摘要" 本文基于崗位需求導(dǎo)向，對病蟲害綠色防控技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在充分了解畢業(yè)生擇業(yè)方向和崗位人才需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)改革。通過增加科學(xué)前沿成果，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，豐富課程內(nèi)容與資源；利用信息技術(shù)，通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后拓展，優(yōu)化教學(xué)模式；利用典型案例，加強(qiáng)思政教育；利用校內(nèi)作物生產(chǎn)種植基地、校外農(nóng)業(yè)公司與家庭農(nóng)場等實(shí)踐基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法；同時，改進(jìn)考核評價體系。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)模式獲得明顯成效，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和愛農(nóng)情懷，并注重補(bǔ)充科學(xué)前沿知識和專業(yè)技能。為農(nóng)作物綠色、安全生產(chǎn)提供人才支持。

關(guān)鍵詞" 崗位需求；病蟲害綠色防控技術(shù)；家庭農(nóng)場；課程網(wǎng)絡(luò)資源庫

中圖分類號" G642.0；S435"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）22-0114-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.22.025

基金項(xiàng)目 宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才引進(jìn)科研啟動基金（ybzysc20bk06）；宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)（ybzy21cxtd-09）；四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GZJG2022-727）；四川省社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地-四川高等職業(yè)教育研究中心資助項(xiàng)目（GZY21B35）。

作者簡介 何瓊（1990—），女，四川廣元人，博士，講師，從事植物病蟲害調(diào)研與防治研究。

通信作者 楊逢春（1980—），男，云南個舊人，博士，副教授，從事植物種質(zhì)資源調(diào)查研究。

收稿日期 2024-08-25

Reform and practice of Green Prevention and Control Technology for Diseases and Pests course in vocational colleges

HE Qiong""" YANG Fengchun""" XIAN Yuanhua

（College of Modern Agriculture， Yibin Vocational and Technical College， Yibin 644199， China）

Abstract" Based on job demand orientation， the current situation was analysed of Green Prevention and Control Technology for Diseases and Pests course teaching， and course teaching reform was carried out on the basis of fully understanding the career direction of graduates and the demand for job talents. By increasing cutting-edge scientific achievements， built a course network resource library， enriched course content and resources; Utilized information technology to optimize teaching models through pre class preparation， in class teaching， and post class expansion; Utilized typical cases to strengthen ideological and political education; Utilized on campus crop production and planting bases， off campus agricultural companies， family farms， and other practical bases to optimize practical teaching methods; At the same time， improved the assessment and evaluation system. Practice had shown that the reformed teaching model had achieved significant results， focusing on cultivating students’ practical skills and love for agriculture， and emphasizing the supplementation of cutting-edge scientific knowledge and professional skills. Provided talent supports for" green and safe production of crops.

Keywords" job requirements; Green Prevention and Control Technology for Diseases and Pests; family farm; course network resource library

運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行安全、綠色和有機(jī)的農(nóng)作物生產(chǎn)，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的有力手段之一。目前，新技術(shù)融合了農(nóng)業(yè)、物理、生物和化學(xué)等的發(fā)展，推動作物病蟲害防控技術(shù)創(chuàng)新，并應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。病蟲害綠色防控技術(shù)是高職院校作物生產(chǎn)類專業(yè)的一門核心課程，相關(guān)教學(xué)改革研究較多。邢小萍等[1]對其網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)進(jìn)行設(shè)計及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生樹立保護(hù)農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等意識；郭榮等[2]對該課程綜合防治參與式培訓(xùn)課程編制進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐改革的重要性；徐森富等[3]對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，建立新型考核與評價體系，取得了較明顯的成效；田婧等[4]創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握園藝植物病蟲害防治的實(shí)踐技能；任冬梅等[5]進(jìn)行該課程的教學(xué)評價體系改革等，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。相關(guān)學(xué)者的研究大多側(cè)重課程教學(xué)本身，較少考慮學(xué)生就業(yè)能力。本文立足學(xué)生擇業(yè)方向和用人單位對相關(guān)崗位的具體需求，對病蟲害綠色防控技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，以培養(yǎng)滿足社會需要的高質(zhì)量人才。

1 基于崗位需求導(dǎo)向的課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

病蟲害綠色防控技術(shù)課程的授課時間安排在第3—4學(xué)期?；趰徫恍枨髮?dǎo)向，對作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向與就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)平臺向2021—2023年該專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放274份調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容為畢業(yè)生就業(yè)單位名稱及其工作內(nèi)容，問卷有效回收率94%。

1.1 畢業(yè)生擇業(yè)方向

通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擇業(yè)方向變化較?。ū?）。其中，簽約農(nóng)業(yè)相關(guān)單位占比較大，在58.7%～65.8%；簽約非農(nóng)業(yè)相關(guān)單位占比較少，在2.7%～10.2%；其他就業(yè)比例在13.9%～15.5%。這說明該專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。

1.2 崗位人才需求

教研團(tuán)隊深入用人單位了解其對人才的實(shí)際需求，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課規(guī)化。近年來，在該專業(yè)建設(shè)過程中，加強(qiáng)與部分涉農(nóng)用人單位的對接。用人單位為學(xué)生提供農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)資銷售和農(nóng)業(yè)基地管理等崗位，要求學(xué)生具備熱愛農(nóng)業(yè)等基本素養(yǎng)；掌握植保、栽培、嫁接、土壤、肥水、育種和農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識技能，具備管理大田、測量作物生長數(shù)據(jù)和實(shí)時掌握基地情況等專業(yè)素養(yǎng)；具備一定的計算機(jī)技能等其他素養(yǎng)。

2 病蟲害綠色防控技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 豐富課程內(nèi)容與資源

金娜等[6]研究認(rèn)為，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握農(nóng)作物的病蟲害識別與綠色防控關(guān)鍵技術(shù)，鍛煉根據(jù)實(shí)際情況擬訂作物病蟲害綜合防治方案的能力。常敏等[7]研究認(rèn)為，由于教材內(nèi)容更新較慢，教學(xué)在注重講解基本原理、概念和技能等知識的基礎(chǔ)上，需充分結(jié)合相關(guān)研究進(jìn)展，加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)課程之間的交叉融合。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和完善，該課程已形成了由多媒體課件、農(nóng)作物植保員技能等級考試的題庫、智慧職教在線資源和玉米種植虛擬仿真軟件等構(gòu)成的教學(xué)資源庫。

2.1.1 增加科學(xué)前沿成果 該課程主要講授昆蟲基礎(chǔ)知識、植物病害基礎(chǔ)知識、常見作物病蟲害識別與防治等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的知識面廣，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)。姚欣[8]將植物保護(hù)領(lǐng)域新的科研成果引入教學(xué)，如抗病新品種、新農(nóng)藥的開發(fā)與利用、農(nóng)業(yè)天敵生物的利用以及新種植模式的推廣等，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性。結(jié)合農(nóng)作物生育期特性、病蟲害分布情況與發(fā)生特征、當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱屯寥捞卣鞯戎R點(diǎn)，對植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識、農(nóng)作物常見和重大病蟲害的發(fā)生、流行及綜合防治技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論分析不同病蟲害的防治措施，提升其在分析農(nóng)作物生長過程中發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題的能力。

2.1.2 建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫 周祥等[9]研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展拓寬了教學(xué)資源的收集渠道。教學(xué)團(tuán)隊充分利用智慧職教資源庫，構(gòu)建與高職院校相匹配的課程教學(xué)資源庫，并配套建設(shè)農(nóng)作物植保員技能等級考試的題庫，針對作物栽培課程開發(fā)了玉米種植虛擬仿真軟件。學(xué)生可通過虛擬仿真軟件了解玉米種植管理過程中所應(yīng)用的病蟲害防治技術(shù)，提升對知識的綜合應(yīng)用能力。邵鳳俠等[10]研究運(yùn)用問題探究法、討論法、項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法等，使學(xué)生掌握病蟲害的發(fā)生規(guī)律、預(yù)防技術(shù)和治理措施等。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

參考王雯等[11]研究成果，基于智慧職教平臺，開展病蟲害綠色防控技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)。

2.2.1 課前準(zhǔn)備 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線開放課程的自主學(xué)習(xí)。針對教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，查找線上資源，并對遇到的問題進(jìn)行討論和分析。

2.2.2 課中教學(xué) 根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況確定課上的問題、知識要點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；參考周祥等[9]研究成果，通過任務(wù)分配、資料搜集、小組討論、成果展示、評價和課堂練習(xí)等教學(xué)活動，面對面開展教學(xué)和交流活動，以完成知識點(diǎn)的傳授。展示學(xué)生線上的預(yù)習(xí)成果，幫助其按照個人的思維模式對知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理，并對常見錯誤進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際反饋來布置課堂作業(yè)，以鞏固課本知識，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，增強(qiáng)其綜合應(yīng)用知識的能力；提供參考資料，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)自主鍛煉提升。

2.2.3 課后拓展 教師在智慧職教平臺布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)參與度及知識掌握情況；通過線上資源的觀看人數(shù)分布、觀看時長比例、學(xué)生提問數(shù)量與質(zhì)量等了解其學(xué)習(xí)效果。參考付穎等[12]研究成果，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促其完成課后練習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)考核，鞏固知識；統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)模式。

2.3 加強(qiáng)思政教育

參考梁平[13]研究成果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分挖掘課程思政案例。從生態(tài)、教育等多個方面將農(nóng)學(xué)先進(jìn)技術(shù)典型案例、艱辛的科研歷程等思政元素有機(jī)融入相應(yīng)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厚植知農(nóng)、愛農(nóng)和興農(nóng)情懷，樹立保護(hù)環(huán)境、綠色生產(chǎn)和保護(hù)耕地等責(zé)任感，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

通過分享水稻育種專家的科研經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生建立農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的自信心，培養(yǎng)其堅持奮斗的素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立農(nóng)業(yè)防控病蟲害意識，明確抗病育種的重要性；通過分享蔬菜遺傳育種、油菜優(yōu)良品種選育等的科研過程，增強(qiáng)學(xué)生對選育優(yōu)良蔬菜、油菜品種的信心，使其認(rèn)識到遺傳育種的重要性；通過分享植物病理學(xué)專家將科研成果運(yùn)用于實(shí)踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生助農(nóng)增產(chǎn)觀念和團(tuán)結(jié)合作精神，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。同時，將抗病育種技術(shù)、農(nóng)作物病害生物防治技術(shù)等應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生更有效地掌握病蟲害綠色防控的重要技術(shù)手段。

2.4 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

2.4.1 校內(nèi)作物生產(chǎn)種植基地 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以課程內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)中，為提升學(xué)生的實(shí)際操作和分析問題能力，教師講解完部分理論知識后，可將課堂搬到校內(nèi)作物生產(chǎn)種植基地，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察并提出相關(guān)問題；通過自行查閱資料，提出解決方案；組織開展小組討論教學(xué)活動，對其討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。任津瑤等[14]研究認(rèn)為，這種方法提高了學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化了其對重要知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)其綜合能力。

學(xué)生搜集生產(chǎn)基地中遇到的作物病蟲害相關(guān)問題，帶到課堂上進(jìn)行互動探討，并在線上搜集資料，制訂農(nóng)作物常見病蟲害綠色防控技術(shù)方案；充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)作物生產(chǎn)的實(shí)踐教學(xué)，提升對課本知識的運(yùn)用能力。

2.4.2 校外農(nóng)業(yè)公司、家庭農(nóng)場等實(shí)踐基地 在課程教學(xué)后期，根據(jù)農(nóng)時，安排學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)公司、家庭農(nóng)場等地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，如玉米—紫蘇套作基地、水稻—川芎輪作基地以及有機(jī)葡萄種植基地等，將課本知識與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)不同種植模式下的作物病蟲害綠色防控技術(shù)等。通過基地見習(xí)，有助于學(xué)生充分理解課堂所學(xué)理論知識，提升專業(yè)實(shí)踐技能。

2.5 改進(jìn)考核評價體系

王雯等[11]和付穎等[12]強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作的連續(xù)性，并注重學(xué)習(xí)過程考核，將學(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)納入成績評定體系。根據(jù)過程性教學(xué)評價及實(shí)際情況，適時調(diào)整教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力。改革后的教學(xué)評價方式相對靈活，學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時調(diào)節(jié)教學(xué)模式。期末總評成績包括線下資料搜集和作物生產(chǎn)基地實(shí)踐（30%）+實(shí)踐報告和課后習(xí)題（20%）+到課率和課堂表現(xiàn)（10%）+期末考試（40%）。該考核模式對學(xué)生理論知識與實(shí)操學(xué)習(xí)效果的評價更科學(xué)合理，同時學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高。

3 課程教學(xué)改革效果分析

通過對2020—2022級作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課后專業(yè)能力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、操作能力和綜合成績等方面均有一定程度的提高，尤其是操作能力和對作物病蟲害防治的綜合能力方面。在專業(yè)技能上，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況診斷田間作物病蟲害，并制訂合理的綜合防治方案。2023年畢業(yè)生簽約農(nóng)業(yè)相關(guān)單位占比達(dá)65.8%，較2021—2022年有所上升。通過收集用人單位反饋的學(xué)生崗位實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的學(xué)生能更快進(jìn)入工作狀態(tài)。

4 結(jié)語

通過更新教育理念，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，實(shí)施混合式教學(xué)，并采用問題導(dǎo)向式和探究式等教學(xué)方法，初步實(shí)現(xiàn)了師生交流、開放話題探討、能力提升和思政專業(yè)知識相結(jié)合的課堂。通過課程改革，提高了學(xué)生分析和運(yùn)用理論知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)其生態(tài)建設(shè)和保護(hù)野生資源、農(nóng)業(yè)資源等意識。為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才提供支持。

綜上，本文以病蟲害綠色防控技術(shù)課程為例，深入調(diào)研作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生擇業(yè)方向和農(nóng)業(yè)相關(guān)用人單位需求，了解其對農(nóng)業(yè)類人才的素養(yǎng)需求；再對課程內(nèi)容和資源建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程考核評價體系等進(jìn)行了探索實(shí)踐。結(jié)果表明，改革后的教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生更好地掌握病蟲害綠色防控技術(shù)相關(guān)知識，提升自身實(shí)踐能力和增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識。

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（責(zé)任編輯：楊歡）