摘要：在互聯(lián)網技術快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網+”已經成為當前小學教學的重要趨勢之一，為小學語文閱讀教學提供了多種技術支持。信息技術的運用有利于更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。本文分析了小學語文閱讀素養(yǎng)教學融入信息技術的意義，激發(fā)學生的閱讀興趣，探討“互聯(lián)網+”模式下小學語文閱讀素養(yǎng)教學的優(yōu)化路徑與實踐。通過信息技術手段豐富閱讀內容，在實踐中提高學生的閱讀理解能力，借助多媒體突破閱讀難點，以此活躍課堂氛圍，深化小學語文閱讀教學，增強學生綜合閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；“互聯(lián)網+”；閱讀素養(yǎng)；批判性思維

閱讀活動是小學語文課程的重中之重，當前新課標的實施對小學生閱讀教學工作的開展提出了更高的要求。在“互聯(lián)網+”背景下，小學語文課程教學中廣泛運用了多媒體技術與互聯(lián)網技術。借助于互聯(lián)網技術的運用，優(yōu)化小學語文閱讀教學，加強對閱讀文本內容的集中梳理與展示，動態(tài)化展示閱讀內容的關鍵點與結構，使得學生對閱讀內容一目了然。在當前小學語文課程教學中，不斷探索融入互聯(lián)網要素，強化學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網+”技術的運用能夠更好地吸引小學生的注意力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、“互聯(lián)網+”模式下小學生語文閱讀素養(yǎng)教學融入信息技術的意義

信息技術與傳統(tǒng)教學方式相比具有顯著優(yōu)勢，在教學中有效融合了圖像、視頻、音頻、文本等相關信息，同時構建了多樣性的表達格式，在閱讀素養(yǎng)教學中具有顯著優(yōu)勢，提供了更加廣闊的閱讀教育內容。結合具體的課程知識內容，擴大閱讀范圍，融入文章作者傳記、創(chuàng)作背景及其他擴展性內容，使得學生能夠從更廣泛的維度認識文本，同時也激發(fā)了學生的閱讀興趣。信息技術與互聯(lián)網技術的運用產生了強大的視聽效果，在教學過程中，使得內容更加具體與直觀，有利于更好地激發(fā)學生的情感。

“互聯(lián)網+”技術、多媒體技術、3D動畫技術等相關技術的運用，有利于改善當前小學語文閱讀教育現(xiàn)狀，拓展閱讀教學的范圍，增強教學的廣泛性?；ヂ?lián)網的高速傳輸特性極大地提升了閱讀教學的趣味性。教師利用互聯(lián)網的高速度，引入音頻、視頻、互動式電子書等各種多媒體資源，讓學生在閱讀過程中有更多的參與感和體驗感。教師結合互聯(lián)網技術，制作互動式電子書，添加動畫、音效、互動測試，讓學生在閱讀過程中進行互動與參與，增強學生的閱讀興趣，深化學生閱讀體驗，深化小學語文教學，為學生提供多元化教學方式。

引導學生在線閱讀各類電子書籍，使得學生能夠隨時隨地獲取閱讀資源，豐富學生的閱讀體驗。教師可以利用互聯(lián)網的高速傳輸特性，引入在線問題測試環(huán)節(jié)，針對文本內容中的故事情節(jié)、關鍵人物與性格特征，設置關鍵性閱讀問題，提升學生文本理解能力。通過在線平臺的運用，使得學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力與閱讀興趣[2]。

二、“互聯(lián)網+”模式下提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的路徑及實踐

（一）利用信息資源開展個性化閱讀

基于“互聯(lián)網+”的信息優(yōu)勢，教師建立語文教學平臺，強化語文教學資源的深度整合，結合學生實際 情況，增強教學活動的靈活性。教師對喜歡科幻小說的學生推薦科幻類的電子書籍，對喜歡歷史的學生，推薦歷史類的電子書籍。同時，教師根據學生的閱讀能力，提供不同難度的閱讀材料，更好地滿足學生的個性化閱讀需求。將各種閱讀材料、教學資源、課程資料等上傳到平臺上，方便學生進行閱讀和學習。在平臺上添加個性化的功能，進行學生閱讀進度的跟蹤、閱讀習慣的分析、閱讀問題的解答，了解學生的閱讀需求與閱讀困難。通過分析學生閱讀的時間、頻率、進度、習慣等數(shù)據，以及學生在閱讀中提出的問題，為后續(xù)的教學提供參考和依據。教師可以通過建立個性化閱讀社區(qū)，讓學生在社區(qū)中分享自己的閱讀心得與體驗，互相交流和學習。在社區(qū)中發(fā)布閱讀任務與挑戰(zhàn)，引導學生進行自主閱讀與思考。

（二）依托信息環(huán)境培養(yǎng)現(xiàn)實良好閱讀習慣

結合“互聯(lián)網+”的便捷性，教師引導學生利用碎片化的時間進行閱讀，例如在課間、放學后、假期等時間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時隨地閱讀的習慣。教師提供多元化的閱讀材料，如電子書籍、在線新聞、博客文章等，讓學生可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀材料。通過在線討論的形式，教師引導學生對所閱讀的書籍進行深入思考和討論，培養(yǎng)學生的閱讀理解與批判性思維。教師可以利用在線平臺或社交媒體等形式設立閱讀挑戰(zhàn)與獎勵機制，鼓勵學生進行自主閱讀和學習。設定一定的閱讀任務或目標，讓學生在規(guī)定的時間內完成，并給予一定的獎勵或積分，以此激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。

（三）利用“互聯(lián)網+”資源豐富閱讀內容

“互聯(lián)網+”技術使得大量的閱讀資源得以共享，教師引導學生通過在線圖書館和電子書庫等途徑，獲取更多的閱讀材料。在線圖書館與電子書庫提供了大量的書籍、雜志、報紙等資源，學生根據自己的興趣和需求進行搜索和下載。教師通過在線課程和網絡講座的形式，為學生提供更多元化的閱讀體驗。在線課程涵蓋了各個領域的知識和資源，學生可以根據自己的需求和興趣進行選擇。多媒體技術的運用，對學生營造良好的閱讀環(huán)境，將平面的閱讀內容進行立體化展示，有利于增強閱讀內容的豐富性與層次性。

在詩歌相關文章的閱讀中，基于互聯(lián)網技術的發(fā)展，教師在課堂中動態(tài)化呈現(xiàn)該詩歌的相關歷史背景，融入背景音樂與圖片等相關知識內容，指導學生在課堂上進行朗誦。針對故事性較強的文章，教師事先運用網絡資源查找該故事的相關歷史背景、人物簡介、故事情節(jié)等，在閱讀教學中進行展示，優(yōu)化課程教學的課前引導，通過多媒體展示的方式引發(fā)學生的共鳴，進一步強化學生對該故事的認知與情感共鳴，在故事閱讀中，更好地對學生進行情節(jié)展示與故事講述，增強小學語文閱讀教學的實效性[4]。

（四）運用“互聯(lián)網+”提高學生閱讀理解能力

教師設計了基于文學作品的益智游戲，旨在通過游戲化的方式讓學生深入理解文學作品的內容和意義。在游戲中，學生需要回答問題、完成拼圖、尋找線索等任務，這些活動有助于他們更好地把握文學作品的細節(jié)和深層含義。利用“互聯(lián)網+”技術的優(yōu)勢，教師創(chuàng)建了在線測試環(huán)節(jié)，以檢測學生的閱讀理解能力。這個環(huán)節(jié)包括選擇題、填空題、閱讀理解題等多種題型，學生可以在線作答并提交答案。此外，通過在線討論的形式，教師引導學生對所閱讀的書籍進行深入思考和討論。這不僅促進了學生對書籍內容的深入理解，還幫助他們在閱讀過程中更好地理解當時的社會背景與文化。這種討論也使得學生能夠對作品中的人物形成更為深入地理解與體會為了進一步提高學生的閱讀技能，教師還通過在線平臺或課堂教學等形式提供了閱讀策略的指導和訓練。教學內容包括教授學生如何進行預測、概括、推理等閱讀策略，以及提供閱讀技巧和方法的指導，如快速閱讀、快速做筆記等，以提高學生的閱讀效率與理解能力。在《小木船》教學中，教師利用互聯(lián)網+的技術優(yōu)勢，設計一系列的問題，引導學生深入思考和討論。這些問題可以幫助學生更好地理解故事的主題、人物性格、情感變化以及故事的象征意義。以下是一些可能的問題：故事的主題是什么？要表達的是什么？作者通過這個故事想告訴我們什么？故事的主人公是誰？他的性格特點是什么？其他人物在故事中扮演了什么角色？他們的性格特點是什么？主人公的情感經歷了哪些變化？這些變化是由什么引起的？故事是如何展開的？故事的高潮在哪里？它是如何達到高潮的？故事中的哪些事物具有象征意義？例如，小木船代表了什么？，引發(fā)學生思考。

《小木船》這個故事雖然簡單，卻寓含著深刻的寓意。故事講述了兩個小朋友—陳明和“我”之間的友誼故事。起初，他們因為一只小木船發(fā)生了沖突，導致友誼出現(xiàn)了裂痕。一天，“我”不小心打翻了陳明的小木船，這讓兩人之間的關系變得緊張。陳明非常生氣，而“我”則深感內疚和后悔。為了彌補過錯，“我”嘗試修復小木船，但陳明并不接受。這讓“我”感到異常傷心和無助。然而，最終通過雙方的相互理解和寬容，他們重新建立了友誼。

故事的轉折點在于“我”決定再造一只新的小木船送給陳明。這只新船不僅代表了“我”對陳明的深深歉意，也寄托了希望兩人能夠重歸于好的心愿。陳明接受了這份禮物，并表示愿意放下過去，重新開始。因此，“我們”之間的友誼得到了重建，并且雙方都更加珍惜這份失而復得的友情。友情是無價之寶，需要小心呵護。在這個故事中，小木船不僅是一個玩具，它也成為“我們”之間友情的象征。當小木船被打翻時，它象征著兩人之間的友誼遇到了考驗。通過“我”的努力修復小木船，兩人的友誼得以修復。這個過程中，“我們”都意識到錯誤是不可避免的，但面對錯誤時的態(tài)度和改正錯誤的行動才是關鍵所在。

（五）利用“互聯(lián)網+”突破閱讀難點

在小學生閱讀過程中，往往存在一定的閱讀難點與重點，學生可能難以有效突破，閱讀重點則容易忽略，由此使得整體閱讀活動未能夠達到理想的效果。在“互聯(lián)網+”背景下，教師利用互聯(lián)網技術對閱讀內容進行全方位的梳理，結合學生不同的認知水平，促使學生更好地迎接閱讀的挑戰(zhàn)。同時，通過信息技術的運用，打通知識脈絡，使學生更為透徹與清晰地理解課程知識內容，并更為直觀地展現(xiàn)該閱讀內容。有利于有效突破學習障礙，梳理閱讀內容的難點與重點，在閱讀活動中使學生能夠更好地內化知識，增強學生學習能力[5]。

在《爬山虎的腳》閱讀教學過程中，教師播放爬山虎的影片來引導學生進入課程主題。教師展示爬山虎的圖片，讓學生觀察其特點，引導學生關注爬山虎的腳。使用顯微鏡等信息技術手段，讓學生觀察爬山虎的腳，并描述特征。引導學生通過互聯(lián)網手段查找爬山虎的相關信息，深入了解爬山虎的生活習性、生長環(huán)境等。在學生完成閱讀之后，教師展示不同植物的葉子和腳的圖片，讓學生比較異同點，引導學生分析爬山虎的腳的結構和功能，探究適應性特征。教師引導學生使用信息技術手段，畫出爬山虎的腳的形態(tài)，并標注主要特征。由此通過信息技術與圖片展示等方式，有效突破課程閱讀教學的重點與難點，更好地完成閱讀教學的任務，實現(xiàn)學生順利閱讀。

（六）借助“互聯(lián)網+”促進學生情感升華

在小學語文閱讀教學中，既要注重對學生生字詞的教學，豐富學生的詞匯，加強相關成語的學習，又要注重情感升華。在閱讀過程中對學生進行情感培育，由此豐富學生的情感體驗，注重提升學生的認知能力，這也是提升學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。將“互聯(lián)網+”技術與信息技術融入小學語文閱讀教學活動中，有利于更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，強化學生的主動學習意識，使得學生能夠獲得良好的情感熏陶。為此，教師利用信息技術、多媒體技術在課堂中創(chuàng)設不同的問題情境，在具體的情境中激發(fā)學生情感，使得學生在閱讀過程中產生不同的共鳴，回歸閱讀的本質，使得學生感受文字的力量，給予學生不同的情感體驗。

在《麻雀》課程教學中，利用多媒體技術將課文中的文字、圖片、音頻和視頻等素材有機地結合起來，營造真實的情境和濃郁的情感氛圍，讓學生更加深入地感受到課文的情感內涵。在課堂中播放麻雀的叫聲、飛翔等畫面，引導學生了解麻雀的生活習性與特點。利用互聯(lián)網資源引導學生了解更多關于麻雀的知識和故事，拓寬學生的視野與思維，使得學生能夠更加深入地感受到課文所表達的情感。搜索關于麻雀的詩歌、文章等相關資料，使得學生能夠從更多的角度了解麻雀的文化內涵和情感意義。利用信息技術手段組織學生進行互動交流，分享自己的感受和理解。讓學生在學習平臺上發(fā)表自己的讀后感或者創(chuàng)作一篇關于麻雀的小作文，引導學生互相評價，提高學生的學習積極性與參與度。

通過信息技術的運用，學生能夠更加深入地感受課文所表達的情感，體會麻雀媽媽保護小麻雀的母愛之情，增強學生的情感體驗和共鳴，提高學生的情感表達能力。通過信息技術手段的輔助，使得學生掌握表達自己情感的方法和技巧，提高學生的情感表達能力。通過情感升華，引導學生將課文中的情感內化為自身的情感，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)與人文精神。

三、結束語

基于當前“互聯(lián)網+”技術的快速發(fā)展，小學語文課程教學活動中逐漸融入先進的多媒體技術，構建了互聯(lián)網教學方式，有效突破了傳統(tǒng)教學方式中延時效率的影響?！盎ヂ?lián)網+”技術具有強大的信息處理能力，為小學語文閱讀教學提供了強有力的技術支持，有利于加強教師與學生之間的實時互動，為學生提供豐富的閱讀資源。通過信息技術的運用，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，并給予學生相應的指導，在實踐中培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)，打下小學生良好的閱讀根基。

作者單位：宋兆青 山東濰坊安丘市實驗小學

參考文獻

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[2]豆貴學.“互聯(lián)網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略探究[J].中國新通信，2023，25（08）：182-184.

[3]項小燕.語文閱讀教學中小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)——在新課程改革視域下[J].呂梁教育學院學報，2020，37（01）：65-68.

[4]屈春玉.通過構建小學生課外閱讀評價體系提升學生語文素養(yǎng)的實踐探究[J].教育教學論壇，2020（09）：370-371.

[5]胡佃秀.淺析互聯(lián)網信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].中國新通信，2021，23（11）：198-199.