摘"要：人工智能技術(shù)的發(fā)展正加速教育評(píng)價(jià)的變革，它為職業(yè)教育的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)平臺(tái)等提供了強(qiáng)大的技術(shù)力量。職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)人工智能技術(shù)可以實(shí)時(shí)地精準(zhǔn)地對(duì)職業(yè)教育的全過(guò)程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并且利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析被評(píng)價(jià)對(duì)象的德智體美勞等多方面的行為數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者的心理和生理等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終得到個(gè)性化的客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果?；诖?，首先分析新時(shí)代背景下職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，接著研究職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)平臺(tái)系統(tǒng)，案例結(jié)果表明，評(píng)價(jià)改革提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；評(píng)價(jià)改革；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.080

0"引言

隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷升級(jí)，持續(xù)推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家把職業(yè)教育擺在重要地位。自從2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視新時(shí)代職業(yè)教育，特別是2022年5月1日開(kāi)始施行的新職業(yè)教育法中，首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，能夠從根本上推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，提升地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力，對(duì)進(jìn)一步提升綜合國(guó)力意義重大。

縱觀國(guó)內(nèi)外，職業(yè)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多樣化和制度化，例如英國(guó)先后推出了較為嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（National"Vocational"Qualification，簡(jiǎn)稱NVQ）和通用國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（General"National"Vocational"Qualification，簡(jiǎn)稱GNVQ），專門成立了國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)，負(fù)責(zé)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)制定和考評(píng)，考核方式由傳統(tǒng)的書(shū)面考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)評(píng)價(jià)；德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)是以企業(yè)行業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為中心，重視學(xué)生的職業(yè)能力與核心能力，他們主要由“雙元制”“學(xué)校式和師徒制模式”組成，其中“雙元制”模式下，合格的學(xué)生分別獲得教育部認(rèn)可的畢業(yè)文憑和行業(yè)協(xié)會(huì)授予的職業(yè)資格證書(shū)；"日本對(duì)于高等專門學(xué)校開(kāi)始采取學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和日本文部省外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，后來(lái)由于外部評(píng)價(jià)的單一性，他們專門成立了獨(dú)立于政府與學(xué)校的第三方進(jìn)行學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)。我國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，有了一定的成績(jī)，但是，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系也需要跟上時(shí)代步伐，更新觀念，進(jìn)一步完善，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)還存在一些問(wèn)題，深入研究這些問(wèn)題，有助于為新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系提供有利的參考，完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。

1"新時(shí)代背景下職業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題剖析

1.1"職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容體系不完善

職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的主要陣地，是與生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，在評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，不僅僅是對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)當(dāng)?shù)卣块T、企業(yè)服務(wù)教育以及用人單位等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善，比如知識(shí)的講授與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，課程設(shè)置的拓?fù)潢P(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，這些導(dǎo)致了教學(xué)模式難以真正實(shí)現(xiàn)，影響教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀、公正。

1.2"職業(yè)教育德育教育評(píng)價(jià)模式單一化

立德樹(shù)人、德技雙修是職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的根本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革必須強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考核，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化和長(zhǎng)效化。進(jìn)一步發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系制度，探索實(shí)施新時(shí)代下教育全行業(yè)禁入制度。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)教育在德育教育評(píng)價(jià)模式中單一化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化：德育評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)，忽視了諸如學(xué)術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的品質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)方式單一化：德育評(píng)價(jià)僅停留在定性評(píng)價(jià)方法上，缺乏客觀科學(xué)的量化評(píng)價(jià)手段，較難反映學(xué)生真實(shí)的德育發(fā)展水平。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化：德育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德行為，忽視了對(duì)學(xué)生思想觀念、社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果單一化：德育評(píng)價(jià)結(jié)果往往以諸如“合格”、“不合格”等簡(jiǎn)單分類作為判定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏差異化的評(píng)價(jià)結(jié)果，難以提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

這種單一化的評(píng)價(jià)模式容易使得德育教育的目標(biāo)和實(shí)際效果無(wú)法得到全面的衡量和提升，限制了職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。因此，需要探索和推行更加多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式，充分考量學(xué)生在德育、智育、體育、美育等各個(gè)方面的發(fā)展，并提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

1.3"職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)化導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)度不高

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)他們德智體美勞等全面考查，這種單方面的評(píng)估導(dǎo)致無(wú)法全面反映學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。不僅如此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)于數(shù)據(jù)的收集也存在局限性，往往只能搜集部分學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其評(píng)價(jià)過(guò)程受到教師主觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)度不高。

隨著大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)的深入發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，特別是人工智能已經(jīng)逐漸進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)并不斷深化。調(diào)查顯示，中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的重要論述中，以人工智能為主題的文獻(xiàn)近3年內(nèi)持續(xù)攀升，在教育評(píng)價(jià)中，“人工智能+教育評(píng)價(jià)”逐漸由理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐。人工智能技術(shù)的發(fā)展正加速這種教育評(píng)價(jià)的變革，這種變革直接影響著職業(yè)教育評(píng)價(jià)的改革。

因此，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“人工智能+教育”模式下研究新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，人工智能技術(shù)的發(fā)展正加速教育評(píng)價(jià)的變革，研究新時(shí)代下職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革有助于推動(dòng)和提高職業(yè)教育治理能力和水平，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，完善教師育人評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式多元化。為社會(huì)精準(zhǔn)選人用人提供科學(xué)依據(jù)。

2"高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的建立

2.1"構(gòu)建課前、中、后“學(xué)評(píng)融合”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

利用人工智能技術(shù)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，以理工科類教育教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)課前的診斷性評(píng)價(jià)、課中的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)以及課后智能總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成一套完整的智能教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

課前，研究全方位的診斷性評(píng)價(jià)方法，形成個(gè)性化自我診斷數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化推薦研究。

利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)研究，不僅可以使評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。通過(guò)智能化診斷性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化分析，并能夠推薦學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)對(duì)于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作提供有力支持，最終達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“學(xué)評(píng)融合”的目的。

課中，研究師生之間三維互動(dòng)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，形成教與學(xué)真正的“深度融合”教學(xué)模式。

通過(guò)前期診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果，在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程利用智慧教室將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”深度融合起來(lái)，真正完成課堂內(nèi)外、師生之間、學(xué)生之間以及教師之間的互動(dòng)，借助圖像識(shí)別技術(shù)獲取學(xué)生課堂行為狀態(tài)的信息和教師工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，完成智能化的分析與評(píng)價(jià)。

課后，研究實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，挖掘教學(xué)規(guī)律，形成客觀總結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.2"構(gòu)建“崗課賽證”融通育人模式的測(cè)評(píng)平臺(tái)

在評(píng)價(jià)體系中，開(kāi)發(fā)基于知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的測(cè)評(píng)工具。傳統(tǒng)的方式已無(wú)法滿足這種核心素養(yǎng)能力的測(cè)評(píng)，以人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)研究開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具，構(gòu)建個(gè)性化測(cè)評(píng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到以測(cè)促學(xué)的目的。測(cè)評(píng)平臺(tái)如圖1所示。

2.3"采用“點(diǎn)—線—面”方式完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

（1）“點(diǎn)”：以學(xué)校為核心點(diǎn)，構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)教育立足學(xué)校，教育的主體是學(xué)生，教師是教育者，學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間、教師之間是最直接的關(guān)系，因此兩者之間的互評(píng)是基礎(chǔ)，在新的教育評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中，利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)建立智能化的課前診斷、課中過(guò)程評(píng)價(jià)以及課后總結(jié)評(píng)價(jià)，添加對(duì)接企業(yè)對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)深入線上線下混合教學(xué)過(guò)程，實(shí)地調(diào)研教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)兩種角色的行為數(shù)據(jù)，完成各類評(píng)價(jià)信息的整理，為后期大數(shù)據(jù)分析提供真實(shí)有效數(shù)據(jù)，為建立大數(shù)據(jù)分析診斷平臺(tái)提供數(shù)據(jù)支撐。特別是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，滿足每位學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮每位學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)類型教育的目的。

（2）“線”：是以培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人、德技并修、知行合一、工學(xué)結(jié)合的類型教育為主線，構(gòu)建大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)平臺(tái)。

利用諸如職教云、超星、頭歌等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐云平臺(tái)進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行線上實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程，利用教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)挖掘與測(cè)評(píng)平臺(tái)（如圖1所示），建立完善精準(zhǔn)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)預(yù)警和教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)延展學(xué)習(xí)和個(gè)性化教育。

（3）“面”：是以產(chǎn)教融合、校企合作基地項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)創(chuàng)新人才并向地方經(jīng)濟(jì)輸送人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

根據(jù)地域特征進(jìn)行產(chǎn)教融合校企合作等，為地方經(jīng)濟(jì)輸入高質(zhì)量人才，本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，研究產(chǎn)教融合教育模式和校企合作辦學(xué)模式下，構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。立足武漢，特別是“武漢光谷”，為號(hào)稱“世界光谷”輸送創(chuàng)新型、實(shí)用型技術(shù)人才。截至2022年，位于武漢光谷門戶的武漢軟件新城，開(kāi)發(fā)建設(shè)體量超過(guò)100萬(wàn)平方米，已聚集包括世界500強(qiáng)、行業(yè)百?gòu)?qiáng)等各類企業(yè)200多家。針對(duì)本地區(qū)域特點(diǎn)，我們主要采取多種方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。主要以與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、構(gòu)建校企合作基地、開(kāi)展科技創(chuàng)新研究、建立信息人才共享平臺(tái)等形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才。

3"課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)施案例

3.1"基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

以武漢軟件工程學(xué)院信息學(xué)院為例進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，以本專業(yè)核心課程Java"Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)為例，分別對(duì)軟件2111和軟件2112共計(jì)69人進(jìn)行了課前診斷性活動(dòng)案例，如圖2所示；課中活動(dòng)案例，如圖3所示；課后診斷案例，如圖4所示。

3.2"總結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告

課堂教學(xué)數(shù)據(jù)能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及汲取知識(shí)的能力，除了知識(shí)目標(biāo)需要完成之外，還需要思政目標(biāo)、能力目標(biāo)等評(píng)價(jià)，由于這類目標(biāo)沒(méi)法量化，本文采取參加不同類別的技能競(jìng)賽以及勞動(dòng)教育課程表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)2021級(jí)班級(jí)對(duì)比，結(jié)果表明，上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生參與各類技能競(jìng)賽的比例高于兄弟班級(jí)20個(gè)百分點(diǎn)。

4"結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，建立服務(wù)于本地區(qū)域的教育評(píng)價(jià)體系，為深化教育評(píng)價(jià)改革提供了新思路，要在正視當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的同時(shí)，更要深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的內(nèi)涵，借助人工智能技術(shù)構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目的。本文主要以當(dāng)前形勢(shì)下職業(yè)教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，提出新形勢(shì)下教育評(píng)價(jià)改革策略，最后分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革案例。結(jié)果表明，本文提出的方法對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量人才卓有成效，為職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革提供了強(qiáng)有力依據(jù)。

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