核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于高中歷史教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、家國情懷、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋等五個方面。如何在高中歷史教學(xué)中有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是歷史教師需要深入探究的問題。本文將通過一些具體實例，探討新課標背景下高中歷史教學(xué)的新途徑，供與各位同仁商榷。

一、開展形式多樣的專項活動，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

新課標倡導(dǎo)“守正創(chuàng)新，立德樹人”的育人目標，要求我們每一個教育工作者務(wù)必將“德育”作為工作的首要使命。家國情懷是每個中學(xué)生必備的“立德”之本。培養(yǎng)愛國愛家的思想感情，是歷史課程核心素養(yǎng)培育的重要任務(wù)之一。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過開展具有教育意義的歷史專項活動，如歷史劇本創(chuàng)作、歷史主題演講、歷史博物館參觀、愛國主義教育基地采訪等，讓學(xué)生在親身實踐中思考、感悟歷史的思想價值，從歷史事實和歷史人物身上汲取“立德”的精神營養(yǎng)。通過形式多樣的歷史專項活動，學(xué)生可以通過活動解決對歷史的認知問題，增加他們對歷史事實和歷史人物的感性認識和理性思考，進而培養(yǎng)他們愛國愛家的核心素養(yǎng)。

例如，開展《中外歷史綱要（上）》第七單元第22課《南京國民政府的統(tǒng)治與中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》的教學(xué)時，筆者利用周末，帶領(lǐng)學(xué)生到尋甸縣柯渡紅軍長征紀念館開展課外采訪活動。紀念館位于尋甸縣柯渡鎮(zhèn)丹桂村，建于1977年，是第一批全國重點文物保護單位、云南省近現(xiàn)代史及國慶教育基地、云南省愛國主義教育基地。1935年4月28日，中央紅軍長征進入尋甸縣，30日，毛澤東、周恩來、朱德、王稼祥等中央領(lǐng)導(dǎo)進駐柯渡鎮(zhèn)丹桂村，并對強渡金沙江作具體部署。1936年4月4日，賀龍、任弼時、關(guān)向應(yīng)、蕭克等率領(lǐng)紅二、六軍團再次長征進入尋甸縣，并于4月9日進行了著名的“六甲之戰(zhàn)”，打退了敵人的追擊，連克十座縣城，從麗江的石鼓渡口勝利渡過金沙江。本次采訪活動因地制宜、就地取材，解說員繪聲繪色的講解以及大量的珍貴文物，讓學(xué)生們現(xiàn)場感受到了紅軍長征的艱難處境和豐功偉績，愛國、愛家、愛紅軍的情懷在他們心中油然而生。這樣的專項活動，既豐富了學(xué)生對于紅軍長征的感性認識，又培育了他們的家國情懷，可謂一舉多得。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流素養(yǎng)

歷史研究需要學(xué)生之間的互動和合作。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歷史知識和技能，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通交流能力。在小組合作中，學(xué)生可以共同探討歷史問題，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，從而加深對歷史知識的理解和記憶。

例如，《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課《改革開放以來的巨大成就》的教學(xué)，筆者采用的就是小組合作交流的方式。課前一周，筆者將全班同學(xué)分成“中國特色社會主義理論體系的演變”“經(jīng)濟發(fā)展概況”“基礎(chǔ)建設(shè)”“軍事與國防發(fā)展”“高新科技”“外交成就”六個小組，每組安排一名組長，統(tǒng)籌本組同學(xué)收集與本組主題相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片、代表人物及其事跡等資料，形成匯報材料。上課伊始，筆者主持各組代表逐一上臺匯報。本堂課，教師通過合作交流的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生動手查找史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神以及溝通交流的素養(yǎng)。

三、引入新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)可以引入如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情境教學(xué)等新的教學(xué)方式，通過生動、形象的教學(xué)手段，如短視頻、影視劇、歌曲、文史資料、歷史圖片等，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們聽課的專注度和學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以通過設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

例如，開展《中外歷史綱要（上）》第一單元第3課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》教學(xué)時，筆者以電視劇《大秦帝國》的片頭導(dǎo)入，通過直觀的影視資料，展現(xiàn)秦王朝的恢宏氣勢及嬴政威武神勇的光輝形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”一節(jié)時，筆者通過PPT展示《史記·陳涉世家》中“天下苦秦久矣”、“伐無道，誅暴秦”、“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”等史料，引導(dǎo)學(xué)生分析秦王朝速亡的原因，培養(yǎng)了他們分析、評論歷史事實的基本素養(yǎng)。

四、注重情感態(tài)度的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨素養(yǎng)

歷史教育不僅是知識的傳授，更是人文精神的傳承。高中歷史教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生的人文關(guān)懷。這要求教師在授課過程中，不僅要關(guān)注歷史事件和人物，更要關(guān)注其背后所蘊含的人文精神和道德價值。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論歷史人物的品質(zhì)、行為和價值觀，可以幫助學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)他們的人文情懷和社會責(zé)任感。

歷史是一門有情感色彩的學(xué)科。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛。通過講述生動有趣的歷史故事、展示豐富多彩的歷史文物、組織演講賽和辯論賽等活動，可以讓學(xué)生感受到歷史的魅力，增強他們對歷史的認同感和情感共鳴，培養(yǎng)他們的人文精神和思辨素養(yǎng)。

例如，上完《中外歷史綱要》上、下冊后，筆者在班上組織了一場別開生面的擂臺爭霸賽。本次擂臺賽主題為：“中外變法之比較”。子命題為：“變法的動因比較”、“變法的內(nèi)容比較”、“變法的作用比較”、“變法者比較”。比賽的形式為：演講+質(zhì)疑+答辯。賽前，筆者將全班同學(xué)分成A、B、C、D四個組，每組指定準備一個子命題，并各推選一名演講人、質(zhì)疑人、答辯人。比賽開始，A組演講人發(fā)表演講，講完后由其他三個組的質(zhì)疑人進行現(xiàn)場提問，由A組答辯人回答。按照這樣的模式，繼續(xù)完成BCD三個組的演講及答辯任務(wù)。最后通過投票的方式評出各組最終得分，決出冠亞季軍，分別給予一定的物質(zhì)獎勵。本次比賽活動，場面十分熱烈，氣氛十分活躍，增強了學(xué)生對中外變法這一重要知識的認知深度，激發(fā)了同學(xué)們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，較好地培養(yǎng)了他們的人文精神和思辨素養(yǎng)。

五、實施跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析素養(yǎng)

歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系和交叉。高中歷史教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重與其他學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的知識視野。比如，歷史可以與文學(xué)相結(jié)合，通過分析文學(xué)作品中的歷史背景，學(xué)生可以更深入地理解歷史事件的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)歷史時期的文學(xué)作品，學(xué)生可以深入了解當時的社會風(fēng)貌和人文精神；歷史可以與地理相結(jié)合，通過研究歷史地理變遷，理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響；歷史還可以與政治、經(jīng)濟等學(xué)科相結(jié)合，探討歷史事件背后的政治經(jīng)濟因素。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立豐富的知識體系，提高他們的綜合素養(yǎng)。

例如，開展《中外歷史綱要（上）》中《秦末農(nóng)民起義與秦的速亡》一節(jié)教學(xué)時，筆者特意嘗試了一次跨學(xué)科教學(xué)，關(guān)聯(lián)到人教版高一語文必修下冊第八單元第16課《阿房宮賦》一文?！栋⒎繉m賦》運用典型化的藝術(shù)手法，將宮殿建筑之恢宏壯觀，后宮之充盈嬌美，寶藏之珍貴豐奢，表現(xiàn)得層次分明而具體形象，由此得出秦始皇之所以統(tǒng)治不能久遠，即在于“暴民取材、不施仁愛”的結(jié)論。通過語文課文《阿房宮賦》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生對秦末暴政就有了較為具體、直觀的認知，能很快明白“秦速亡”的真正原因，教學(xué)收到了事半功倍的效果。這次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，客觀上也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維、理性思維等綜合素養(yǎng)。

六、強化歷史實踐教育，提升學(xué)生的實踐操作素養(yǎng)

實踐教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提升他們的歷史實踐素養(yǎng)。通過組織參觀歷史遺址、博物館、檔案館等場所，學(xué)生可以親身感受到歷史的厚重和文化的瑰麗，增強對歷史的感知和理解。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)強化歷史實踐教育，為學(xué)生提供更多的實踐機會。通過組織實地考察、模擬考古、制作歷史模型等活動，讓學(xué)生親身參與歷史實踐，提升他們的實踐操作能力，不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，講到歐洲文藝復(fù)興時，我們可以讓學(xué)生動手臨摹名畫《蒙娜麗莎》；講到中國書法藝術(shù)時，我們可以讓學(xué)生臨摹王羲之的“天下第一行書”——《蘭亭集序》；講到秦始皇兵馬俑，我們可以讓學(xué)生用橡皮泥捏制泥俑、泥馬、泥兵器等；講到埃及金字塔，我們可以讓學(xué)生用小石塊堆疊金字塔模型……筆者的教學(xué)實踐證明，以豐富多彩的活動方式，讓學(xué)生真正動起手來，既可增加歷史課的趣味性，又可鍛煉學(xué)生的動手能力，還可培養(yǎng)他們的實踐操作素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)新途徑需要開展形式多樣的專項活動，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，需要開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流素養(yǎng)，需要教師引入新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，需要注重情感態(tài)度的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨素養(yǎng)，教師要實施跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析素養(yǎng)，還要強化歷史實踐教育，提升學(xué)生的實踐操作素養(yǎng)，通過這些途徑，可以有效地培育學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、歷史思維、歷史價值觀等核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。