2022年，教育部正式公布了《義務教育藝術(shù)課程標準》，提出了藝術(shù)課程的四大核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。其中，審美感知既是藝術(shù)學習的基礎(chǔ)，也是美術(shù)學科學習的基礎(chǔ)。審美感知力能夠通過學校美術(shù)教育、校外美術(shù)教育及家庭美術(shù)教育等途徑進行培養(yǎng)。校外兒童美術(shù)教育作為社會公共文化服務的重要內(nèi)容，不僅能夠提高兒童的審美素養(yǎng)，還能幫助兒童認識、感受與觀察世界?；诖耍疚膹男Ｍ鈨和佬g(shù)教育的視角出發(fā)，通過分析當前兒童美術(shù)教育存在的困境并提出解決措施，以期提升對兒童審美感知力的培養(yǎng)。

一、校外兒童美術(shù)教育培養(yǎng)兒童審美感知力的優(yōu)勢

審美感知力由審美感覺力與審美知覺力構(gòu)成，審美感覺力是對事物的感性特征感興趣，能抓住具有特征的審美信息的能力；審美知覺力則是“使環(huán)境變得有意義”的方式，是指在審美感覺中進行知識建構(gòu)，從而獲得自身經(jīng)驗的能力。審美感知力是對審美對象的外在特征與內(nèi)在價值，如色彩、形狀等視覺形態(tài)的感知，能夠感悟?qū)徝缹ο蟊澈笏那楦?、意蘊與思想。當前，學校美術(shù)教育雖然在不斷探索與創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學形式，但由于其面向的是全體學生，教學基數(shù)大，課程難以滿足每個學生的學習需求。而校外兒童美術(shù)教育的教學活動具有靈活性、多樣性，不僅能夠培養(yǎng)美術(shù)方面的能力和技巧，還能更好地滿足不同兒童的學習需求。校外兒童美術(shù)教育作為學校美術(shù)教育的延伸與補充，是美術(shù)教育的重要組成部分。與學校美術(shù)教育相比，校外美術(shù)教育有其自身的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)如下。

（一）豐富的學習資源和個性化學習任務

校外美術(shù)教育不僅具有各種有形的物質(zhì)資源，還具有一定的無形資源，如，家長的支持、兒童已有的知識和經(jīng)驗等，其教學資源更為豐富。另外，相較于學校美術(shù)教育，校外美術(shù)課堂的學習內(nèi)容更為多元化，課堂學生基數(shù)少，教師會根據(jù)兒童的需要定制個性化學習任務，也會根據(jù)兒童的實際情況隨時把最新的信息與成果安排到教學活動中。因此，校外美術(shù)教育能夠最大限度地實現(xiàn)個性化學習任務。

（二）教學環(huán)境與教學條件有所保障

教學環(huán)境及教學條件作為美術(shù)學習者接觸到的最直接的審美對象，能夠潛移默化地影響兒童審美觀的形成。在學校美術(shù)教育課程中，大多數(shù)內(nèi)容是在教室內(nèi)完成的，對兒童美術(shù)學習具有一定的限制性。而大部分校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)的教學環(huán)境及教學條件更加完善，其教學環(huán)境能根據(jù)美術(shù)教學情境的需求靈活變化，具有開放性和集中性。同時，教學環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)、空間組合和比例，也考慮了美術(shù)教學內(nèi)容功能分區(qū)和兒童的審美感受。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)都進行了環(huán)創(chuàng)設計，其主題各不相同，有的是活動照片墻，有的是兒童繪畫作品展示墻，這種展示方式不僅能夠增強兒童的自我效能感，還能充分激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望（如圖1、圖2所示）。

（三）充裕的實踐機會

學校美術(shù)課程一般課時在40—45分鐘內(nèi)，而校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)課時一般在90—120分鐘左右，相較于學校美術(shù)教育，校外美術(shù)課程在時間安排上更為充足，兒童有充足的時間進行實踐。同時，校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)的課程形式豐富多樣，除日?；窘虒W外，還會開展戶外寫生課、藝術(shù)展、夏令營、冬令營、藝術(shù)比賽等活動，給予兒童充足的實踐機會，兒童能夠在不斷的實踐中鍛煉自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力，開闊視野、豐富自身經(jīng)驗。

（四）寬松靈活的評價方式

筆者在走訪4家校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，其在課程評價方面值得美術(shù)教育課堂借鑒，不僅采取了學生自評、同學間互評、教師評價等基本方式，還采用了檔案袋評價的方式，通過歸檔記錄兒童在課堂上創(chuàng)作的每一幅作品，同時，還會在家長微信群中，通過對作品的創(chuàng)意、學習態(tài)度、畫面效果等方面對兒童美術(shù)課的課堂表現(xiàn)進行整體評價。其寬松靈活的評價方式不僅符合兒童的個性發(fā)展特征，還能提高兒童對自身的認識，更好地激發(fā)他們的學習興趣。

（五）興趣激勵機制相對完善

“激勵”主要是“激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程，也即是人們通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。”相較于學校美術(shù)教育而言，校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)的激勵機制相對完善，不再完全局限于“口頭激勵”“評語激勵”及“榮譽墻激勵”，其方式更為豐富多樣。例如，筆者在走訪時發(fā)現(xiàn)，一些機構(gòu)擁有形式多樣的興趣激勵機制，并配套有具體的獎勵條件，通過明確獎勵標準與獎勵條件，進一步調(diào)動兒童的學習積極性，規(guī)范兒童的學習、生活習慣等，真正將激勵機制融入兒童的日常生活。

二、校外兒童美術(shù)教育培養(yǎng)兒童審美感知力存在的問題

（一）教師認知單一

據(jù)筆者走訪了解，當前兒童美術(shù)教育機構(gòu)中的教師雖然擁有一定的美術(shù)技法，但大多數(shù)并不是師范專業(yè)。因此，教師在課程設置和教學方面的專業(yè)度還有待提高，存在無法及時對兒童的學習狀態(tài)進行感知，對學情掌握不到位的情況，有時還會用成人的審美標準去指導和評價兒童的創(chuàng)作作品，忽視了兒童的個性化發(fā)展。同時，部分教師的教學方式過于傳統(tǒng)，未能及時研創(chuàng)新的符合兒童發(fā)展規(guī)律的課程，導致教學風格具有一致性。也有部分教師要求兒童跟隨其示范一同作畫，導致兒童的美術(shù)學習變成機械性的臨摹，在一定程度上影響了其審美感知力的發(fā)展。教師只懂“畫”，不懂“教學”的現(xiàn)象，其實質(zhì)是機構(gòu)教師認知單一、素養(yǎng)不夠、片面追求培訓效果的結(jié)果。

（二）教育目標定位不清晰

基于教師認知單一的情況下，校外機構(gòu)往往出現(xiàn)教育目標定位不清晰的情況，導致教學內(nèi)容雖然具有多樣性，但課程之間缺少連貫性與聯(lián)結(jié)性，忽視了完整教學過程的重要性，難以給兒童帶來深層次的美術(shù)學習體驗。此外，兒童的繪畫作品雖然是由教師一步步引導加之兒童自身的想象完成，但缺少對實物、實景的真切觀察；過分追求教學的形式，會忽視對兒童欣賞能力與審美感知力的培養(yǎng)，其也有悖于美術(shù)教育的初衷。

三、校外兒童美術(shù)教育培養(yǎng)兒童審美感知力的策略

（一）開展跨學科教學，深化學生對美的感知

開展跨學科教學，有效實現(xiàn)多學科之間的相互滲透，不再單一地從學科歸納整合知識點，而是將與主題相關(guān)的學科知識點有機聯(lián)結(jié)，可借助詩歌、音樂、舞蹈、攝影等多種途徑。一方面，能夠提升教學內(nèi)容的新穎性，激發(fā)兒童的探索欲，引導兒童在多元化的知識中探索美；另一方面，不同藝術(shù)類型互相聯(lián)系，能夠讓兒童在廣泛的情境中感知美，更好地提升兒童的審美感知力。同時，也要注意教學內(nèi)容的階梯式布置，應根據(jù)兒童實際情況設置合理科學的教學內(nèi)容，確保教學活動接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，才能促進兒童的全面發(fā)展。

例如，在教授特色課程《會動的線條》時，教師可以借助歡快、輕松的歌曲進行課程導入，將兒童帶入特定情境，最大化地調(diào)動兒童的興趣并吸引其注意力。同時，在聽歌曲的過程中，也可讓兒童根據(jù)歌曲的旋律畫出相應的線條。還可以朗讀詩歌，其他人根據(jù)朗讀者的情緒、語調(diào)畫出相應的線條。以這些方式豐富課堂的藝術(shù)氛圍，讓線條在歌曲、詩歌中有效融合，從而引導兒童感知美、認識美、探索美。

（二）采用綜合材料教學，激發(fā)兒童對美的創(chuàng)造

綜合材料教學是在美術(shù)創(chuàng)作中運用不同性質(zhì)的材料將所想的畫面組合起來，具有“材料多元化、激發(fā)多元化、形式多元化以及形態(tài)多元化”的特點，其打破了傳統(tǒng)繪畫技法和理論的限制。教師也應不斷提升自我認知，不再停留在簡筆畫式的教育、使用單一的繪畫材料創(chuàng)作美術(shù)作品等，而是要著重培育兒童的想象力與創(chuàng)造力。校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)要利用好自身的優(yōu)勢，開展綜合材料課程，鼓勵兒童發(fā)揮想象力，使其創(chuàng)新創(chuàng)作的想法得以實踐。在教學活動中，兒童也要勤于觀察生活中各種材料的不同特質(zhì)，認識不同材料組合后所呈現(xiàn)的不同效果、給人的不同感受，在這個過程中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，調(diào)動創(chuàng)造美的積極性。

例如，在教授特色課程《海洋世界》時，作畫素材可以不再完全依靠筆和紙，而是運用水粉顏料、厚紙板、石英砂、貝殼、超輕黏土以及紗布等材料。將石英砂與水粉顏料進行攪拌并涂抹在厚紙板上，要注意顏料深淺的變化；教師也可以為兒童展示一些海洋生物的圖片，并講解個別生物的特征，鼓勵兒童用超輕黏土或其他材料將自己喜歡的海洋生物刻畫出來；也可將一些廢舊的紙張捏成珊瑚或海草裝飾在畫面中，并以白色水粉進行點綴，用以塑造獨特的海洋世界。這種運用多種材料繪畫的教學方式，在提升兒童動手能力的同時，還能讓兒童對各種材料的屬性有一定了解，激發(fā)其進行繪畫創(chuàng)作的樂趣。

（三）營造開放性的語言氛圍，鼓勵學生對美進行表達

美不僅需要借助畫面來呈現(xiàn)，還需要借助語言這一媒介進行表達。在課堂中，教師應為兒童營造一個自由、平等的交流氛圍，鼓勵兒童說出自己的想法。對不善于表達的兒童，教師可一步步進行引導，讓兒童積極參與到課堂事件中，真正做到“在做中學”。教師不僅要及時擺脫傳統(tǒng)培訓思維將畫面效果作為第一評價標準的局限，還要鼓勵兒童勇于表達自己的創(chuàng)作理念，并通過分享的方式獲取美術(shù)學習的經(jīng)驗，在滿足兒童個性化學習需求的同時，促進兒童藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（四）開展親子共育活動，加強兒童對美的體驗

校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)具備靈活的教學環(huán)境，可不定期開展親子活動，教師應引導家長與兒童良性溝通，讓家長積極參與兒童的美術(shù)創(chuàng)作，進一步提升家長的藝術(shù)素養(yǎng)，改變家長對美術(shù)教育的認識誤區(qū)。更重要的是，家長參與兒童的美術(shù)創(chuàng)作活動，能夠給予兒童陪伴與精神支持，提升兒童的藝術(shù)體驗，同時也能促進兒童對美的正確認知。通過親子互動與代際傳遞效應，提升兒童對美的體驗、認同和表達的能動性。

兒童接收到的信息和知識大多源于家庭，家長的言行與兒童的言行相聯(lián)系。因此，教師應積極鼓勵家長參與親子共育活動，陪伴兒童的成長。例如，教師可以舉辦“樹葉印章”活動，由家長帶領(lǐng)兒童前往戶外采集不同形狀、不同種類的樹葉，再由家長與兒童共同完成葉片的拓印活動。在整個過程中，兒童通過觀察制作出屬于自己的印章，既能增強藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，又能促進兒童審美感知素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，就目前校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)現(xiàn)狀而言，美術(shù)機構(gòu)應提升教師的各方面素養(yǎng)，從根本上扭轉(zhuǎn)將美術(shù)學科作為一種單純的技能訓練的觀念，并將其視作一種文化、審美情趣去培養(yǎng)。校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)應運用好自身的優(yōu)勢，從少兒對美的感知、體驗、表達及創(chuàng)作出發(fā)，開展跨學科教學，采用綜合材料教學的方式，營造開放性的語言氛圍，開展親子共育活動，助力兒童審美感知力的培養(yǎng)，發(fā)展兒童的核心素養(yǎng)。

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（作者簡介：周河岑，女，碩士研究生在讀，四川師范大學，研究方向：美術(shù)教育）

（責任編輯 劉冬楊）