摘 要：美術(shù)在傳統(tǒng)文化中占據(jù)著非常重要的地位，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)是古人智慧的結(jié)晶。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作中，將美術(shù)與傳統(tǒng)文化相融合，能夠為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，也能感受到我國古典藝術(shù)蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，能夠有效提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。基于此，本文就小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合展開研究，在闡述小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化融合價值的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化融合的具體策略，以期提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 傳統(tǒng)文化 融合策略

隨著全球化進(jìn)程的加快，文化多樣性日益凸顯。在這樣的背景下，如何在小學(xué)美術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化，既傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，成為一個值得探討的課題。小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，與傳統(tǒng)文化有著緊密的聯(lián)系。本文旨在探討如何將傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)學(xué)科有效融合，為小學(xué)美術(shù)教育提供參考。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化融合的價值

1.在革新中實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承

在新課程改革的浪潮中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作新的使命，這不僅是對學(xué)生個人的期望，更是對學(xué)生所承載的歷史責(zé)任的重申。在全球化日益加速的今天，西方文化如潮水般涌入，對傳統(tǒng)文化的生存環(huán)境構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對這一形勢，學(xué)生作為未來社會的中堅力量，必須肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。這并非簡單的口號或形式，而是需要學(xué)生真正從內(nèi)心深處去認(rèn)可、去接受那些承載著中華民族智慧和精髓的傳統(tǒng)文化，只有這樣，學(xué)生才能與傳統(tǒng)文化建立深厚的情感紐帶。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該責(zé)無旁貸地培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力與力量。這樣，學(xué)生才會在未來的學(xué)習(xí)和工作中，將這份寶貴的文化財富傳承下去，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

2.在課堂中闡釋美術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化的滲透無疑為小學(xué)美術(shù)課堂注入了豐富的內(nèi)涵，使其呈現(xiàn)出前所未有的多元化風(fēng)貌。作為一種直觀的文化表達(dá)形式，每一件美術(shù)作品都是文化的濃縮與體現(xiàn)。在美術(shù)課堂上，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)繪畫技巧，更能在賞析作品的過程中，深入感受傳統(tǒng)文化的魅力，這些融合了傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還極大提升了課堂的教學(xué)內(nèi)涵。同時，傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的人文、歷史、社會、文學(xué)等多維度信息，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更在潛移默化中提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師借助傳統(tǒng)文化的力量，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓美術(shù)課堂的教學(xué)水平邁上新的臺階。

3.在教學(xué)實踐中提升小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

在新課改背景下，美術(shù)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到將民族文化融入課堂教學(xué)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的民族自豪感，也能在無形中提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平。為了將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂，才能在整個學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)下，教師要充分借助美術(shù)教育教學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢，并將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與日常美術(shù)教學(xué)工作相結(jié)合。例如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師將一些古代的詩詞歌賦引入到學(xué)生的欣賞與繪畫中，讓學(xué)生在欣賞與繪畫的過程中，感受到中華文化的博大精深。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠有效豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也能最大限度激發(fā)學(xué)生對美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在多樣化的知識學(xué)習(xí)中更加深刻地了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)策略

1.整合教學(xué)資源，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)并非一朝一夕就能實現(xiàn)，教師需要在教學(xué)過程中不斷揣摩學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知能力，深入挖掘并巧妙運(yùn)用傳統(tǒng)文化教育資源，這樣的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能更好地使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深刻地感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。民間美術(shù)作為一種特殊藝術(shù)形式，對應(yīng)的表現(xiàn)形式也具有豐富多樣的特點，美術(shù)教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用這些資源，并將其與日常的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，在資源整合過程中，教師需做好分類整理工作，確保資源的有效性和適宜性。為此，教師首先需要考慮到小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)選取與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第11課《對比的藝術(shù)》的教學(xué)中，美術(shù)教師可以引入中國“山水畫”知識與西方“油墨畫”知識進(jìn)行教學(xué)，通過這種引入傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比的方式，促使學(xué)生掌握東西方傳統(tǒng)繪畫知識。同時，美術(shù)教師也可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些世界級的名畫圖片和視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的過程中發(fā)掘自身的美術(shù)天賦，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)積極挖掘并整合地方美術(shù)資源。我國幅員遼闊，不同的地區(qū)都有自己獨(dú)特的文化特色和美術(shù)資源，如剪紙藝術(shù)、泥塑藝術(shù)等。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，在剪紙藝術(shù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解剪紙的歷史淵源、藝術(shù)特點以及剪紙作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，通過動手實踐，學(xué)生可以更深入地理解民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。教師在美術(shù)教學(xué)中還需關(guān)注美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)加大資源整合力度，引入更多具有教育意義的美術(shù)資源，教師可以引入年畫、國畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大精深。并且，教師還可以通過組織展覽、比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的審美感知能力。最后，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為了提升學(xué)生的動手操作能力，教師可以為學(xué)生提供一些美術(shù)材料，如紙張、顏料、畫筆等，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的能力，同時加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟?？傊?，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，只有將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)以及審美能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮課堂功能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

將小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合時，為了更好地發(fā)揮出課堂的功能，教師需要從以下四個方面展開教學(xué)。首先，在豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，在新課程改革的框架下，當(dāng)前各學(xué)科教師肩負(fù)起了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的艱巨使命，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的特性以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。而在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中深入探究美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義，體驗傳統(tǒng)文化藝術(shù)的內(nèi)在價值及其中蘊(yùn)含的文化觀念。融入美術(shù)課堂的傳統(tǒng)文化元素，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的可感知性，也為課程內(nèi)容增添了層次，使得復(fù)雜的知識變得易于理解。教師借助語文課程提及的民俗面塑知識點，可搜尋網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻資源，并組織實踐活動，將此文化內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)之中。

在運(yùn)用項目式教學(xué)法將傳統(tǒng)文化滲透到美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)主題，巧妙構(gòu)思實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第11課“人物裝飾畫”這一單元的教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化藝術(shù)“京劇臉譜”融入課堂教學(xué)中，由于“京劇臉譜”是我國獨(dú)樹一幟的藝術(shù)瑰寶，承載著深厚的文化意義。而美術(shù)教師在“人物裝飾畫”這一單元教學(xué)中采用項目驅(qū)動的教學(xué)策略時，可拋出問題如“在京劇臉譜中如何完美呈現(xiàn)人物裝飾？”以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生主動從多方面搜集關(guān)于人物裝飾、臉譜等信息，深入了解京劇及其歷史背景與文化底蘊(yùn)，初步完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，在課堂教學(xué)中融合語文課程資源，如文章《京劇趣談》，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識臉譜的豐富多樣性和背后的文化寓意，在實踐階段，鼓勵學(xué)生分組合作，運(yùn)用所學(xué)的臉譜元素，動手制作富有新意的作品。通過這一系列項目式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠深入理解美術(shù)學(xué)科知識，還能在實踐中敏銳捕捉生活中的美術(shù)與傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)知識與文化的深度融合。

在做好美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合工作時，為了使學(xué)生更深入地領(lǐng)略美術(shù)的韻味，教師可以巧妙地結(jié)合詩詞之美。例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊第19課“中國青銅藝術(shù)”這一單元的教學(xué)中，教師以“中國青銅藝術(shù)”作為教學(xué)案例，并結(jié)合語文教材中與“青銅器”有關(guān)的古詩詞展開教學(xué)，這種將美術(shù)與古詩詞結(jié)合教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生在繪畫中了解到中國古代藝術(shù)文化的歷史背景、發(fā)展以及流傳情況。這種不一樣的教學(xué)方式，不僅增加了課堂的趣味性，還使學(xué)生在欣賞“中國青銅藝術(shù)”的同時，領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

最后，在美術(shù)課堂教學(xué)中，理想的教學(xué)情境需要緊密圍繞教學(xué)要點，貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。為了優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)巧設(shè)情境，借助展示、鑒賞和角色扮演等活動，使學(xué)生全方位沉浸在美術(shù)作品及其背后的文化內(nèi)涵之中。在創(chuàng)設(shè)情境時，美術(shù)教師要深入挖掘并運(yùn)用教材內(nèi)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓。例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊第9課“水墨園林”這一單元的教學(xué)中，“水墨園林”屬于中國古典繪畫中的一種形式，教師需細(xì)致解析畫作技巧，描繪古代水墨畫的特點，鼓勵學(xué)生主動觀察與剖析，同時引入《清明上河圖》《千里江山圖》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)繪畫作品作為比較學(xué)習(xí)材料，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究，深入了解作品的歷史脈絡(luò)，體會其中的故事性和藝術(shù)美，從而被自然而然地帶入一個生動的學(xué)習(xí)場景，獲得更加豐富和深入的藝術(shù)教育體驗。

3.開展實踐活動，融合傳統(tǒng)文化作品

在當(dāng)今社會，做好對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，已成為教育工作者的重要使命。特別是在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，想要使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成更加深刻的印象，需要在日常教學(xué)工作中積極開展美術(shù)實踐教學(xué)活動。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊第8課“變臉”這一單元的教學(xué)中，相信很多學(xué)生都聽說過關(guān)于京劇、川劇“變臉”的故事，但在實際生活中，卻很少接觸到。于是，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些傳統(tǒng)文化中獨(dú)有的“變臉”視頻，以此讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到“變臉”所帶來的震撼體驗感，而學(xué)生也能在不知不覺中對“變臉”產(chǎn)生興趣，會不自覺地想要畫出自己喜歡的“變臉”圖形。而這種將傳統(tǒng)文化藝術(shù)與美術(shù)教材內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠最大限度地促使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而更加珍視和傳承傳統(tǒng)文化。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在日常的教學(xué)工作中，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實踐，通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流，共同創(chuàng)作具有民族特色的美術(shù)作品。教師引導(dǎo)學(xué)生以服飾紋樣等為主題，開展趣味繪畫活動、手工創(chuàng)作活動，在這些實踐活動中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的美術(shù)能力，還能夠加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。同時，這種合作實踐的方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在開展美術(shù)實踐活動時，教師可以設(shè)計出相應(yīng)的主題實踐活動，這些主題實踐活動應(yīng)該具有趣味性和實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊第9課“我設(shè)計的圖書封面”這一單元的教學(xué)中，教師可以開展“自己設(shè)計封面”的主題活動，讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中尋找并設(shè)計自己喜歡的封面。這些封面可以來自電影電視、海報、游戲等不同領(lǐng)域，學(xué)生在設(shè)計封面時，能夠發(fā)現(xiàn)其中的美術(shù)元素，并嘗試用美術(shù)的方式繪畫出來，這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生更加關(guān)注傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)作能力。

與此同時，教師也可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣相關(guān)的主題實踐活動，例如，對于喜歡手工制作的學(xué)生，教師可以組織這類學(xué)生制作傳統(tǒng)工藝品，如剪紙、泥塑等。對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師引導(dǎo)其創(chuàng)作具有民族特色的繪畫作品，基于不同的美術(shù)主題實踐活動，學(xué)生能夠深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而更加熱愛傳統(tǒng)文化。教師在組織這些實踐活動時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，通過讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，幫助學(xué)生形成正確的文化觀念和文化態(tài)度。同時，教師還要鼓勵學(xué)生在實踐中了解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化在新的時代煥發(fā)出新的光彩。總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計多元的實踐活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的渠道。只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正理解和熱愛傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)文化的融合策略是當(dāng)前美術(shù)教育領(lǐng)域的重要議題。小學(xué)美術(shù)教師需要深度挖掘教材內(nèi)容，不斷探索更多傳統(tǒng)文化的滲透渠道，才能最大限度地推動小學(xué)美術(shù)教育與傳統(tǒng)文化的深度融合，為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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（錢樨如，1982年生，女，漢族，江蘇無錫人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)）