摘" 要" 針對機械設計基礎課程思政長效開展的問題，提出行業(yè)引領、延伸課堂、突出實踐的思政新范式建設思路。探索教材、課堂、課下環(huán)節(jié)思政新范式建設內(nèi)容，并通過具體的課程思政的教學方式、手段以及方法，使課程思政真正的得以實施，達到長效育人、全過程育人的效果。

關鍵詞" 課程思政；機械設計基礎；教材；實驗教學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0081-04

0" 引言

專業(yè)教育和思政教育不統(tǒng)一是課程思政最大的弊端。要想真正開展課程思政，就要根據(jù)課程特點充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素，并不是要在專業(yè)課中講思政課，也并不需要在課堂上特別地向?qū)W生灌輸思政內(nèi)容，而是要將專業(yè)內(nèi)容和思政元素有機融合，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[1-3]。為此，在哥們課程的課程思政教育教學實踐改革中，要遵從學生心理，發(fā)掘課程的思政內(nèi)涵，打造課程新范式，充分貫徹育人的長效機制。

機械設計基礎課程是高校工科專業(yè)的基礎課，面向的授課對象是大學二、三年級的學生，這個階段的學生具有強烈的好奇心，渴望學習專業(yè)知識用于解決實際問題，但實踐動手能力相對不足。為了更好地開展課程思政，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，結(jié)合河南理工大學的地礦特色，探索并創(chuàng)建課程思政新范式，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識，厚植學生的家國情懷。

1" 構(gòu)建機械設計基礎課程思政新范式的思路

1.1" 行業(yè)導引，培養(yǎng)愛國精神

知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)都在快速發(fā)展，專業(yè)課程的課程思政要為國家政治、經(jīng)濟發(fā)展服務。河南理工大學具有地礦特色，行業(yè)特色鮮明，以行業(yè)發(fā)展的歷程為導引，用行業(yè)成就鼓舞學生信心、用行業(yè)名人事跡感動學生心靈、用行業(yè)技能磨礪學生能力、用行業(yè)復興激發(fā)學生擔當。行業(yè)導引是開展課程思政的突破口，由愛行業(yè)而引發(fā)學生的愛國心，讓學生獲得一種溪流入海的歸屬感。

1.2" 延伸課堂，突出實踐能力

在智慧教學背景下，學生對于知識的追求已經(jīng)不再局限于課堂，因此，課堂不再是唯一的教學場所，課程思政的開展應嘗試從課堂延伸至課外，在教學實踐和生活實踐中開展課程思政。學生的實習實訓、大學生競賽等實踐活動是課程思政開展的理想契機，學生在教師的指導下動手完成一定的作品，無論從體力上還是腦力上都得到一次深刻的鍛煉，會有很大的感觸和收獲，達到潤物無聲的效果。課程思政的教學外延是新范式下開展課程思政的有效途徑。

2" 機械設計基礎課程思政新范式建設措施

2.1" 教材建設的新范式

教材是學生接觸知識最直接的工具，教材編寫的質(zhì)量直接影響著學生的專業(yè)水平和能力。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，時空融合，教材的發(fā)展要體現(xiàn)時代感，音頻結(jié)合、情景再現(xiàn)、觸碰歷史、點撥創(chuàng)新的立體化教材是教材發(fā)展的方向。筆者團隊打造機械設計基礎課程思政的教材新范式，每章節(jié)內(nèi)容包含四個方面：1）以圖例與機械發(fā)展史案例結(jié)合章節(jié)內(nèi)容作為每章節(jié)導讀內(nèi)容，如表1所示，激發(fā)學生的興趣；2）教師以二維碼視頻的形式介紹章節(jié)內(nèi)容；

3）介紹章節(jié)主題知識內(nèi)容；4）基于擴展內(nèi)容，呈現(xiàn)行業(yè)背景案例或者學生競賽作品，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.2" "課堂環(huán)節(jié)建設的新范式

2.2.1" 課程內(nèi)容的新范式

在理論教學方面，機械設計基礎課程的教學內(nèi)容具有歷史的繼承性，引用人文典故，蘊含哲學思維，具有自然科學為基礎的理論計算分析過程以及設計創(chuàng)新的思想性。因此，課程內(nèi)容體現(xiàn)了思政教育內(nèi)容。許多高校關于該課程的思政內(nèi)容都是圍繞課程的教學內(nèi)容展開的，但是，僅僅這些還不夠，新范式下應該進一步融入以下內(nèi)容。

1）講授科技前沿發(fā)展動態(tài)，弘揚工匠精神。隨著我國制造業(yè)的發(fā)展和崛起，越來越多的擁有高科技含量的大型機械裝備被研制出來。無數(shù)能工巧匠付出巨大的心血，擔負振興祖國的歷史責任，傳承工匠精神，展現(xiàn)家國情懷。這些案例的引用無形中會給學生帶來正能量，讓思想政治教育與專業(yè)技能教育無縫銜接。

2）挖掘行業(yè)案例，融入課程教學。許多高校都有自己的行業(yè)特色背景，在行業(yè)發(fā)展的歷史進程中，在人文故事、企業(yè)文化、生產(chǎn)改革、經(jīng)濟策略等方面都涌現(xiàn)過先進事跡、杰出人才和輝煌業(yè)績。充分挖掘行業(yè)特色背景下的優(yōu)秀案例，將行業(yè)案例適時地穿插到課程教學內(nèi)容中，能夠增強學生學習的興趣，使學生更容易掌握理論知識。例如，講解河南焦作王封礦井架案例設計的過程時，融入王封礦“特別能戰(zhàn)斗”精神的來源，育人與知識相得益彰，使學生受到良好的思政教育。

2.2.2" 實驗教學的新范式

機械設計基礎課程是一門技術(shù)性、操作性和科學性很強的課程，這一特點和性質(zhì)決定了該課程要求學生在掌握基本概念和原理的同時，還要能運用這些理論知識解決實際生活中的具體問題，這種動手能力的培養(yǎng)要通過實驗教學環(huán)節(jié)完成[4]。

1）倡導團結(jié)協(xié)作精神，實施課程思政。在實驗環(huán)節(jié)的具體實施過程中，學生要團結(jié)協(xié)作提出實驗方案，進行具體的實驗操作和分工協(xié)作。實驗方法的可行性分析和證明可以培養(yǎng)學生求真務實的精神，實驗操作的嚴格性可以培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，實驗的分工合作可以鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的能力。通過實驗環(huán)節(jié)，學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力得以提高。

2）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。機械設計基礎課程的實驗環(huán)節(jié)主要由課程設計和案例項目組成。課程設計要求學生根據(jù)工作要求設計運動方案，并分析設計機構(gòu)的運動、動力，經(jīng)過計算、編程、畫圖等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的專業(yè)技能；要求學生在設計作圖過程對自己的設計負責，誠實守信、嚴謹負責的職業(yè)道德觀會逐漸形成；再結(jié)合整個案例的總結(jié)分析，將量變質(zhì)變觀、發(fā)展觀、整體觀等融入實踐，激發(fā)學生的職業(yè)責任感[5]。

2.3" "課下環(huán)節(jié)建設的新范式

高校大學生許多知識和能力是通過課下環(huán)節(jié)得到提升和鍛煉的，課下是實施全過程育人的重要一環(huán)。開展機械設計基礎課程思政建設新范式，課下環(huán)節(jié)應該更加豐富和充實。

2.3.1" 指導學生競賽，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新設計大賽中，機械產(chǎn)品的設計內(nèi)容關聯(lián)著機械設計基礎的課程內(nèi)容，指導學生多參與競賽，不僅能夠讓學生將所學知識應用于實踐作品中，加強對知識的掌握，還能夠提升學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。學生在設計產(chǎn)品的過程中增強成就感和認同感，積極投入制造業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展的情況后，承擔起將制造大國變成制造強國的社會責任和歷史使命。

2.3.2" 加強校企合作，鼓勵學生參與生產(chǎn)實踐

機械設計基礎課程講述通用機械和零件的設計，在河南理工大學的礦業(yè)特色背景下，很多合作企業(yè)需要具有機械類素養(yǎng)的人才。校企合作是高校教師開展科研的主要途徑，不僅能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，還能夠提升高校教師的整體業(yè)務水平，教師應鼓勵學生積極參與課題，指導學生有效解決問題。通過這種鍛煉，學生能夠更加清楚學習的目的和目標，端正學習態(tài)度，找到學習方法，達到良好的思政育人效果。

2.4" 機械設計基礎課程思政教學模式和手段的新范式

為了適應社會大環(huán)境，與課程內(nèi)容的新范式相匹配，該課程的授課方式采用課堂派、騰訊視頻、云班課以及河南理工大學的Sakai網(wǎng)絡教學自主學習平臺+MOOC+課堂的多元化混合教學手段構(gòu)建的線上線下教學模式，根據(jù)不同專業(yè)學生的選課、不同理論和實踐學時采取不同的授課方式。線上部分內(nèi)容的開展注重教學資源的公布，根據(jù)不同專業(yè)、不同學時，多措并舉，以針對、促進、綜合、提高為目的，開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，強化學生自主學習能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在課程開展過程中，學生根據(jù)課前布置的任務，線上主動學習，觀看教學資源，進行線上測驗，并且在線上及時反饋問題；教師在線上平臺要根據(jù)學生提出的問題及時與學生討論交流，根據(jù)學生提出的問題和學習情況調(diào)整授課重難點。線下活動的開展需要師生共同配合，教師在課堂上進行教學引導，提出問題，學生要積極參與課堂提問、分組討論，教師根據(jù)討論結(jié)果及時糾正學生的問題；再通過實驗和實踐環(huán)節(jié)的開展，進一步歸納總結(jié)教學內(nèi)容，提升學生的能力；通過課程考核，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生并鼓勵他們參加訓練，參加學科競賽。具體教學活動實施如圖1所示。

2.5" 機械設計基礎課程思政教學考核體系的新范式

機械設計基礎課程的定位是專業(yè)基礎課程，采用混合式教學模式。新范式下教學考核機制應該側(cè)重現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，便于師生交流，能多角度反映教學進程，多維度考查教學進展，多途徑反饋教學評價。課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核組成，兩種考核都包括線上和線下兩部分。

過程性考核的線上部分需要學生登錄中國大學MOOC，進行教學內(nèi)容的視頻學習，完成作業(yè)、單元測驗、課堂討論等。作業(yè)由主觀問答題構(gòu)成，畫圖類的作業(yè)要求學生將作業(yè)拍照上傳到系統(tǒng)，由教師人工閱卷評定成績；單元測驗以客觀題為主，類型包含單選、填空和判斷題等；課堂討論的成績由學生活躍度決定，學生在“課堂討論”模塊參與討論次數(shù)大于三次即可獲得滿分。過程性考核的線下部分主要包括實驗和課程設計：實驗全部為開放性實驗，要求學生必須從實驗項目中選做，完成一定的學時，教師對學生的實驗操作過程進行定性評價；課程設計在按照要求和工作量提交的同時，由任課教師定性評價成績。

終結(jié)性考核線上部分的期末考試試卷從期末考試題庫中隨機抽取規(guī)定數(shù)量題目生成，類型涵蓋填空、單選、多選、判斷等客觀題目。學生需在120分鐘內(nèi)完成，答題次數(shù)為一次，如果答題頁面切換超過三次，系統(tǒng)將自動提交試卷。終結(jié)性考核線下部分試卷主要由分析計算、設計作圖、簡答題等主觀題目構(gòu)成。線上考試主要考查學生對基礎知識理解、熟記、掌握的程度，線下考試主要考查學生應用知識的能力。機械設計基礎課程考核環(huán)節(jié)及權(quán)重分配如表2所示，教學進程以定性、定量評價結(jié)果為依據(jù)，對課程內(nèi)容、教學方法進行持續(xù)改進，對課程體系形成有效支撐。

3" 結(jié)束語

機械設計基礎課程思政新范式建設使課程思政真正的得以實施，達到長效育人、全過程育人的效果，對于推進課程思政教育觀念下理工科教育教學實踐改革具有重要的實踐探索價值，對于各大高校其他專業(yè)課程開展課程思政教育教學實踐具有重要的示范作用，值得推廣和繼續(xù)探索。

4" 參考文獻

[1] 金海英.新時代地方高校研究生教育科研育人路徑探析[J].延邊教育學院學報，2021，35（6）：38-41.

[2] 韓冰.基于“三全育人”理念的高校管理育人模式探究[J].學園，2022，15（35）：1-3.

[3] 程智龍，胡世怡，郝曉紅.精準思政視域下高校資助育人的三維向度[J].煤炭高等教育，2022，40（5）：99-104.

[4] 黃增芳，謝輝，張景強，等.地方應用院校工業(yè)分析教學設計與方法探索[J].廣州化工，2016，44（20）：143-144.

[5] 楊福芹，閆紀媛，鄒玉靜.機械設計基礎課程思政教學改革與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（8）：92-93.

*項目來源：河南理工大學2023年度課程思政項目“《機械設計基礎》課程思政樣板課程”（項目編號：KCSZ-KC24253）；2023年度河南理工大學黨建創(chuàng)新項目資助；河南省科技攻關項目“超細高精銅基鍵合絲線制備的關鍵技術(shù)研究”（項目編號：242102230053）；河南高等教育教學改革研究與實踐項目“新工科背景下基于學科競賽牽引的機械與動力類創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX121）。

作者簡介：張躍敏，副教授；吳雪峰、范玉、郝曉茹，講師；張安超，教授。