摘要" 為培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林人才，本研究從高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的路徑。通過構(gòu)建新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的農(nóng)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；搭建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的課程結(jié)構(gòu)體系，增強學(xué)生的愛農(nóng)意識，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展；打造實踐賦能新農(nóng)科創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，支撐項目式課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；建立新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊伍，促進高校專任農(nóng)學(xué)教師和涉農(nóng)企業(yè)導(dǎo)師雙向交流學(xué)習；搭建新農(nóng)科實踐課程教學(xué)評價體系，動態(tài)調(diào)整農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容和基地項目；構(gòu)建多元協(xié)同的新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。探索雙創(chuàng)背景下適合新農(nóng)科人才培養(yǎng)的新模式，為涉農(nóng)高校教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞" 新農(nóng)科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)；涉農(nóng)企業(yè)

中圖分類號" G642.0；S-0"""""" 文獻標識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）22-0127-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.22.028

基金項目 河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2024SJGLX1101）；周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目（J2022005）；周口師范學(xué)院應(yīng)用型課程（YYKC-2024011）；周口師范學(xué)院青年骨干教師（2023）。

作者簡介 唐躍輝（1985—），男，河南許昌人，博士，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

通信作者 馬克世（1974—），男，河南周口人，博士，教授，從事生物學(xué)教學(xué)與科研工作。

收稿日期 2024-08-17

Reform and exploration of talent cultivation model for new agricultural science in universities under the background of innovation and entrepreneurship

TANG Yuehui""" WANG Xiaohui""" LIU Tengfei""" WANG Yongli""" MA Keshi

（College of Life Sciences and Agronomy， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， China）

Abstract" To cultivate innovative agricultural and forestry talents， start from the analysis of the current situation of talent cultivation in new agricultural science in universities， the path of reforming the talent cultivation model was explored in new agricultural science in universities. By constructing new agricultural innovation talent training model， aimed to enhance students’ agricultural literacy， practical ability， and innovation and entrepreneurship ability; Established a new agricultural science curriculum system that was aligned with the industry， enhanced the love for agriculture among students， and lead innovatived development; Created a new agricultural science innovation practice teaching platform to support project-based curriculum teaching and student innovation and entrepreneurship; Established a “dual teacher and dual ability” teaching staff team for the new agricultural science， and promoted two-way exchange and learning between full-time agricultural teachers in universities and mentors in agricultural enterprises; Established a new evaluation system for agricultural practice courses， dynamically adjust the content of agricultural practice teaching and base projects; Established a new quality monitoring system for agricultural science teaching， achieving student-centered and student-centered teaching， and teaching by learning. Explored new models for cultivating new agricultural talents under the background of entrepreneurship and innovation， and provided ideas for teaching reform in agricultural universities.

Keywords" new agricultural science; innovation and entrepreneurship; cultivation of agricultural talents; agricultural enterprises

新農(nóng)科對高等農(nóng)林教育理念的內(nèi)涵拓展、人才培養(yǎng)模式和協(xié)調(diào)發(fā)展格局提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。面對新農(nóng)科發(fā)展的新形勢和新需求，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，涉農(nóng)高校需對課程結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式等進行優(yōu)化，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，涉農(nóng)高校是創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的主要陣地之一，需充分激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。楊細平等[1]對農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑進行了分析，認為涉農(nóng)高校需對接農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，開展耕讀教育，突出對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。苗龍等[2]對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢及農(nóng)學(xué)學(xué)科特點進行了分析，指出涉農(nóng)高校需加強對學(xué)生綜合實踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和自主創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。楊洪升等[3]對新農(nóng)科背景下地方高校園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐路徑進行分析，提出調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)布局，實現(xiàn)校企聯(lián)合協(xié)同育人等措施。陳薇薇等[4]對新農(nóng)科產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑進行分析，認為需加強師資隊伍、產(chǎn)學(xué)研融合實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面的建設(shè)，以加快培養(yǎng)雙創(chuàng)人才?；诖?，本文以高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為切入點，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的具體路徑，為涉農(nóng)高校創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)提供思路，為人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供參考。

1 高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

林萬龍等[5]在新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵和路徑研究中提出，農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等方面發(fā)生了深刻變革，社會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)革新、技術(shù)創(chuàng)新和人才需求等方面提出了更高的要求。于麗艷等[6]研究提出，常規(guī)教學(xué)模式下，新農(nóng)科人才培養(yǎng)面臨一些需要進一步提升的環(huán)節(jié)，包括農(nóng)業(yè)人才教育與產(chǎn)業(yè)需求有待進一步匹配，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待進一步加強，實踐類教學(xué)有待進一步與新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，學(xué)生實踐能力有待進一步增強?？芍?，常規(guī)教學(xué)模式有待進一步更新優(yōu)化，以進一步適應(yīng)新農(nóng)科對專業(yè)人才的要求。

2 高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索

2.1 構(gòu)建思想、實踐、課堂和競賽“四輪驅(qū)動”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

王暢等[7]對新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的路徑進行了分析，認為需進一步突出對學(xué)生農(nóng)學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)農(nóng)業(yè)為宗旨，以學(xué)農(nóng)愛農(nóng)為目標，以農(nóng)學(xué)實踐、專業(yè)技能、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動力，構(gòu)建“思想引動、實踐帶動、課堂推動和競賽助動”的“四輪驅(qū)動”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升新農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）思想引動。以“大思政”為引領(lǐng)，以“農(nóng)業(yè)家精神、袁隆平精神”作為課程思政的主線，將相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，凝聚打造農(nóng)學(xué)特色教育文化的共識，形成“情懷培養(yǎng)—能力提升—專業(yè)服務(wù)”的全程化新農(nóng)科育人體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)和務(wù)農(nóng)的新農(nóng)人情懷，引導(dǎo)其投身田間地頭、農(nóng)場、涉農(nóng)企業(yè)或基地等地，助力鄉(xiāng)村振興。（2）實踐帶動。以“知識融于實踐，實踐檢驗知識”為導(dǎo)向，通過促進產(chǎn)教融合、科教融合和思教融合，在農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生堅韌不拔的意志和品格，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力，進而提升綜合競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新型新農(nóng)科專業(yè)人才。（3）課堂推動。以探究式—小班式課堂教學(xué)改革為突破口，推進項目式教學(xué)，以第一課堂為主，構(gòu)建融入綠色發(fā)展、智慧創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)和高新技術(shù)等與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，反映農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)前沿，增強學(xué)生的農(nóng)學(xué)技能，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維；以第二課堂賦能學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，使其扎根田間，深入農(nóng)田，為農(nóng)業(yè)發(fā)展助力。（4）競賽助動。以課堂—競賽為主線，以知識點、案例源和選題庫為載體，以新農(nóng)科創(chuàng)新大賽、技能競賽和科普大賽等為抓手，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同育人大賽平臺，將專業(yè)知識教學(xué)與競賽實踐訓(xùn)練耦合貫通，以競賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促教學(xué)，打造課賽一體化的賽教深度融合人才培養(yǎng)模式。通過“四輪驅(qū)動”新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)、從農(nóng)的新農(nóng)人素養(yǎng)，增強其創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，加快形成新質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。

2.2 搭建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的課程結(jié)構(gòu)體系

趙赫等[8]對新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行了分析，創(chuàng)建與產(chǎn)業(yè)對接、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的課程體系。教研團隊以新農(nóng)科建設(shè)為牽引，以培養(yǎng)新農(nóng)科創(chuàng)新型人才為目標，對接農(nóng)高區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)、涉農(nóng)企業(yè)對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，建立以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉新農(nóng)科課程。重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“通識課程+專業(yè)課程+農(nóng)業(yè)實踐課+農(nóng)業(yè)素質(zhì)拓展課+田間勞動課”五大模塊的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系，形成“7+1+1”課程結(jié)構(gòu)，圍繞農(nóng)學(xué)、數(shù)字化農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)、景觀和智慧農(nóng)業(yè)、深加工和農(nóng)產(chǎn)品貯藏、鄉(xiāng)村觀光農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品營銷7個方向開設(shè)多元化課程；結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)規(guī)劃課程，打造服務(wù)農(nóng)高區(qū)建設(shè)和涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展的多學(xué)科交叉農(nóng)學(xué)類課程體系，增強學(xué)生愛農(nóng)意識，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

2.3 打造實踐賦能新農(nóng)科創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺

王賀正等[9]在新農(nóng)科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐中提出，加強新農(nóng)科實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)。教研團隊以新農(nóng)科專創(chuàng)融合、校企合作共贏為突破口，打造“頂崗實習、扎根田野、貫通賽創(chuàng)和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的實踐賦能創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺，如院級新農(nóng)科學(xué)生科研創(chuàng)新平臺和農(nóng)業(yè)實踐基地、校級新農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺、校企地共建新農(nóng)科學(xué)生實習基地和創(chuàng)業(yè)平臺以及農(nóng)高區(qū)農(nóng)業(yè)育種平臺，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)向多元平臺轉(zhuǎn)變。依托“院、校、企、地”四級實踐平臺和基地，強化產(chǎn)教融合，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)業(yè)思維聚焦新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以校企地產(chǎn)教聯(lián)盟、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為載體，與知名新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)開展多元化、多領(lǐng)域和常態(tài)化合作。校企協(xié)同整合優(yōu)質(zhì)資源要素，共建新農(nóng)科科研平臺和實訓(xùn)、實習、育種基地，探索形成“學(xué)科競賽→新農(nóng)科實踐平臺（新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)項目驅(qū)動的“3學(xué)生+1企業(yè)+1教師”團隊培養(yǎng)）→校外新農(nóng)科實踐基地”“校內(nèi)新農(nóng)科育種試驗田→農(nóng)高區(qū)育種平臺”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺→校企共建新農(nóng)科實驗室”的多軌并行創(chuàng)新實踐體系，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。通過多軌并行創(chuàng)新實踐體系，打造研究—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)新農(nóng)科類項目，增強培養(yǎng)學(xué)生“激發(fā)潛能、挑戰(zhàn)創(chuàng)新”意識，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、會用和敢為”的新農(nóng)科素養(yǎng)，支撐項目式課程教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全方位提升學(xué)生知識應(yīng)用、懂農(nóng)從農(nóng)、勞動就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)高區(qū)建設(shè)和新農(nóng)科建設(shè)提供專業(yè)人才支持。

2.4 建立新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊伍

叢立新等[10]在新農(nóng)科背景下復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)與探索中進行革新，加強“雙師雙能型”師資隊伍的培養(yǎng)。教研團隊以新農(nóng)科專任教師能力的提升為改革切入點，堅持“理論+實踐”教學(xué)改革，把課堂設(shè)在農(nóng)間地頭，引領(lǐng)學(xué)生下農(nóng)田、到農(nóng)場，在大地上譜寫論文成果，將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求緊密結(jié)合。建立教師到農(nóng)場、農(nóng)高區(qū)和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉制度，引導(dǎo)教師進農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)、進農(nóng)場和進基地，促進其出成果、出效率和出人才，打造新農(nóng)科和“雙師雙能型”師資隊伍；鼓勵教師高新技術(shù)企業(yè)建立長期科研基地，推進科研項目到農(nóng)場或企業(yè)落地。校企共建“新農(nóng)科教學(xué)實習基地、新農(nóng)科農(nóng)場育種基地、學(xué)生就業(yè)基地、教師科研基地、產(chǎn)學(xué)研高新技術(shù)農(nóng)業(yè)基地和農(nóng)業(yè)導(dǎo)師基地”六位一體的新農(nóng)科基地，校企合作在“六位一體”的多個基地協(xié)同展開合作，而非局限于某個領(lǐng)域的合作，促進高校專任農(nóng)學(xué)教師和涉農(nóng)企業(yè)導(dǎo)師雙向交流學(xué)習，實現(xiàn)校企各方人員“以理促實、以實促理且理實結(jié)合”雙贏局面，推動新農(nóng)科學(xué)生實習、校企骨干人員協(xié)同促進、專任教師聯(lián)合培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研高新技術(shù)合作等方面全面合作，校企雙向賦能建設(shè)新農(nóng)科“雙師雙能型”師資隊伍。

2.5 搭建新農(nóng)科實踐課程教學(xué)評價體系

朱順蓮[11]在新農(nóng)科背景下涉農(nóng)課程教學(xué)改革實踐中提出，需建立完整的實踐課程教學(xué)評價體系。教研團隊針對新農(nóng)科實踐課程特點，分類指導(dǎo)和管理，構(gòu)建“學(xué)校負責人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家、雙創(chuàng)名師和學(xué)生”六元主體，“評基地、評課程、評教師和評學(xué)生”四層次，使評價指標綜合多樣化，將評價過程和結(jié)果相結(jié)合，形成“調(diào)研—反饋—改進”閉環(huán)的新農(nóng)科動態(tài)化實踐課程評價體系。通過學(xué)校負責人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家和雙創(chuàng)名師等人員集中到校內(nèi)外實踐基地“看課”，從新農(nóng)科實踐課程目標、課程定位、課程設(shè)計、課程考核方式和學(xué)情分析，基地條件、基地資源和師資團隊等方面“評課程、評基地”；學(xué)校負責人、課程專家、企業(yè)專家、校外農(nóng)業(yè)專家和雙創(chuàng)名師等走進校內(nèi)實踐基地、校企合作協(xié)同育人的農(nóng)場基地和高新技術(shù)農(nóng)業(yè)企業(yè)“聽課”；學(xué)生“評課”。通過“看課”“聽課”“評課”的方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、課堂互動、課后助動和線上資源6個維度“評教師”；從新農(nóng)科實踐項目（解決方案）、過程學(xué)習、產(chǎn)業(yè)項目和學(xué)習成效4個維度“評學(xué)生”。根據(jù)新農(nóng)科發(fā)展要求和社會對創(chuàng)新型農(nóng)林人才的需求動態(tài)調(diào)整農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容和基地項目（項目式教學(xué)），建立“學(xué)?！髽I(yè)—基地”三級聯(lián)動的信息反饋平臺，打造“調(diào)研—反饋—改進”的新農(nóng)科實踐課程動態(tài)評價體系，增強新農(nóng)科學(xué)生愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)意識和創(chuàng)新實踐能力。

2.6 構(gòu)建多元協(xié)同的新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

高青海等[12]研究構(gòu)建新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，提升新農(nóng)科育人質(zhì)量。教研團隊秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建新農(nóng)科專業(yè)質(zhì)量保障體系、學(xué)生學(xué)情動態(tài)監(jiān)測評價體系、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系和常態(tài)化教學(xué)監(jiān)測體系相鏈接的多元協(xié)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從思想引領(lǐng)、激勵政策等方面建立專業(yè)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)農(nóng)、從知、愛農(nóng)和從農(nóng)意識，建立并優(yōu)化學(xué)生田間補助獎金制度、師生高溫補貼制度、農(nóng)學(xué)教師職稱評選制度和農(nóng)學(xué)教師田間課時認定制度，為師生從事農(nóng)業(yè)研究提供保障。通過學(xué)生學(xué)情動態(tài)監(jiān)測評價體系，對新農(nóng)科“專業(yè)課程+實踐課程+勞動課程+素質(zhì)拓展課程”等課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習情況進行動態(tài)監(jiān)測評價，為新農(nóng)科課程教學(xué)設(shè)計改革提供支持，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤反饋體系方面，構(gòu)建由“第三方評估平臺、學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)林企事業(yè)單位和畢業(yè)生”等多元主體組成的畢業(yè)生質(zhì)量反饋體系，通過問題反饋，修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，并持續(xù)改進，為高校新農(nóng)科教學(xué)改革提供參考。構(gòu)建由校行政、教務(wù)處、質(zhì)量教學(xué)中心、校督導(dǎo)團隊、二級學(xué)院和教研室組成的新農(nóng)科常態(tài)化教學(xué)監(jiān)測體系，提升育人質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上，本研究圍繞新農(nóng)科學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)和愛農(nóng)意識”和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，構(gòu)建“四輪驅(qū)動”的新農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)全過程。通過人才培養(yǎng)模式革新、新農(nóng)科課程知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)、新農(nóng)科實踐課程體系與評價體系的建立、“雙師雙能型”師資隊伍的培育以及新農(nóng)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系的搭建6個方面的探索與創(chuàng)新，優(yōu)化雙創(chuàng)背景下新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，提升育人質(zhì)量。為涉農(nóng)高校教學(xué)改革提供思路。

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