習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要培根鑄魂，啟智增慧，還強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。協(xié)同哪幾門學(xué)科進(jìn)行共育，建立怎樣的機(jī)制促進(jìn)協(xié)同育人，是極為關(guān)鍵的問題。廣東省教育研究院黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷時(shí)兩年，開展了義務(wù)教育統(tǒng)編教材道德與法治、語文、歷史三科協(xié)同育人實(shí)踐研究。

一、建構(gòu)“三位一核”目標(biāo)內(nèi)容體系

在目標(biāo)層面上，梳理統(tǒng)編三科（三位）共性目標(biāo)，挖掘三科協(xié)同共育點(diǎn)，落實(shí)“立德樹人”（一核）根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪芗缲?fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在內(nèi)容層面上，整合三科統(tǒng)編教材內(nèi)容，建構(gòu)了以愛國主義教育為核心（一核），理想信念教育、文化自信教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育（三位）為主要內(nèi)容的共育內(nèi)容體系（具體表略）。

二、建立“三環(huán)六步”備教研機(jī)制

“三環(huán)六步”備教研機(jī)制包括課前備課、課中教學(xué)、課后評估三個(gè)環(huán)節(jié)，及跨學(xué)科共研確定目標(biāo)等六個(gè)步驟。下面以《老山界》融合教學(xué)為例，簡述“六步”的基本內(nèi)容。

第一步，跨學(xué)科共研，確定目標(biāo)（主題）。三科組長組織開展課標(biāo)研讀活動(dòng)，把握課程目標(biāo)、內(nèi)容等，集中開展跨學(xué)科融合目標(biāo)與主題研討會，確定本學(xué)期融合教學(xué)的共育點(diǎn)為“理想信念教育”。

第二步，跨學(xué)科集備，探討課程內(nèi)容和流程。梳理三科教材中與“長征精神”相關(guān)的內(nèi)容，語文科目有六年級上冊第5課《七律 長征》、七年級下冊第6課《老山界》、八年級上冊名著閱讀《紅星照耀中國》，歷史科目有八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》，道德與法治科目有九年級上冊第5課《長征精神的內(nèi)涵與傳承》。教學(xué)則以語文《老山界》為主，道德與法治、歷史兩科教學(xué)內(nèi)容為輔。

第三步，共商教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)1：了解長征歷史，由歷史教師指導(dǎo)學(xué)生梳理長征的背景與過程。任務(wù)2：體會長征精神，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，品讀語言，感受作品中的革命英雄主義和樂觀主義精神。任務(wù)3：傳承長征精神，由道法教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長征精神的現(xiàn)代意義，以及如何在新長征路上傳承長征精神。

第四步，執(zhí)教教師結(jié)合學(xué)情二次設(shè)計(jì)。增設(shè)情境任務(wù)：“長嶺街道即將開展‘重走長征路’的活動(dòng)，他們希望學(xué)校推薦一名宣講員，講述長征歷史與長征精神，請根據(jù)今天的教學(xué)內(nèi)容，從‘我說長征歷史’‘我說長征精神’‘我談長征精神傳承’三個(gè)方面撰寫宣講稿。”

第五步，融合課堂實(shí)踐與聽評課活動(dòng)。三科科組長組織科組成員觀摩課堂，并根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。結(jié)束后，授課教師講解《老山界》教學(xué)設(shè)計(jì)的共性目標(biāo)與內(nèi)容板塊個(gè)性化調(diào)整，聽課教師分享觀課心得，形成評課活動(dòng)記錄。

第六步，聚焦主題進(jìn)行剖析升級。再次研討，發(fā)現(xiàn)此次實(shí)踐課例中，教師綜合實(shí)力不足，側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，語文主體性被削弱，進(jìn)而開展“如何立足學(xué)科主體開展跨學(xué)科教學(xué)”交流會，提出切實(shí)可行的解決方案，形成研討主題的剖析報(bào)告。

三、確立“三科共育”融合模式

1.“主題式”融合模型。以鑄魂點(diǎn)“理想信念教育—堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例，通過集備，確定鑄魂任務(wù)：出版《紅星的意志與光輝》校園報(bào)紙。語文教師組織開展相關(guān)主題教學(xué)課，讓學(xué)生了解報(bào)紙的出版知識。歷史教師講述李大釗傳播馬克思主義的史實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會召開的史實(shí)，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義。語文教師梳理《紅星照耀中國》重要人物及事件，學(xué)生了解長征中的艱難險(xiǎn)阻；道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生感悟長征精神，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課后開展“紅星之旅”觀影活動(dòng)，“學(xué)紅星榜樣，我是有理想的少年”演講活動(dòng)，設(shè)置“校園中的紅星榜樣們”推薦箱給學(xué)生投稿。最后，小組討論確定報(bào)紙內(nèi)容，以“紅星的誕生”“紅星的風(fēng)采”和“紅星的精神”三個(gè)板塊分工合作出版報(bào)紙。

2.“主導(dǎo)式”融合模型。立足學(xué)科立場，錨定核心素養(yǎng)，其他學(xué)科輔助參與教學(xué)過程。以道德與法治學(xué)科九年級上冊第5課《延續(xù)文化血脈》為例，教師結(jié)合本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)醒獅文化，通過“展嶺南文化”“現(xiàn)舞獅風(fēng)采”“話舞獅意義”“揚(yáng)文化自信”四個(gè)板塊組織教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)舞獅表演，欣賞頂尖醒獅比賽視頻。采取一主一輔式，與語文“聯(lián)姻”，融合語文八年級上冊第一單元《新聞釆訪》內(nèi)容，語文教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)采訪問題，實(shí)地采訪當(dāng)?shù)匦血{傳承人、學(xué)校醒獅社團(tuán)成員等，感悟精神力量，增強(qiáng)對嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升民族自豪感和文化自信。

注：本文系第二批廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“基于義務(wù)教育統(tǒng)編三科跨學(xué)科協(xié)同育人實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：GDJY-2024-A-a03）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦