摘" 要" 園藝植物栽培學(xué)是園藝專業(yè)的核心課程，課程思政的實施對園藝專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。以河南科技學(xué)院園藝植物栽培學(xué)課程為例，在分析園藝植物栽培學(xué)課程思政建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，分析課程思政融入點、建設(shè)路徑和建設(shè)成效與特色，以期為高等學(xué)校農(nóng)科專業(yè)課的課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；園藝專業(yè)；園藝植物栽培學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0074-03

0" 引言

課程思政建設(shè)是高等院校課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，具體就是將思想政治教育元素（如思政教育的基本理論知識和價值理念等）融入各門課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。課程思政的目的是實施專業(yè)知識傳授和思政理論教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[2]。目前，各高等院校都將課程思政教學(xué)工作列入課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，不同專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合進行了大量的研究工作，不斷提升各類課程的思政建設(shè)質(zhì)量[3]。園藝植物栽培學(xué)是園藝專業(yè)的一門核心課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋園藝植物（包括果樹、蔬菜和花卉）的生長發(fā)育規(guī)律及其與環(huán)境條件（包括溫度、光照、水分和土壤等）的關(guān)系，園藝植物栽培管理的基本技術(shù)和原理[4-5]。在新農(nóng)科背景下，從園藝植物栽培學(xué)的授課內(nèi)容中挖掘思政元素并靈活融入課堂教學(xué)，對提升園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

本文根據(jù)園藝植物栽培學(xué)課程特點，以河南科技學(xué)院園藝專業(yè)為例，從課程思政建設(shè)目標的制定、課程思政融入點分析、課程思政建設(shè)目標實現(xiàn)路徑分析、課程思政建設(shè)成效與特色等方面進行討論，以期為新農(nóng)科背景下農(nóng)林類相關(guān)課程的課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

1" 課程思政建設(shè)目標的制定

園藝植物栽培學(xué)課程思政建設(shè)目標根據(jù)本課程的課程性質(zhì)（專業(yè)必修課，授課內(nèi)容強調(diào)理論知識和實踐技能并重等）和人才培養(yǎng)要求制定。河南科技學(xué)院園藝專業(yè)屬于農(nóng)口專業(yè)，園藝植物栽培學(xué)的課程思政建設(shè)目標應(yīng)緊緊圍繞新農(nóng)科背景下園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開，根據(jù)課程授課內(nèi)容科學(xué)制定課程思政建設(shè)目標。本課程的課程思政建設(shè)目標主要由以下三點構(gòu)成：

1）根據(jù)我國園藝植物栽培技術(shù)發(fā)展的歷史及其在人類歷史長河中發(fā)揮的重要作用融入思政建設(shè)點，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感；

2）根據(jù)我國園藝植物的資源種類和分類研究成果融入思政建設(shè)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)新能力；

3）根據(jù)新中國成立以來各類園藝植物種植和管理關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新與進步融入思政建設(shè)點，培養(yǎng)學(xué)生建立責(zé)任意識和知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)素養(yǎng)，傳承工匠精神，主動服務(wù)社會。

2" 課程思政融入點分析

在本課程的各章節(jié)教學(xué)中，以思政育人為主線，結(jié)合專業(yè)具體知識點，梳理挖掘課程思政融入點，引導(dǎo)學(xué)生在掌握園藝植物栽培學(xué)扎實的理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，融入本專業(yè)各類優(yōu)秀人物的傳奇故事、各類園藝植物實踐技能的經(jīng)典案例、哲學(xué)思辨觀等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)一批又紅又專的新農(nóng)科創(chuàng)新人才。具體思政融入點如表1所示。

3" 課程思政建設(shè)目標實現(xiàn)路徑分析

3.1" 修訂和完善課程思政教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門課程的教學(xué)依據(jù)。河南科技學(xué)院園藝專業(yè)在2021年修訂的園藝植物栽培學(xué)課程教學(xué)大綱中強調(diào)本課程的思政建設(shè)目標，精心組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將課程思政元素融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對課程教學(xué)大綱進行修訂和完善，提出每個章節(jié)的育人目標和思政融入點，深挖各章節(jié)的育人價值。例如：通過挖掘各種園藝植物（如牡丹、菊花、蘋果、結(jié)球白菜等）背后的詩詞歌賦、神話典故、傳統(tǒng)貢獻及植物生長發(fā)育所蘊藏的人生智慧等內(nèi)容，潛移默化地滲透進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生政治素養(yǎng)和道德觀、價值觀的提升，從而落實立德樹人根本任務(wù)；挖掘園藝植物栽培過程中應(yīng)用的許多高新技術(shù)，如促成栽培、抑制栽培、無土栽培等，展示科技人員通過栽培手段的創(chuàng)新，推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進步，向?qū)W生強調(diào)創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和文化自信。在多學(xué)科交叉的新農(nóng)科背景下，將人工智能等前沿技術(shù)廣泛應(yīng)用到園藝植物栽培管理過程中，激發(fā)青年一代牢記歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高團隊協(xié)作意識。修訂和完善園藝植物栽培學(xué)課程思政教學(xué)大綱，為教師的課程思政教學(xué)提供依據(jù)，是學(xué)生思政學(xué)習(xí)和教師思政教學(xué)評價的標準。

3.2" 修訂和完善課程授課教案

園藝植物栽培學(xué)課程采用的教材是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《園藝植物栽培學(xué)》（第三版），該教材知識教學(xué)目標非常明確，但課程思政教學(xué)目標尚未體現(xiàn)。為完成課程思政教學(xué)目標，課程團隊教師對教學(xué)內(nèi)容進行認真梳理和分析，將各章節(jié)的價值引領(lǐng)提綱、涉及的文化傳承、遵守的職業(yè)道德等內(nèi)容融入教學(xué)，將課程思政與專業(yè)知識傳授有機結(jié)合，把各個章節(jié)的思政內(nèi)容巧妙地插入教案中，從而形成專業(yè)理論知識和思政教育一體化的授課教案。同時，課程團隊的教師與思想政治理論課教師經(jīng)常進行交流，討論專業(yè)知識與思政切入點的關(guān)聯(lián)性，通過思政課程觀摩課、邀請思政教師進入專業(yè)課堂等多種形式的教學(xué)活動打開本課程的思政授課思路，并及時進行思政教學(xué)總結(jié)，及時更新思政授課教案。

3.3" 課程思政授課方式的改革與創(chuàng)新

為了實現(xiàn)課程思政價值引領(lǐng)目標和專業(yè)知識傳授的無聲融合，必須對授課方式進行改革和創(chuàng)新。在實際授課過程中，課程團隊教師分別依托智慧樹和學(xué)習(xí)通平臺，運用翻轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等方式，采用專題式、案例式等教學(xué)方法，在授課方式上進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、興趣度和課程的趣味性。園藝植物栽培學(xué)是一門理論知識和實踐技能并重的課程，授課內(nèi)容強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，課程團隊教師授課有時采用虛擬仿真技術(shù)制作動畫模擬強調(diào)理論和技術(shù)操作的規(guī)范性，有時組織學(xué)生到實驗室或?qū)嵙?xí)基地進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗感。授課方式的改革與創(chuàng)新不但可以完成課程思政教學(xué)目標，還可以讓學(xué)生感受科技進步對園藝植物栽培學(xué)發(fā)展的推動作用，在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新的種子。

3.4" 課程思政內(nèi)容納入課程考核評價體系

園藝植物栽培學(xué)課程考核以往只強調(diào)專業(yè)知識內(nèi)容的考核，實施課程思政教學(xué)必須把思政內(nèi)容也納入考核體系。在園藝植物栽培學(xué)課程考核評價中，仍然采用平時考核與期終考核評價相結(jié)合的方式。平時考核主要包括考勤（占比10%），課堂實驗、實習(xí)和實訓(xùn)（占比60%），期中測評（占比30%）等，每種考核形式都融入思政內(nèi)容。比如在茄果類作物保花保果技術(shù)實訓(xùn)考核中強調(diào)?；ū９夹g(shù)的發(fā)展歷程和技術(shù)更新現(xiàn)狀等，讓學(xué)生思考植物調(diào)節(jié)劑技術(shù)進步對茄果類植物栽培的作用，從而達到思政教學(xué)的效果。在期終考核中，強調(diào)試題評價標準的開放性和非標準化，以蘊含思政教育教學(xué)點的專業(yè)知識考查思政教育教學(xué)效果。

4" 課程思政建設(shè)成效與特色

4.1" 課程思政建設(shè)目標符合新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求

在課程思政目標設(shè)置中，融入新農(nóng)科人才在鄉(xiāng)村振興中的作用，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，厚植大國“三農(nóng)”情懷，從而培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)的高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。如在講述園藝植物資源分類過程中，提出我國資源眾多，大多在鄉(xiāng)村山林，作為鄉(xiāng)村振興的主要建設(shè)者，要保護資源植物，給子孫后代留足發(fā)展空間；列舉為保護園藝植物資源作出貢獻的前輩，如魔芋大王何家慶、魔芋研究的開拓者劉佩瑛、甘藍育種的先驅(qū)者方智遠等先生的感人故事。通過各種實例分析，培養(yǎng)學(xué)生的大國“三農(nóng)”情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為我國新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

4.2" 課程思政的融入實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一

為了同時實現(xiàn)課程的專業(yè)教學(xué)目標和思政教學(xué)目標，課程團隊教師從各種園藝專業(yè)文獻資料中挖掘合適的素材，從中找到合理的思政教學(xué)切入點，通過線上線下相結(jié)合等多種形式的教學(xué)保障學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，講述我國番茄整枝技術(shù)近幾年有哪些創(chuàng)新，讓學(xué)生先進行討論，然后教師總結(jié)，通過不同時期我國相關(guān)教材中番茄植株調(diào)整的技術(shù)分析，可見當(dāng)前應(yīng)用改良式單干整枝是主流技術(shù)。這主要與我國當(dāng)前園藝設(shè)施技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)施覆蓋材料創(chuàng)新等有關(guān)，讓學(xué)生了解我國蔬菜栽培技術(shù)的不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強民族自豪感和文化自信。

4.3" 設(shè)計潤物無聲的課程思政教案

課程思政教案是保障教師課堂授課質(zhì)量的重要依據(jù)。園藝植物栽培學(xué)教師團隊需要在課前深入挖掘課程中蘊含的思政元素，通過查閱大量文獻典籍，把相應(yīng)的思政內(nèi)容在課程教案中展現(xiàn)，在實際授課中不斷進行總結(jié)和創(chuàng)新，使課程思政教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中做到思政教學(xué)課堂講授的隱切入和隱融合，從而達到潤物無聲的效果，在保證專業(yè)知識的講授深度不打折扣的同時，賦予專業(yè)知識體系新的價值內(nèi)涵。

5" 結(jié)束語

當(dāng)前是我國新農(nóng)科建設(shè)的重要階段，課程思政建設(shè)對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才具有重要的意義。園藝植物栽培學(xué)課程在思政建設(shè)上還存在諸多問題，例如：思政融入點還需要細化發(fā)掘；思政內(nèi)容還需要更完美地契合課堂知識傳授；實踐教學(xué)的課程思政如何細化體現(xiàn)等方面還需加強。園藝植物栽培學(xué)應(yīng)當(dāng)以課程思政教學(xué)改革為契機，將課程思政建設(shè)與專業(yè)知識建設(shè)作為兩個重要的抓手，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政理論的有機結(jié)合。園藝植物栽培學(xué)課程思政實踐證明，通過設(shè)立明確的課程思政建設(shè)目標、深度挖掘思政元素的融入點、及時完善課程思政大綱和教案、進行授課方式的改革與創(chuàng)新等，可以收到良好的課程思政效果。本文以河南科技學(xué)院園藝植物栽培學(xué)課程思政為例進行闡述，期待為農(nóng)口相關(guān)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

6" 參考文獻

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[2] 周艷，劉鍇棟，莫雨杏.園藝植物栽培學(xué)教學(xué)融入課程思政教育改革初探[J].現(xiàn)代園藝，2022，45（7）：171-174.

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[4] 陳耀兵.普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型下園藝專業(yè)《園藝植物栽培學(xué)》教學(xué)改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（20）：147-148，151.

[5] 鄧明華，李文祥，朱海山，等.省級精品課程“園藝植物栽培學(xué)”理論教學(xué)改革探索[J].中國園藝文摘，2013，29（6）：210-212.

*項目來源：教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“地方高校園藝專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)的改革與實踐”（教高廳函〔2020〕20號）；河南科技學(xué)院2023年教育教學(xué)改革與實踐項目“新農(nóng)科背景下園藝一流專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐”。

作者簡介：李貞霞，通信作者，教授，碩士生導(dǎo)師，河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院園藝系主任；李慶飛，副教授，碩士生導(dǎo)師，河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院蔬菜學(xué)教研室主任；汪顯友，副教授，碩士生導(dǎo)師，河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院教學(xué)秘書；賈文慶，教授，碩士生導(dǎo)師，河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院教學(xué)副院長；李桂榮，教授，碩士生導(dǎo)師。