校地思政實(shí)踐活動(dòng)的融合可以有效發(fā)揮地方文化服務(wù)單位的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，解決大學(xué)生思政類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“淺表化”和“碎片化”問題。行業(yè)（企業(yè)）的黨群部門承擔(dān)著職工思想政治教育功能，校企思政實(shí)踐活動(dòng)的融合可以使在校大學(xué)生提前熟悉企業(yè)文化，大力增加企業(yè)的人才吸引力，可以使思政實(shí)踐活動(dòng)更具親和力和針對(duì)性。

“五四三”思政課“雙線混融”教學(xué)模式中的“四個(gè)融合”要素相互之間密切關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)體系。內(nèi)容融合促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，空間融合提供多樣教學(xué)環(huán)境，資源融合實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)資源的集約性供給，而實(shí)踐融合增強(qiáng)了思政課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)效應(yīng)。這四個(gè)要素的協(xié)同作用，使思政教學(xué)更具深度、廣度和溫度。

3"三個(gè)層面協(xié)同：“五四三”高校思政課“雙線混融”教學(xué)的動(dòng)力支持

“三個(gè)層面協(xié)同”是校際協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同，是高校思政課的“雙線混融”教學(xué)模式的動(dòng)力支持。具體而言，通過線上線下相結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)不同院校之間、學(xué)校與地方之間、學(xué)校與行業(yè)之間思政育人資源的充分融合共育，構(gòu)建“大思政課”育人體系。

3.1"校際協(xié)同

在“雙線混融”思政課教學(xué)模式中，校際協(xié)同是提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。首先，校際之間可以建立虛擬教研室，進(jìn)行聯(lián)合教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，教研室成員之間資源共享，互相提供包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例在內(nèi)的多樣化教學(xué)資源，共同研究思政課程的教學(xué)改革、課程開發(fā)等問題。其次，校際之間思政類課程學(xué)分互認(rèn)，不同高?？梢酝ㄟ^在線平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，允許學(xué)生跨校修讀思政課程，獲得學(xué)分，滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)思政課的要求。校際協(xié)同能夠促進(jìn)思政教育資源的均衡分配和優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播，促進(jìn)不同層次院校思政課資源供給的公平性。

3.2"校地協(xié)同

校地協(xié)同是促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的重要手段，是提升思政教育社會(huì)效能的關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府、社區(qū)、紅色教育基地等建立緊密的合作關(guān)系，共同組織社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察或社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目。其次，高?？梢匝?qǐng)地方政府人員、人大代表、政協(xié)委員等入校交流，講解黨治國(guó)理政的地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)理論課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。校地協(xié)同能夠?yàn)閷W(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的深刻理解和思考，極大增強(qiáng)了思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)關(guān)聯(lián)性?！半p線混融”教學(xué)可以通過線上線下相結(jié)合的方式，將思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合成實(shí)踐教學(xué)資源包，用數(shù)字技術(shù)賦能思政課實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

3.3"校企協(xié)同

習(xí)近平總書記指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，而校企協(xié)同則是行業(yè)類高校提升思政課教學(xué)親和力、針對(duì)性的有效措施，能夠彰顯行業(yè)類高校思政課的“高階性”和“職業(yè)性”。首先，高校可以與行業(yè)建立緊密的校企合作關(guān)系，積極利用線上資源和平臺(tái)，共同設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容、組織思政教學(xué)活動(dòng)，如邀請(qǐng)航空航天英模宣講航空?qǐng)?bào)國(guó)精神、勞模工匠講授職業(yè)道德和工匠精神、央企國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢(shì)講解宏觀經(jīng)濟(jì)政策等，幫助學(xué)生理解、認(rèn)同行業(yè)文化，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，使思政課教學(xué)為行業(yè)人才培養(yǎng)的“前置”提供助力。其次，高?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在身體力行中踐行思政理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真懂、真會(huì)、真信、真用的目標(biāo)。

“五四三”思政課“雙線混融”教學(xué)模式可以最大化整合校內(nèi)外多樣化教學(xué)資源，打造跨越傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空界限的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育公平，使思政課能夠成為真正服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵課程。

任何教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在一定局限性?！拔逅娜备咝Ｋ颊n“雙線混融”教學(xué)模式，在整合線上線下資源、提高教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度、促進(jìn)思政課深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)思政教育公平方面優(yōu)勢(shì)顯著，但也面臨資源分配不均衡、教師技術(shù)應(yīng)用能力不足、學(xué)生適應(yīng)困難等困難，以及校企協(xié)同積極性不高、地方思政資源彰顯度不高、校際間學(xué)情差異較大等挑戰(zhàn)，該模式在實(shí)踐應(yīng)用中需進(jìn)一步完善、改進(jìn)，以達(dá)到理想教學(xué)效果。

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