摘 要：鄉(xiāng)土文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)校教育是傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)將初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和鄉(xiāng)土文化有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“云旅游”教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確解讀鄉(xiāng)土文化，感受鄉(xiāng)土文化的魅力，使枯燥的語(yǔ)法課變得鮮活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)土文化；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；“云旅游”

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）28-0043-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］4。其中，文化意識(shí)作為核心素養(yǎng)價(jià)值取向的體現(xiàn)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行理解并對(duì)優(yōu)秀文化進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而提升跨文化認(rèn)知能力。宜州是一座有著2 000多年歷史的文化古城，擁有豐富的旅游資源和深厚的人文底蘊(yùn)，并在歷史的長(zhǎng)河中孕育了涉及節(jié)日慶典、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)藝術(shù)等方面的本土文化，形成了具有本地特色的鄉(xiāng)土文化。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難且較為枯燥的一項(xiàng)內(nèi)容，如何在語(yǔ)法課中融入當(dāng)?shù)匚幕?，促使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)更好地表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)土文化的見(jiàn)解，在感受鄉(xiāng)土特色文化魅力的同時(shí)提高英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用水平，值得英語(yǔ)教師探索。本文以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7語(yǔ)法課為例，闡述如何將鄉(xiāng)土文化融入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀察、感悟、探索和運(yùn)用內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性［2］。

人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the highest mountain in the world？Section A Grammar Focus-4c第三課時(shí)的內(nèi)容，屬于語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。教材內(nèi)容屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)”主題群，涉及“中國(guó)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”等內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)為“進(jìn)一步學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法，靈活運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)表達(dá)對(duì)名山大川的度量”，教師在原教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)和本土文化，符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念。課堂教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握并靈活運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)難點(diǎn)是在真實(shí)情景中運(yùn)用比較級(jí)、最高級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)事物進(jìn)行表述及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。本案例通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。

一、創(chuàng)設(shè)“云旅游”語(yǔ)境，切入語(yǔ)法主題

在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7語(yǔ)法課時(shí)，教師以“世界之最”等地理知識(shí)作為教學(xué)導(dǎo)入，要求學(xué)生觀看視頻后說(shuō)出四個(gè)“世界之最”。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，接觸到了本堂課的目標(biāo)語(yǔ)言——形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。此環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生觀看“世界之最”的視頻，復(fù)習(xí)“世界之最”等地理知識(shí)，把語(yǔ)法聚焦的重點(diǎn)句子巧妙融入“云游世界”的活動(dòng)中。師生在交流中會(huì)自然而然地涉及本課的重點(diǎn)知識(shí)——輸入重點(diǎn)詞匯、Grammar focus和重點(diǎn)句式，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)法知識(shí)的好奇心和積極性。教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引出語(yǔ)法聚焦的句子，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教師利用課件呈現(xiàn)“云旅游”情境，并以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生欣賞短視頻，讓學(xué)生“云游”世界。

T：Boys and girls，where are we now？

Ss：In the Qomolangma.

T：How high is it？

Ss：It’s 8，844.43 meters high. It is the highest mountain in the world.

T：As we all know the first Chinese team has reached the top. Do you know when？

Ss：In 1960.

T：What the spirit can we learn？

Ss：Never give up.

T：Good. You know it is the most difficult and dangerous mountain to climb. Do you want to get to the top？... Well，I believe you can do it.

教師把語(yǔ)法知識(shí)巧妙融入“云游世界”的活動(dòng)中，充分地輸入重點(diǎn)詞匯、Grammar focus和重點(diǎn)句式。通過(guò)師生互動(dòng)的方式，學(xué)生在觀看“世界之最”視頻時(shí)，復(fù)習(xí)“世界之最”等地理知識(shí)。在學(xué)生復(fù)習(xí)完“世界之最”等知識(shí)后，教師拋出問(wèn)題：“All these places are N0.1 in the world. What else do you know？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“太平洋”的同時(shí)教授生詞；引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“長(zhǎng)城”并導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在“云游”中國(guó)的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法的意義

為了讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有進(jìn)一步的感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從“云游”世界轉(zhuǎn)為“云游”中國(guó)。長(zhǎng)江和黃河是中華民族的母親河，自古以來(lái)，人們便對(duì)它們充滿了敬畏和贊美之情，它們哺育了世世代代的中華兒女，匯聚著千年的滄桑與厚重，展示著中華文化的博大精深，令世界為之驚嘆。教師選取了描寫長(zhǎng)江與黃河的兩段英文段落，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、聽(tīng)音填空、齊讀、復(fù)述短文等形式反復(fù)操練重點(diǎn)句型，讓學(xué)生提高英語(yǔ)理解能力的同時(shí)感受中華文化的魅力。在“云游”長(zhǎng)江、黃河的任務(wù)活動(dòng)語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，真正掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。例如，教師首先提問(wèn)：“How long is Yangtze River？”在學(xué)生回答長(zhǎng)江的長(zhǎng)度之后出示填空題（如圖1）。

教學(xué)本單元的4a部分時(shí)，教師利用“八桂教學(xué)通”的聚光燈展示功能，展示4a練習(xí)并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書寫。這樣既可以讓學(xué)生展示英文書寫水平，又可以讓學(xué)生通過(guò)講解鍛煉膽量、內(nèi)化知識(shí)。語(yǔ)法的熟練掌握離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，因此設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)階梯性活動(dòng)；根據(jù)形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)這個(gè)語(yǔ)法的交際功能，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來(lái)［4］317。

三、在“云游”廣西的語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性［1］21。英語(yǔ)課標(biāo)要求初中生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行描述、敘述和說(shuō)明等。因此，初中語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生單純地記住英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則或掌握語(yǔ)法知識(shí)體系，也不是讓學(xué)生脫離語(yǔ)境和意義去背記條文規(guī)則，而是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解和表達(dá)能力的發(fā)展。基于這樣的教學(xué)理念，教師在充分輸入目標(biāo)語(yǔ)言之后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生從“云游”長(zhǎng)江、黃河的情境中拉回“云游”廣西的教學(xué)情境。

教師通過(guò)對(duì)廣西的兩條名江和兩座名山——南寧母親河邕江和美如畫的桂林漓江、南寧大明山和桂林象鼻山進(jìn)行比較，如“Yongjiang River is almost as long as Lijiang River.”“Lijiang River is longer than Yongjiang River.”“Yongjiang River is the most famous river in Guangxi.”等，引導(dǎo)學(xué)生歸納形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句型和用法，讓學(xué)生模仿造句，進(jìn)一步探索目標(biāo)語(yǔ)言。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你猜”游戲，用比較級(jí)的句子描述一個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)。教師示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行“你說(shuō)我猜”結(jié)對(duì)子競(jìng)猜游戲活動(dòng)。有了先前的鋪墊，游戲環(huán)節(jié)精彩紛呈，學(xué)生思維活躍。教師鼓勵(lì)學(xué)生口述表達(dá)自己熟知的“廣西之最”，并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榻處熢谇懊娌糠忠呀?jīng)對(duì)廣西美景進(jìn)行了輸入和引導(dǎo)，所以學(xué)生在輸出時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)地聯(lián)系自己熟知的鄉(xiāng)土文化——美食和美景，很快把課堂氣氛推向高潮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所想表述的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，在互動(dòng)問(wèn)答中運(yùn)用和鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。

四、在“云游”家鄉(xiāng)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則

為了讓學(xué)生深刻地感受“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，教師把任務(wù)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)寫的能力，達(dá)到鞏固和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，不著痕跡地落實(shí)了情感教育目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)Grammar Focus-4b的學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言有了一定程度的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)：宜州電視臺(tái)將組織“我為家鄉(xiāng)代言”的主題宣傳活動(dòng)，需要我們給錄制好的宣傳片My Hometown進(jìn)行全英文配音。隨后，教師播放宣傳片（宣傳片中呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)的青山綠水，如龍江河、下枧河、白龍洞和南蛇山等，同時(shí)也呈現(xiàn)了讓學(xué)生興奮不已的當(dāng)?shù)孛朗?，如螺螄粉、豆腐圓、牛肉條、粽子等），要求學(xué)生用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，撰寫宣傳文案，宣傳家鄉(xiāng)的美景美食，為宣傳片進(jìn)行英文配音。教師通過(guò)該活動(dòng)巧妙地將鄉(xiāng)土文化融入語(yǔ)法課堂，利用家鄉(xiāng)特有的文化資源，建立符合學(xué)生學(xué)情的鄉(xiāng)土文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效地達(dá)成了在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，不著痕跡地落實(shí)了情感教育目標(biāo)。通過(guò)操練活動(dòng)，學(xué)生把初步形成的語(yǔ)言技能展示出來(lái)，既及時(shí)運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又在無(wú)形中培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“用英語(yǔ)做事情”的理念。

五、在結(jié)束快樂(lè)的“云旅游”語(yǔ)境中歸納整理語(yǔ)法規(guī)則

歸納總結(jié)能力有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在結(jié)束“云旅游”活動(dòng)之際，教師利用“基于主題學(xué)習(xí)的小組成員能力評(píng)價(jià)”總結(jié)本單元主題學(xué)習(xí)的目的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作方面的進(jìn)步。學(xué)生先獨(dú)立思考本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教師“基于主題學(xué)習(xí)的小組成員能力評(píng)價(jià)”總結(jié)本課收獲，既培養(yǎng)了歸納能力，又充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在完成既定教學(xué)內(nèi)容之后，與教師、同學(xué)分享自己學(xué)到的知識(shí)，在說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中自然而然地提高了聽(tīng)和說(shuō)的能力。

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師采用“分層次布置家庭作業(yè)”的方式（如圖2），把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，遷移創(chuàng)新，以讀促寫，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，培養(yǎng)寫作能力，體現(xiàn)由說(shuō)到寫、由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。這樣做激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，落實(shí)了情感教育目標(biāo)。

教師緊緊圍繞《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)引領(lǐng)性任務(wù)，以本單元主題“Facts about the world”（屬于“人與自然”主題范疇），依托本主題學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，以“給家鄉(xiāng)宣傳片配音，為家鄉(xiāng)代言”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展三個(gè)分任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)緊扣文本、適量的課堂活動(dòng)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列適量的活動(dòng)，如聽(tīng)音補(bǔ)全短文、給宣傳片配音等，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的；引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的理解，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)“云旅游”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用“云旅游”主題貫穿整節(jié)課，視語(yǔ)法學(xué)習(xí)為一個(gè)過(guò)程，緊密關(guān)注語(yǔ)法形式、意義和用法的統(tǒng)一，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次性強(qiáng)，知識(shí)挖掘有廣度、有深度、接地氣，遵循語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律和教材編排意圖。為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師沒(méi)有機(jī)械地按照教材來(lái)教學(xué)，而是努力在教材情境與學(xué)生實(shí)際生活中找到一個(gè)契合點(diǎn)，合理安排各個(gè)情境之間的順序，精心設(shè)計(jì)各情境間的過(guò)渡，在各個(gè)情境中逐步提高學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生一步步感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。這樣的設(shè)計(jì)巧妙地把鄉(xiāng)土文化融入語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在整堂課中，學(xué)生既充分展示了自己的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠更加深入地了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，進(jìn)而探究人與歷史、文化之間的溝通和聯(lián)系，在感受英語(yǔ)實(shí)用性的同時(shí)感受到本土文化的魅力。課后，有學(xué)生向教師反映他們?yōu)榱四軌蜃珜懗鰸M意的文案，比以往更加認(rèn)真地研究家鄉(xiāng)的美，并絞盡腦汁地運(yùn)用形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句型來(lái)表達(dá)。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能圍繞“世界之最”等主題視頻和素材，在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，記錄重點(diǎn)內(nèi)容信息，靈活運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)表達(dá)對(duì)名山大川的度量，并運(yùn)用于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)及與他人的交流之中，有效達(dá)成了培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目標(biāo)；能通過(guò)多模態(tài)素材獲取、歸納比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，用所學(xué)語(yǔ)言談?wù)摰乩碇R(shí)等相關(guān)話題，表達(dá)自己的價(jià)值取向，初步形成比較、判斷文化異同的基本能力，有效達(dá)成了增強(qiáng)文化意識(shí)的目標(biāo)；能從相關(guān)的主題視頻、英語(yǔ)素材中辨識(shí)信息之間的相關(guān)性，把握語(yǔ)篇的整體意義，能提取、整理關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，有效達(dá)成了發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)；能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，整理和歸納比較級(jí)和最高級(jí)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與他人合作，利用其他學(xué)科知識(shí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)——為家鄉(xiāng)宣傳視頻配音，體驗(yàn)跨文化交流的意義，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提［4］317。本研究探討了核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)語(yǔ)法課與鄉(xiāng)土文化融合的實(shí)踐，深入剖析了鄉(xiāng)土文化對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義。教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，采用多種教學(xué)策略，有效融入鄉(xiāng)土文化素材，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)［5］。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)土文化在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（2022ZJY1247）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）