摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生缺乏閱讀的興趣，不愿意參加閱讀，影響閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。面對這一情況，初中語文教師在閱讀教學(xué)中必須尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，全面提高其語文核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了越來越多的新型閱讀教學(xué)方式，特別是群文閱讀在閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果。如何有效地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對初中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是值得廣大教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；群文閱讀教學(xué)

在新課改理念下，教師必須重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓他們能充分參與到課堂教學(xué)中。

在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，并在閱讀教學(xué)實踐中取得了良好的效果，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。為了充分發(fā)揮群文閱讀的作用，在群文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中語文閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下群文閱讀概述

群文閱讀指的是在確定閱讀議題或者主題后，從閱讀議題或主題出發(fā)，對各種相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行搜集和整理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。開展全文閱讀最重要的內(nèi)容是在閱讀的過程中讓學(xué)生形成一定的共識，使他們在對閱讀文本資料進(jìn)行深入討論和研究之后，對文本及相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生深入的認(rèn)識和理解。在確定議題或主題時，教師將與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點相結(jié)合，確定合適的議題或主題，要防止因議題過于深奧導(dǎo)致學(xué)生無法理解，同時還要體現(xiàn)閱讀的育人價值和人文價值[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師搜集整理材料更加便利，但要以閱讀議題或主題為依據(jù)整理材料，并充分關(guān)注閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)，才能保證群文閱讀的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下群文閱讀的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)合理應(yīng)用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣對于學(xué)生而言是最好的老師，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才會積極主動地進(jìn)行閱讀，并在這個過程中享受閱讀的樂趣。

互聯(lián)網(wǎng)中包含著非常豐富的閱讀資源，特別是與閱讀文本相關(guān)的影視資源、音頻資源等，都能很好地引起學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，為學(xué)生營造開放、自由的閱讀空間，并為其提供充足的閱讀資源，充分滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀教學(xué)可以很好地拓寬學(xué)生的閱讀視野。相對于單獨閱讀而言，群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀量，并且還可以豐富學(xué)生的閱讀資源。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，除了閱讀文本，還有大量與文本相關(guān)的影視資源、音頻資源，可以讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中獲得良好的閱讀體驗，并形成更加寬廣的閱讀視野[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。對學(xué)生而言，閱讀思維在很大程度上決定了其閱讀的質(zhì)量和效果，只有具備靈活開闊的閱讀思維才能夠有效地提高其判斷能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過全文閱讀教學(xué)，教師可以將豐富的閱讀材料和閱讀資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合閱讀主題深入了解作者的寫作背景、作品的思想內(nèi)涵等，展開自主思考，提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

（四）提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

教師在閱讀教學(xué)中，通過群文閱讀能有效地保證閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師大多是以教材文章編排為依據(jù)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，文本資源受到較大限制，且沒有得到有效整合，再加上枯燥、乏味的閱讀氛圍，極大地影響了閱讀效果和閱讀質(zhì)量[3]。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和整理豐富的閱讀資源，學(xué)生可以結(jié)合生動、形象影視資源、音頻資源來深刻理解閱讀內(nèi)容。此外，還可以利用以議題為中心的閱讀資源指導(dǎo)學(xué)生與教師、同學(xué)甚至作品創(chuàng)作者展開多維度的交流，提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文群文閱讀教學(xué)的有效思路

（一）合理確定議題，精心選擇文本內(nèi)容

在群文閱讀教學(xué)中，教師必須合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生和其他教師進(jìn)行積極地交流，共同明確合適的閱讀議題，并且選擇相應(yīng)的文本。尤其要注意通過音頻、視頻的方式更好地呈現(xiàn)閱讀中的重點和難點，從而調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，保證閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

首先，在閱讀議題的確定方面，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備備選議題或主題，然后利用問卷調(diào)查的方式在學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)查。收集問卷后，通過統(tǒng)計分析找出學(xué)生最喜歡和感興趣的議題，并將其作為群文閱讀教學(xué)的議題[4]。例如，可以選擇“親近自然”的閱讀議題，體會朱自清寫景的詩情畫意和情景交融的寫法，或通過古代詩人描寫大自然的詩句，了解古人熱愛自然、天人合一的思想和理念。其次，在文本選擇方面，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與文本選擇過程，可以通過課前問卷調(diào)查、線上交流的方式進(jìn)行選擇。比如，選擇“親近自然”的閱讀議題時，可以選取課本中與自然風(fēng)景相關(guān)的單元作為閱讀材料，也可以增加一些課外文本，如各種風(fēng)景詩、古人寫的自然風(fēng)景類散文、現(xiàn)當(dāng)代散文名家的作品等。

總之，教師必須嚴(yán)格按照題材選擇合適的文本，以確保群文閱讀的效果。

（二）營造良好的課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過對初中語文課文的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教材選擇的文本代表性非常強，對于加強學(xué)生的文字和詞匯積累，以及提高閱讀能力非常重要。教材中選擇的課文在具體的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作背景以及題材等方面都有很大的差異，學(xué)生對文本的閱讀興趣也存在很大的差異。

比如，許多學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)之余看小說，還有一些學(xué)生喜歡閱讀各種古文。為了更好地滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造良好的課堂閱讀環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用與本文內(nèi)容相關(guān)的生動和形象的視頻向?qū)W生展示具有新鮮感的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。比如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上事先搜集與“三國”有關(guān)的影視作品和專家講解等相關(guān)視頻，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解三國的歷史背景，特別是三國演義中的經(jīng)典片段，如曹操東臨碣石山朗誦“觀滄?！钡囊曨l片段，在赤壁大戰(zhàn)前夕朗誦“短歌行”的視頻，還可以播放劉備三顧茅廬的視頻，這些都能很快激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極參與到本文的閱讀中。

（三）整合閱讀資源，拓展群文空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用展開全文閱讀教學(xué)。一方面能夠提高自身的信息教學(xué)能力，另一方面還可以全面地保證閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對各種閱讀資源進(jìn)行整合，不斷地拓展群文空間，全面地培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀和學(xué)習(xí)的能動性，提高其閱讀能力和信息素養(yǎng)[6]。

比如，在確定“父母的愛”這一主題后，教師可以整合語文教材中的文章，包括《背影》《回憶我的母親》及《荷葉母親》等，并且搜集其他與父母親情有關(guān)的各種文本，包括楊絳創(chuàng)作的《我們仨》、龍應(yīng)臺的《目送》等。特別是《我們仨》《目送》等作品具有比較短的篇幅，在喜馬拉雅、快手、抖音、嗶哩嗶哩等各種平臺中都有相關(guān)的視頻和音頻等內(nèi)容。在整合好這些資源之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間聽書，或者下載與這些文本相關(guān)的讀后感、讀書介紹等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)對書籍的相關(guān)情況進(jìn)行了解，并對不同創(chuàng)作者在作品中表現(xiàn)出的情形進(jìn)行體驗和感受。

再比如，《范進(jìn)中舉》這篇課文是摘自《儒林外史》這部小說，但在教材中只是摘錄了其中范進(jìn)中舉后的部分，并沒有介紹范進(jìn)的結(jié)局，很多學(xué)生缺乏對整個人物故事發(fā)展情況的了解，所以教師可以通過影視作品、微課等方式全方位地展示范進(jìn)這個人物的情況，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

（四）創(chuàng)新閱讀方法，提高群文閱讀效率

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會在布置完閱讀任務(wù)之后，組織學(xué)生對各種閱讀文本進(jìn)行自行閱讀，同時提出一些與閱讀文本相關(guān)的問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找問題的答案。此外，教師還會指導(dǎo)學(xué)生對文章展開合理分層，并通過自己的語言概括本文層次的意思。雖然這種閱讀方法具有一定效果，但長此以往，枯燥、單一的教學(xué)方法會影響到學(xué)生的積極性，甚至一些學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)新閱讀方法，不斷提高全文閱讀的效率，讓學(xué)生在閱讀的過程中真正愛上閱讀，離不開閱讀[7]。

在互聯(lián)網(wǎng)中包含著十分豐富的教學(xué)資源，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行深挖的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法，全面提高閱讀教學(xué)的效率。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索關(guān)于三峽的紀(jì)錄片，通過視頻的方式詳細(xì)介紹三峽的基本情況給學(xué)生，然后組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看視頻來詳細(xì)了解三峽的地理條件、優(yōu)美壯觀的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗等相關(guān)信息。通過這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生對三峽的興趣，然后教師還可以鼓勵學(xué)生通過抖音、小紅書、快手、嗶哩嗶哩等各種平臺搜索和觀看關(guān)于三峽的旅游視頻，讓學(xué)生對三峽的魅力產(chǎn)生深切的感知，提高閱讀效率。

（五）利用信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生未來成長和發(fā)展的一種重要能力。只有不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能夠使學(xué)生在未來的成長和發(fā)展中獲得源源不斷的動力和源泉。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分地利用信息化教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高其閱讀能力，使其養(yǎng)成終身閱讀的意識和良好習(xí)慣。不管是什么作品，都是作者主觀的創(chuàng)意活動。通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教學(xué)方式，利用真實化的情景、具象化的歷史，加深學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知，了解創(chuàng)作者的生平及思想歷程，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保證教學(xué)效果[8]。比如，在確定“黃河”這一議題之后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀與“黃河”有關(guān)的文章、古代詩詞名篇。

以王維創(chuàng)作的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》、冼星海的《黃河大合唱》等為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在課堂教學(xué)中，可以通過對互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的應(yīng)用，營造真實的教學(xué)情境，同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)來建立多場域的場景，讓學(xué)生全方位了解從古至今的黃河文化，使學(xué)生充分感知和體驗黃河之水天上來的磅礴氣勢，使其對黃河文化、黃河精神形成可視化和直觀化的認(rèn)識。教師還可以讓學(xué)生在AR等信息技術(shù)的輔助作用下對黃河產(chǎn)生身臨其境的體驗，在真實、生動和形象的氛圍中對古往今來的詩人在作品中的文字魅力進(jìn)行感知，深切地了解黃河的文化含義。除了能有效地提高學(xué)生的審美能力，還可以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)為初中語文全文閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和多元化的方法。對此，教師必須認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，全方位地整合閱讀文本和閱讀材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

作者單位：自丹 棗莊市第五中學(xué)

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