摘"要：目前給排水專業(yè)人才培養(yǎng)中安裝工程計量與計價課程相關(guān)教學(xué)研究較少，本研究以應(yīng)用型本科給排水科學(xué)與工程專業(yè)為切入點(diǎn)，深入探討在新工科背景下安裝工程計量與計價課程面臨的一系列困境與挑戰(zhàn)，并通過數(shù)據(jù)調(diào)查詳細(xì)對比研究專升本學(xué)生與統(tǒng)招生學(xué)情差異性。提出一系列精準(zhǔn)高效的教學(xué)改革措施，旨在構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的課程模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型給排水專業(yè)人才，為相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程建設(shè)、專升本教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程；給排水科學(xué)與工程；專升本

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.090

安裝工程計量與計價是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，具有較強(qiáng)的政策性、綜合性、實踐性特點(diǎn)。本課程的開展可增強(qiáng)學(xué)生核心專業(yè)技能，拓寬學(xué)生未來就業(yè)面，在給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。在建筑行業(yè)迅猛發(fā)展和社會對高質(zhì)量人才迫切需求的大背景下，應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識、技能、素養(yǎng)三維度融合的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。課程作為落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得到有效實現(xiàn)。目前安裝工程計量與計價課程存在教材選擇難、同一課程不同專業(yè)無差別教學(xué)、班級學(xué)情適應(yīng)性不足等低效課堂問題。而新工科模式的發(fā)展，為安裝工程計量與計價課程教學(xué)改革提供了新的契機(jī)與動力。

在應(yīng)用型本科教育體系中，新工科建設(shè)是指建設(shè)和發(fā)展一批新興工科形態(tài)，或?qū)鹘y(tǒng)的、現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，以培養(yǎng)更多滿足社會和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具備良好實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式。在新工科背景下，應(yīng)用型本科教育應(yīng)立足高質(zhì)量發(fā)展，將課程改革作為落實“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，融合新工科模式學(xué)科互融性、前瞻性及創(chuàng)新性特點(diǎn)，探索精準(zhǔn)高效的教學(xué)改革措施，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提升教學(xué)效果，以達(dá)到課程、專業(yè)、應(yīng)用型本科三級人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1"安裝工程計量與計價課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1"教材選擇難

安裝工程計量與計價課程教材具有地域性、時效性特點(diǎn)，且市面上高質(zhì)量教材少，選擇課程適用教材較困難。安裝工程造價編制依據(jù)有GB50500-2013《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、GB50856-2013《通用安裝工程工程量計算規(guī)范》、工程定額、工程計價信息等。由于各地域自然、社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，各省所編制的工程定額顯然存在差異，對造價文件編制產(chǎn)生直接影響。以廣州華立學(xué)院為例，考慮本校給排水專業(yè)學(xué)生的就業(yè)地區(qū)情況以及定額地域性特點(diǎn)，為更好實現(xiàn)校企接軌，在安裝工程計量與計價課程教學(xué)上應(yīng)主要圍繞《廣東省通用安裝工程綜合定額（2018）》（以下簡稱廣東省18定額）作政策解讀及造價編制講解，達(dá)到學(xué)生能熟練利用該定額進(jìn)行工程造價文件編制的教學(xué)目標(biāo)。由于現(xiàn)市面上暫無與廣東省18定額相匹配的教材，若使用依據(jù)其他省份定額所編制的教材，將不利于課程實用性、高效性發(fā)展。廣東省二級造價工程師考試（實務(wù)科目）參考培訓(xùn)教材雖基于廣東省18定額編寫，但由于其教學(xué)范圍、重難點(diǎn)、針對人群、培養(yǎng)目的與本課程均不相同，故不宜直接選用該培訓(xùn)教材作為本課程學(xué)習(xí)教材。除定額地域性限制外，在選擇教材時應(yīng)考慮定額時效性特點(diǎn)，所依據(jù)定額已被更新的教材已不適應(yīng)于當(dāng)前工程環(huán)境，不在教材考慮范圍。

高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教材對教學(xué)目的達(dá)成起著重要作用。市面上教材魚龍混雜，許多安裝工程計量與計價教材案例存在圖紙繪制及工程量計算錯誤、重難點(diǎn)不突出、圖紙所依據(jù)設(shè)計規(guī)范及施工驗收規(guī)范已更新迭代等問題，教學(xué)過程中教師若不及時加以修正引導(dǎo)則易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，鑒于教材作為課程目標(biāo)達(dá)成的重要推手，應(yīng)積極推進(jìn)教材及數(shù)字化資源建設(shè)，有效化解教材選擇困境。

1.2"同一課程不同專業(yè)無差別教學(xué)

工程造價、工程管理、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均包含安裝工程計量與計價課程。鑒于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、課程體系均不相同，該課程在不同專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)、課程學(xué)分、課程學(xué)時、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)的差異性。而目前存在該課程在不同專業(yè)中采取統(tǒng)一的教學(xué)安排、外系任課教師（如工程造價專業(yè)教師）未考慮同一課程專業(yè)差異性問題，教學(xué)針對性、適應(yīng)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加且學(xué)習(xí)動力減弱，課程培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。因此，制定給排水專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)大綱、有針對性調(diào)整課程內(nèi)容及重難點(diǎn)、基于拓展內(nèi)容開發(fā)第三課堂、實行不同專業(yè)教研互通等，對于有效解決同一課程不同專業(yè)無差別教學(xué)問題具有積極意義。

1.3"班級學(xué)情適應(yīng)性不足

不同班級的學(xué)情存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等方面的差異，尤其是統(tǒng)招生班級與專升本班級之間差異最為明顯，在專升本課程教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)查分析班級學(xué)情，充分考慮學(xué)情特點(diǎn)以調(diào)整教學(xué)方法，助推課程教學(xué)效果達(dá)成。

由于專升本學(xué)生來自不同專科院校、不同專業(yè)，“專本”“專?！敝g專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、學(xué)科框架不盡相同，部分學(xué)生畢業(yè)工作后再返校進(jìn)入專升本學(xué)習(xí)，專升本學(xué)生相較統(tǒng)招生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在不平衡、兩極差異顯著的特點(diǎn)。以廣州華立學(xué)院23給排水Z1班為例，班級總?cè)藬?shù)為29人，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，58.62%的學(xué)生為跨專業(yè)學(xué)習(xí)，55.17%的學(xué)生?？齐A段已學(xué)習(xí)安裝工程計量與計價課程，在這部分已學(xué)習(xí)過該門課程的學(xué)生中，能熟練掌握課程內(nèi)容并具備獨(dú)立編制給排水工程造價文件能力的學(xué)生占6.25%，基本掌握占25%，稍微了解占62.5%，完全不會占6.25%。同時班級中僅68.97%的學(xué)生學(xué)習(xí)過與安裝工程計量與計價所相聯(lián)系課程，如建筑設(shè)備、工程項目管理等。除此之外，27.59%的學(xué)生在專科階段畢業(yè)后有從事相關(guān)工程類工作的經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。相較統(tǒng)招生而言，專升本學(xué)生經(jīng)歷較復(fù)雜，對未來職業(yè)規(guī)劃或人生規(guī)劃不清晰，目標(biāo)就業(yè)方向為給排水專業(yè)相關(guān)占比低，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。如表1所示，專升本班級中未來職業(yè)方向不明確的學(xué)生占比大，是統(tǒng)招生班級的1.27～1.68倍。且專升本班級中對未來就業(yè)意向為從事給排水專業(yè)對口工作的學(xué)生占比小，同比統(tǒng)招生班級相應(yīng)比例幾乎降低50%，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，僅31.03%的學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)是為獲取本科文憑，并提高自身給排水工程專業(yè)能力，以期未來更好地從事本專業(yè)相關(guān)工作。職業(yè)規(guī)劃或人生規(guī)劃的不同對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力及課程學(xué)習(xí)態(tài)度。如表2所示，統(tǒng)招生班級學(xué)生對本課程的興趣程度明顯高于專升本班級，非常感興趣部分學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的53.13%，是其他兩個專升本班級相應(yīng)比例的2.92～5.14倍，同時非常感興趣與較感興趣兩項人數(shù)合計占比是其他兩個專升本班級相應(yīng)比例的1.36～1.43倍。

在學(xué)習(xí)能力方面，專升本學(xué)生相比統(tǒng)招生較弱。且由于專升本學(xué)生閱歷較多、“專本”之間層次差異、專升本考試未考取心儀本科院校、民辦本科學(xué)費(fèi)較高、部分學(xué)生專業(yè)跨度較大、新本科院校與原專科院校存在生活環(huán)境、學(xué)校制度、教學(xué)特點(diǎn)等方面差異，專升本學(xué)生具有心理較成熟、自我評價較低、學(xué)習(xí)生活壓力較大、易產(chǎn)生抵觸情緒等心理特點(diǎn)。如表3所示，大部分統(tǒng)招生認(rèn)為安裝工程計量與計價課程難度程度一般，而專升本學(xué)生大部分則認(rèn)為非常難或較難，專升本學(xué)生“畏難”心理表現(xiàn)明顯。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)這些因素彼此相互滲透、相互作用，共同構(gòu)成專升本學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)情，對本課程教學(xué)提出了更高要求。若盲目采用統(tǒng)招生班級的課程教學(xué)方法來教授專升本課程，則會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好學(xué)生聽課獲得感低，基礎(chǔ)較差學(xué)生難聽懂等問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效果。因此專升本課程教學(xué)應(yīng)注重專本銜接，因材施教，靈活教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2"安裝工程計量與計價課程教學(xué)改革措施

2.1"校本教材及數(shù)字化資源建設(shè)

編制適用于廣東省地區(qū)的校本教材、建設(shè)靈活豐富的數(shù)字化資源庫可有效解決教材選擇難問題。基于廣東省18定額及其他造價編制依據(jù)編寫，考慮給排水工程專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容由工程造價基礎(chǔ)知識、工程計量、工程計價、綜合案例及附錄“廣東省通用安裝工程定額2018相關(guān)說明”五大部分組成的校本教材可以較好滿足課程教學(xué)要求。教材應(yīng)從框架構(gòu)建到細(xì)節(jié)追問，有案例較多、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計多、造價編制過程說明詳細(xì)、重難點(diǎn)突出、針對性及實用性較強(qiáng)、可直接對接造價職業(yè)資格考試等特點(diǎn)。但由于校本教材內(nèi)容涵蓋有限，構(gòu)建數(shù)字化資源庫，將課程拓展內(nèi)容（如電氣、暖通工程造價編制）、各規(guī)范電子文件、真實案例圖紙及造價文件等整合其中，有助于豐富和深化教學(xué)內(nèi)容。

2.2"契合給排水專業(yè)特性的課程教學(xué)策略

（1）制定給排水專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)大綱。根據(jù)給排水專業(yè)人才培養(yǎng)要求并考慮專業(yè)差異性，明確課程目標(biāo)、課程學(xué)分、課程學(xué)時等，例如給排水專業(yè)該課程學(xué)分、學(xué)時較工程管理、工程造價專業(yè)少。

（2）有針對性調(diào)整課程內(nèi)容及重難點(diǎn)。在課時限制條件下，相較工程管理、工程造價專業(yè)，應(yīng)弱化暖通工程、電氣工程造價編制，突出給排水工程造價編制內(nèi)容；基于學(xué)生已深入學(xué)習(xí)建筑給水排水工程先導(dǎo)課程，專業(yè)基礎(chǔ)較好，應(yīng)適當(dāng)減少給排水技術(shù)基礎(chǔ)部分講授；相較工程管理、工程造價專業(yè)在學(xué)習(xí)本課程之前有一系列相關(guān)課程作造價基礎(chǔ)知識鋪墊，應(yīng)強(qiáng)化造價基礎(chǔ)知識部分講授。

（3）基于課程拓展內(nèi)容開發(fā)第三課堂。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如超星、MOOC）資源庫，對于暖通工程、電氣工程、消防工程造價編制等非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可利用課后時間進(jìn)入平臺自主學(xué)習(xí)，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

（4）實行不同專業(yè)教研互通。若給排水專業(yè)該課程由工程造價系或其他系教師來講授，可通過組織課程教學(xué)大綱學(xué)習(xí)、課程資源共享、開教研會等方法，讓其充分了解給排水專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)工作。

2.3"契合專升本學(xué)生學(xué)情的課程教學(xué)策略

（1）學(xué)情調(diào)查。對學(xué)生學(xué)情的正確認(rèn)識是精準(zhǔn)教學(xué)的先決條件，課程教學(xué)前可通過調(diào)查問卷、面談、學(xué)生信息查詢等方式做好學(xué)情調(diào)研工作。

（2）分層教學(xué)。針對專升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡、兩極差異顯著特點(diǎn)，將其劃分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型3個層次，23個排水Z1班中這3個層次學(xué)生占比分別為31%、52%、17%，提高型學(xué)生占比較大。以安裝工程計量與計價課程為例，基礎(chǔ)型學(xué)生為非工科類跨專業(yè)的學(xué)生，無相關(guān)課程基礎(chǔ)。提高型學(xué)生為未在?？茖W(xué)習(xí)過本課程但學(xué)習(xí)過相關(guān)工程類課程，或?qū)W習(xí)過本課程但掌握情況僅為稍微了解或完全不會的學(xué)生。拓展型學(xué)生為已在?？茖W(xué)習(xí)過本課程，且能熟練掌握或基本掌握，具備基本工程造價文件編制能力的學(xué)生。不同層次學(xué)生教學(xué)方法不同，特別是基礎(chǔ)型學(xué)生和拓展型學(xué)生，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量。

對于基礎(chǔ)型學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，需要更多的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，可以精選與本課程緊密相連的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程相關(guān)教學(xué)資源（如講課視頻、PPT、電子版教材），讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如超星、MOOC）資源庫進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，避免因基礎(chǔ)薄弱而導(dǎo)致上課一頭霧水等問題。為提高基礎(chǔ)型學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，逐步減弱學(xué)生“畏難”心理，課程評分結(jié)構(gòu)應(yīng)多元化，并考慮過程性評價。采取課程考查，綜合作業(yè)成績、考勤成績、平時課堂表現(xiàn)、答辯成績及最終提交成果成績，考核評定學(xué)生最終成績，取得較好效果。

對于拓展型學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置拓展性任務(wù)，如真實工程造價案例、消防工程等其他非核心內(nèi)容造價編制學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個性化需求利用課余時間自主學(xué)習(xí)，并定期集中答疑解惑。在課上，則可以通過學(xué)生上臺講演知識點(diǎn)、課堂提問、學(xué)生案例分享、當(dāng)小老師幫助同學(xué)糾錯等方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊意識等，解決上課無所學(xué)、積極性不高、獲得感不強(qiáng)的困境。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力及興趣。加強(qiáng)專業(yè)介紹、課程介紹，讓學(xué)生充分認(rèn)識安裝工程計量與計價課程重要性。對于未來職業(yè)規(guī)劃或人生規(guī)劃不明確的學(xué)生，教師可以通過自我探索引導(dǎo)、行業(yè)現(xiàn)狀分析、職業(yè)信息提供等方式幫助其理清思路。若學(xué)生明確未來不從事工程類相關(guān)工作，也讓其認(rèn)識到課程中涵蓋諸多貼近生活的小知識，可豐富個人知識體系，如增值稅、規(guī)費(fèi)（五險一金）等。同時，增加課程趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲，如提問一桶水的單價由哪些要素組成？

（4）心理引導(dǎo)。任課老師、班主任、輔導(dǎo)員多方聯(lián)合密切關(guān)注學(xué)生各方面情況，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時通過談話、提供幫助等進(jìn)行心理疏導(dǎo)或問題解決，同時在課堂中授課也要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)原則，疏導(dǎo)學(xué)生“畏難”心理，在心理層面助力學(xué)生身心健康及知識技能發(fā)展。

3"結(jié)語

給排水專業(yè)人才培養(yǎng)中安裝工程計量與計價課程教學(xué)相關(guān)研究較少，而作為給排水專業(yè)重要專業(yè)課之一，在應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下，其課程教學(xué)應(yīng)融合新工科模式學(xué)科互融性、前瞻性及創(chuàng)新性特點(diǎn)，發(fā)展并實施一系列提質(zhì)增效的教學(xué)改革措施，為行業(yè)的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新提供有力的人才支撐。

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