摘 要：針對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽力水平偏低的現(xiàn)狀，教師可嘗試將支架理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽力教學(xué)，為學(xué)生提供清晰的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)情境支持，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，并進(jìn)行課后反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，提高英語(yǔ)聽力水平。

關(guān)鍵詞：支架理論；農(nóng)村初中；英語(yǔ)聽力；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）28-0074-04

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教育改革的重點(diǎn)之一。一直以來(lái)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等一系列挑戰(zhàn)，使用新教材后，這些問(wèn)題更加凸顯。新教材對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，這些要求包括詞匯量、閱讀量的增加，聽力和表達(dá)能力要求的提高等，對(duì)農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。然而，由于受到教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言輸入的限制，農(nóng)村初中生的英語(yǔ)聽力水平普遍偏低。在這樣的背景下，筆者運(yùn)用支架理論開展農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)，取得了良好的成效。

一、支架理論概述

支架理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上而提出的，是一種基于社會(huì)文化建設(shè)發(fā)展的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到教師或更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者的支持，以便完成學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)。支架可以被理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的臨時(shí)支持結(jié)構(gòu)，它可以幫助學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)又可隨著學(xué)習(xí)者能力的增強(qiáng)而逐步減少學(xué)習(xí)支持，最終使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立完成任務(wù)。支架的提供可以采取多種形式，包括教師直接的指導(dǎo)、提示、鼓勵(lì)、示范、提供工具和資源、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些支架形式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是在社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，個(gè)體的學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境、他人的幫助密切相關(guān)。因此，教師需要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽⒃谶@一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，支架理論被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，運(yùn)用支架理論可以幫助學(xué)生更好地克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，提高英語(yǔ)聽力水平。

二、在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用支架理論的意義

（一）彌補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)的不足

農(nóng)村初中生由于接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)言環(huán)境單一，英語(yǔ)聽力水平整體偏低。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，其背后蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史背景。學(xué)生如果對(duì)這些背景不了解，就很難準(zhǔn)確理解英語(yǔ)中的某些表達(dá)，如俚語(yǔ)、典故和隱喻等的含義。比如，學(xué)生如果不了解西方的節(jié)日慶典和習(xí)俗，就有可能在閱讀或聽力材料中遇到難以理解的內(nèi)容。如果教師不考慮學(xué)生學(xué)情，不能及時(shí)提供有針對(duì)性的聽力材料提示或解釋，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因無(wú)法完成聽力任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感。久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)自信心受損等不良后果。

（二）有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

支架的提供可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)更具個(gè)性化。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，教師為不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生提供不同程度的支架，幫助他們更好地理解和掌握聽力內(nèi)容。支架理論倡導(dǎo)為不同的學(xué)生搭建適合其學(xué)習(xí)水平的支架，如圖表支架、范例支架、建議支架、向?qū)еЪ堋⒐ぞ咧Ъ艿?。例如，?duì)于英語(yǔ)聽力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的聽力材料和聽力技巧；對(duì)于已經(jīng)具備一定聽力基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)。

（三）改善英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用多種資源，如錄音、視頻、故事書等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、豐富的英語(yǔ)聽力場(chǎng)景。這種多元化的教學(xué)資源能夠模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更容易沉浸其中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)反復(fù)聽、模仿和跟讀，學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中不斷提高英語(yǔ)聽力水平。例如，在開展英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，借助支架理論，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)提供支持，如鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互幫助、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）助力學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，搭建適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的支架。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)注和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師提供合理的支架，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身能力相匹配，且能夠逐步克服挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)更加愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。比如，在組織學(xué)生完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可提醒平時(shí)比較馬虎的學(xué)生關(guān)注聽力內(nèi)容中的時(shí)態(tài)問(wèn)題、引導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生事先了解西方國(guó)家的禮儀規(guī)范等，使不同的學(xué)生都能明確聽力任務(wù)中重點(diǎn)關(guān)注的方向，進(jìn)而順利完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建議教師逐步減少提供支架，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)逐步減少支架，實(shí)現(xiàn)由扶到放的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，逐步減少對(duì)支架的依賴，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信心。

三、在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用支架理論的路徑

（一）提供清晰的語(yǔ)言輸入

基于支架理論的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)，需要教師為學(xué)生提供清晰的語(yǔ)言輸入。清晰的語(yǔ)言輸入有助于學(xué)生理解和消化聽力內(nèi)容。許多農(nóng)村學(xué)生缺乏西方文化背景知識(shí)，可能難以理解復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，教師應(yīng)提供簡(jiǎn)單、清晰的語(yǔ)言輸入，避免使用過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言，以確保學(xué)生能聽懂所聽內(nèi)容，逐步提高聽力水平。通過(guò)教師提供簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可逐漸提高英語(yǔ)聽力能力并建立自信心。一旦學(xué)生可以輕松理解所聽內(nèi)容，他們就會(huì)更加集中注意力，準(zhǔn)確捕捉發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，從而提高聽力水平。此外，清晰的語(yǔ)言輸入還有助于學(xué)生加深記憶。簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言輸入更容易被學(xué)生理解和吸收，有利于學(xué)生更好地記住所學(xué)內(nèi)容，從而奠定堅(jiān)實(shí)的聽力基礎(chǔ)，逐步提高聽力水平。這也是支架理論中所提到的為學(xué)生提供具體、清晰的支持結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成聽力任務(wù)和提高聽力水平的一種方法。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag？Section A中的1b聽力時(shí)，教師提供清晰的語(yǔ)言輸入幫助學(xué)生理解和接受聽力內(nèi)容。在播放英語(yǔ)聽力材料之前，教師先使用簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言描述學(xué)生需要聽到的信息，如“Where are your books？”“The books are on the chair.”等，再通過(guò)慢速、清晰地朗讀聽力材料，幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕捉英語(yǔ)聽力材料中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生逐步理解和接受聽力內(nèi)容，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練中提高聽力水平。這符合支架理論中提到的為學(xué)生提供具體、清晰的支持結(jié)構(gòu)，以幫助他們完成聽力任務(wù)和提高聽力水平的理念［1］。

（二）提供學(xué)習(xí)情境支持

在聽力教學(xué)中，支架理論的重要應(yīng)用之一是提供實(shí)際支持。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、錄音等呈現(xiàn)語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生理解聽力材料，并提供必要的學(xué)習(xí)支持，如解釋、圖片等。多媒體資源提供了豐富的視覺信息，有助于學(xué)生更直觀地理解聽力材料。通過(guò)展示圖片或視頻，學(xué)生對(duì)聽力材料建立對(duì)應(yīng)的視覺印象，有利于更深入地理解所聽內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師通過(guò)圖片或視頻展示相關(guān)情境，讓學(xué)生直觀地理解詞義。

生活情境有助于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師可以通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言輸入，如播放購(gòu)物對(duì)話視頻，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)聽力材料的理解和記憶。教師還應(yīng)該在學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)提供必要的解釋。通過(guò)實(shí)際情境和教師解釋，學(xué)生能更快地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？Section B的聽力部分時(shí)，教師利用多媒體資源，如圖片和視頻來(lái)展示不同假期目的地的景點(diǎn)和特色，幫助學(xué)生理解和接受聽力內(nèi)容。通過(guò)圖片和視頻展示，學(xué)生可以更直觀地理解聽力材料所描述的假期地點(diǎn)，對(duì)所聽內(nèi)容有更具體的認(rèn)知。同時(shí)，教師借助聽力內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同假期目的地的場(chǎng)景，讓學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和理解所學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高了聽力理解能力。此外，當(dāng)學(xué)生在聽力過(guò)程中遇到難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)搭建情境支架來(lái)幫助學(xué)生理解。比如，及時(shí)給予必要的解釋，使學(xué)生更快地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。這符合支架理論倡導(dǎo)的為學(xué)生提供具體、清晰的支持結(jié)構(gòu)，以幫助他們完成聽力任務(wù)和提高聽力水平的教學(xué)理念［2］。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力策略是支架理論的重要方法之一。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的聽力策略，如預(yù)測(cè)、提取關(guān)鍵詞和上下文推測(cè)等，使學(xué)生更有效地獲取聽力材料中的信息。預(yù)測(cè)是一種重要的聽力策略，在播放聽力材料之前讓學(xué)生猜測(cè)內(nèi)容，有助于學(xué)生在聽的過(guò)程中更有針對(duì)性地關(guān)注相關(guān)信息。如在聽力任務(wù)開始之前，教師讓學(xué)生觀察標(biāo)題、圖片或關(guān)鍵詞等信息，并預(yù)測(cè)主題和內(nèi)容。這樣，學(xué)生在聽的過(guò)程中就會(huì)有針對(duì)性地尋找和理解相關(guān)內(nèi)容。提取關(guān)鍵詞是一種重要的聽力策略，它指通過(guò)捕捉關(guān)鍵詞和詞組來(lái)理解聽力內(nèi)容，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聚焦聽力材料中的關(guān)鍵詞和詞組來(lái)理解主要信息。上下文推測(cè)也是一種常用的聽力策略，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解上下文和語(yǔ)境來(lái)推測(cè)未知詞匯或短語(yǔ)的意思，從而更好地理解聽力材料中的內(nèi)容。這種策略有助于學(xué)生在不明白個(gè)別單詞的情況下仍能理解整個(gè)句子或段落的意思。通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)、提取關(guān)鍵詞、上下文推測(cè)等聽力策略，學(xué)生能夠更有效地獲取聽力材料中的信息，從而不斷提高應(yīng)對(duì)聽力任務(wù)的能力。這符合支架理論中逐漸減少支架的提供，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？中的聽力部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的聽力策略來(lái)獲取聽力材料中的信息。在進(jìn)行聽力任務(wù)之前，教師先跟學(xué)生討論關(guān)于購(gòu)物的常用英語(yǔ)表達(dá)，如詢問(wèn)價(jià)格、尺碼等；在進(jìn)行聽力任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，如讓學(xué)生通過(guò)圖片或?qū)υ挊?biāo)題猜測(cè)對(duì)話的主題和內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地理解聽力內(nèi)容。在開展聽力訓(xùn)練前，教師設(shè)計(jì)以下對(duì)話為學(xué)生搭建知識(shí)支架。

Shop Assistant：Good morning！Can I help you？

Customer：Yes，I need a dress for a party.

Shop Assistant：OK. What color do you want？

Customer：White.

Shop Assistant：Let me show you a few options. How about this one？

Customer：It looks nice. How much is it？

Shop Assistant：Fifty-eight yuan. Take your time and try it on in the fitting room.

Customer：Thank you. I’ll take it.

Shop Assistant：You are welcome. I’ll be here if you have any questions.

當(dāng)學(xué)生聽對(duì)話錄音時(shí)，教師提醒學(xué)生將注意力集中在dress、color等關(guān)鍵詞上，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解對(duì)話的主要信息。教師還可以提醒學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用上下文推測(cè)的策略，讓學(xué)生在未知詞匯意思的情況下結(jié)合上下文推測(cè)詞匯的意思，從而更好地理解對(duì)話內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以更有效地獲取對(duì)話中的信息，進(jìn)而提高聽力水平。這種方法既能讓學(xué)生在聽力過(guò)程中更有自信地應(yīng)對(duì)聽力任務(wù)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也符合支架理論中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，逐漸減少支架的提供，讓學(xué)生能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)聽力任務(wù)和提高聽力水平［3］。

（四）課后反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練

課后反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練在支架理論中起著重要作用，特別是在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，教師的及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。教師可以就學(xué)生完成聽力任務(wù)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或理解不夠確切的地方進(jìn)行指導(dǎo)或糾正；可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)聽音頻，模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高聽力水平；可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助他們選擇適合的訓(xùn)練材料和方法，以便更有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)講故事、表演對(duì)話等方式加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)課后反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力水平。同時(shí)，教師的及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而積極主動(dòng)發(fā)展聽力技能。這種方式符合支架理論中對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)給予支持的理念，有助于學(xué)生提高聽力水平和學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Could you please clean your room？Section A1b的聽力部分時(shí)，教師在整合聽力材料后，通過(guò)以下強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生提高聽力水平（如圖2）。

在學(xué)生完成聽力任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生的聽力表現(xiàn)進(jìn)行反饋，指出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息、理解錯(cuò)誤的單詞等。通過(guò)反饋，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己聽力的不足之處，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次聽同一段材料，以加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解和記憶；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓他們嘗試模仿聽力材料中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，從而提高聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師還可以提供相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練材料，如口語(yǔ)練習(xí)、聽力練習(xí)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，或者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)講故事、表演對(duì)話等方式來(lái)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。例如，可以要求學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的房間，或者針對(duì)打掃房間進(jìn)行角色扮演對(duì)話等。這些活動(dòng)既有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于學(xué)生加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)課后反饋和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高聽力水平。這符合支架理論中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、重視的理念［4］。

實(shí)踐證明，運(yùn)用支架理論能夠有效地提高農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提高聽力水平。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該善于利用支架理論，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用各種支架策略，從而提升農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)效。

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［1］齊星瑤，劉君紅.基于跨文化英文影視的支架式教學(xué)研究［J］.海外英語(yǔ)，2021（13）：129-130.

［2］秦妍.“支架”理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中的應(yīng)用分析［J］.海外英語(yǔ)，2019（22）：210-211.

［3］彭清.“三教”改革背景下基于支架理論的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.海外英語(yǔ)，2022（23）：229-231.

［4］彭清.“三教”改革背景下基于支架理論的英語(yǔ)聽說(shuō)課程混合式課程評(píng)價(jià)研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（18）：186-188.

（責(zé)編 黎雪娟）