2022年1月頒布的《家庭教育促進法》明確規(guī)定父母或者其他監(jiān)護人肩負著促進未成年人全面健康成長的責任，對學生的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面有著引導與培育的作用。2023年1月發(fā)布的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》再次強調家長作為家庭教育主體的責任意識，進一步凸顯了家庭教育的重要意義。因此，本文基于家校協(xié)作背景探索多元化教學，將家校協(xié)作理念運用到小學美術教學設計中，意在提高家校共育合力，進一步加強美術課堂多元化建設，以期幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

一、家校合作的概念及意義

家校合作是指教育者與家長共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型。在子女教育過程中，家長與學校一切可能的互動行為都可泛指家校合作。學生所受的教育都是從家庭教育開始的，然后才接觸到其他教育形式——學校教育和社會教育。在社會各系統(tǒng)中，家庭教育對兒童的影響最大。通過建立家校合作關系，可以進一步完善學校的教育實踐活動，營造良好的教育氛圍，增進父母與子女的溝通交流，密切家長與學校教師的關系，家長與學校齊心合力，共同促進學生全面、積極健康成長。

（一）激發(fā)學生課堂積極性

小學階段的學生正處于認知能力發(fā)展階段，他們對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，但容易受到外界環(huán)境的影響。教室學生眾多，學生的學習需求有所不同，因此教師在進行班級管理和教學過程中很難確保能夠給予每一個學生足夠的關心。而且當學生遇到不理解的知識、存在學習困難的情況時，也可能存在不敢向教師尋求幫助的心理。長此以往，會導致學生自信心受挫，喪失課堂學習積極性，不利于教學效果的呈現(xiàn)。而家庭教育的優(yōu)勢在于家長能夠及時關注學生的情緒變化，了解學生的學習狀態(tài)，給予學生良好的情緒價值，家長可以鼓勵學生積極向教師請教或與同學討論，進而提高學生的課堂積極性。

（二）促進學生身心健康發(fā)展

學生的發(fā)展不僅局限于課堂學習，更側重其心理健康和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要家長與教師對學生進行全方位的了解。因此，增進家校合作在學生的健康成長中發(fā)揮了重要作用。學校教育往往是有目標和有計劃性的，而家庭教育更多地通過情感和物質條件的支持對學生產(chǎn)生影響。通過家校合作，能夠讓學生全方位受到來自教師和家長的關懷，有利于學生健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新家校溝通形式，實現(xiàn)合作共育

傳統(tǒng)的家校合作方式主要是以家長會、家訪為主。雙方在交流過程中可能會出現(xiàn)不通暢現(xiàn)象，進而忽視家長在學生教育中的作用。個別家長可能因為工作原因無法參加家長會，這就導致了教師無法將學生在校情況及時傳達給家長。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足當下學生和家長的需求。為解決這一問題，可以充分利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將家校合作融入教學中，既能創(chuàng)新家校合作形式，又能實現(xiàn)合作共育，促進學生健康成長。

（四）促進多元化教學

基于新課標要求，美術教師應密切關注學生在美術教學中知識的掌握情況，及時調整教學策略，豐富課堂教學的內容和形式，并根據(jù)學生差異進行個性化教學，力求實現(xiàn)美術教學的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)美術教學課程教學方法單一，將家校合作新理念融入小學美術課堂教學，能夠充分發(fā)揮教師主導、家長輔導的作用，有利于教師教學方式、教學理念以及教學評價的多元化發(fā)展，進一步豐富課堂形式。

二、家校合作理念下小學美術課程設計分析

以義務教育人教版五年級下冊《喜怒哀樂》一課為例，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點討論家校合作下小學美術教學分析與設計如下。

（一）教材分析

《喜怒哀樂》為九年義務教育人教版小學美術五年級下冊第六課，屬于造型表現(xiàn)領域，計劃為一課時。根據(jù)《義務教育美術課程標準》（2022年版），“造型表現(xiàn)”領域目標要求學生能夠運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，形成基本造型能力，表達情感和思想。本課集欣賞性、表演性、創(chuàng)造性、樂趣性于一體，通過體驗、觀察、創(chuàng)造等方式來探究人物喜怒哀樂的不同特征，旨在培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，學會釋放情緒并熱愛生活。

（二）學情分析

五年級學生正處于寫實主義繪畫期——假現(xiàn)實主義期階段，學生的繪畫造型能力逐漸增強。根據(jù)學生發(fā)展階段的特點，應在課堂上循序漸進，從游戲導入到表情圖片欣賞；從課堂練習到學生實踐、作業(yè)展評，都意在體現(xiàn)新課標理念，以學生為主體，把握主題，由淺入深進行教學設計，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和觀察力，表達自身情感并感悟生活。

（三）教學目標分析

在知識與技能維度，學生應能夠了解人物的各種表情以及表情的不同表達方式，掌握人物面部表情的特征，并能運用美術語言創(chuàng)作一幅具有表情特征的作品表現(xiàn)自身情感。該過程與方法主要是通過交流欣賞歸納人物表情的表情特征，使學生進一步理解心情與表情的關系，抓住人物表情特征，運用繪畫的方式進行創(chuàng)意表現(xiàn)。在情感態(tài)度與價值觀維度，學生要能夠理解和領會不同的心情對人的影響，通過美術創(chuàng)作釋放自己內心的真實情感，教師要引導學生大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)熱愛生活的美好情感。

（四）教學重難點分析

學生能夠理解人物不同表情的表現(xiàn)特征。掌握不同表情中五官的變化特征，理解心情與表情的關系，運用美術語言創(chuàng)作出一幅帶有表情變化的作品。教學具是調動學生學習積極性和促進知識理解掌握的關鍵，本次課程設計所需要的教學具為課件、彩色卡紙、繪畫紙、水彩筆。

三、家校合作理念下小學美術課程應用實踐

（一）課堂導入環(huán)節(jié)

通過游戲作為課程導入，教師提前組織學生收集父母表情照片，向學生提前表明要求為“平時父母臉上出現(xiàn)得較多且具有明顯情緒指向的表情是什么樣的”“父母生氣時的表情是什么樣的”“父母開心時候的表情是什么樣的”，教師可提問學生：“模仿了哪些表情”“同學們是怎么猜出來的”，學生能夠掌握不同表情的特征，如開心、難過、生氣、憤怒等，能夠通過觀看五官的動態(tài)變化看出不同的表情。教師根據(jù)學生的回答可得出“不同的表情代表不同的心情”的結論，進而引出課題《喜怒哀樂》。在學生收集父母表情的互動過程中，能夠培養(yǎng)學生與家長之間的親密度并增進情感交流，讓父母成為教學的一部分，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用，提高學生課堂積極性和專注力，有利于教師開展教學。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

提出問題是開展探究的必要前提條件。在課堂上，教師為學生提供資料袋并設置問題，為學生創(chuàng)設以“學”為中心的探究環(huán)境，讓學生主動探索表情之妙，強化學生對人物表情特征的理解和把握。引出本課主題后，在新課講述環(huán)節(jié)，教師將準備好的資料袋發(fā)給每位學生，學生分小組進行討論并完成任務單A問題的填寫。隨著課堂上的深入講授，教師進行示范。在示范環(huán)節(jié)，學生跟隨教師一起繪畫，感受和理解不同表情帶來的五官變化。組織學生進行小組討論并練習，引導學生觀察真實人物表情和漫畫人物表情，加強學生對表情特征的感受與把握，理解表情變化與心情的影響，完成任務單A（如表1）的內容填寫并進行表情練習。

（三）學生實踐環(huán)節(jié)

學生在生活化情境中進行創(chuàng)作，能夠提高生活體驗感，增強感性認知。在學生對前面的知識充分把握后，在實踐環(huán)節(jié)中，教師向學生提供《我和家人》學習單，學生結合日常與父母相處的真實情境，理解并運用表情的變化特征，完成一幅具有“開心”“難過”等情緒體現(xiàn)的創(chuàng)意性作品，并根據(jù)自己的作品填寫任務單B（如表2）的三個問題：“你畫了家庭中的誰”“他們的表情特征是什么”“你想象的情節(jié)是什么”。任務單B設置的三個問題旨在促進學生與家長的情感交流，讓家長和教師更深入了解學生的內心。

（四）展評總結環(huán)節(jié)

學生完成作品后，教師引導學生欣賞探究自己和其他同學的作品，選取小組組長組織和展示作品，作品作者進行創(chuàng)作感言分享。學生從多角度對自己的作品進行展示匯報。在展示評價環(huán)節(jié)，教師對學生的學習成果給予肯定或積極表揚，有利于提升學生的自信心和學習動力。

四、家校合作視域下小學美術教學分析

（一）立足家?；?，增進情感交流

小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，良好的親子關系有利于促進學生學業(yè)發(fā)展、提升社交技能并培養(yǎng)良好的社會情感適應能力。在導入環(huán)節(jié)中，開展“你演我猜”游戲活動，能夠增進學生、教師、家長之間的聯(lián)系，增進情感交流。在學生實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造真實性情境，學生能夠感知家庭給予自己的關愛，增進與家長的情感交流。在課后環(huán)節(jié)，教師將每個學生的作品和任務單通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)給每個家長，也有利于家長對學生的學習、生活有更深入的了解，增進親子溝通，從而促進學生健康成長。

（二）立足家?；?，激發(fā)學生課堂積極性

交疊影響域論中提到，當學生感到有人關愛鼓勵，學生就會努力學習技能和能力，從而吸引、指導、激勵自身取得成果。在展示評價環(huán)節(jié)，學生從多角度對自己的作品進行展示匯報，教師能夠對學生的學習成果給予肯定表揚，有利于提升學生的自信心和學習動力。在學生實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)情境創(chuàng)作一幅有明顯情緒指向的作品，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，引導其自主探索，使得學生從“學會”到“會學”，讓他們真正參與到課堂教學中來。

（三）立足家?；樱龠M教學多元化

在新課改要求下，教師應致力于構建多元化的教學策略，進一步優(yōu)化創(chuàng)新美術課堂教學。在新課講授環(huán)節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)展示豐富的表情圖片，更好地引導學生從藝術的角度觀察表情變化，拓展學生的思維能力。在評價環(huán)節(jié)中，學生完成創(chuàng)作后，學生上臺進行“創(chuàng)意講解”，教師結合學生的學習基礎、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)作展示等多方面，對學生進行綜合點評，體現(xiàn)出教學評價的多元化。課程結束后，教師收集學生的作品和任務單，將每個學生的作品和任務單通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時反饋給家長，有效構建家校合作交流形式，提升溝通效率，促進美術教學策略的多元化發(fā)展。

五、結語

本文以義務教育人教版五年級下冊《喜怒哀樂》課程為例，對家校合作的概念和家校合作在教學設計中的意義進行了簡述。小學階段是學生成長的重要發(fā)展階段，家庭與學校教育對于學生來說都是不可缺少的。作為教師，既要充分調動自身在家校合作過程中的重要作用，也要提升家長對家校合作的參與度，通過學生家長和學校之間的良好溝通合作，對影響學生學習和成長的問題及時進行解決，共同幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面健康發(fā)展，推動美術教育課程多元化建設。

（作者簡介：王陶芳，女，碩士研究生在讀，四川師范大學，研究方向：美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）