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        虛擬仿真技術(shù)在牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

        2024-12-31 00:00:00張娜
        中國新通信 2024年8期
        關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)

        摘要:為改進傳統(tǒng)牙體牙髓病實驗教學(xué)中存在的問題,本文將虛擬仿真技術(shù)和傳統(tǒng)牙體牙髓實驗教學(xué)相融合,豐富并創(chuàng)新了牙體牙髓實驗課綜合評價體系,提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

        關(guān)鍵詞:牙體牙髓病學(xué);實驗教學(xué);虛擬仿真

        虛擬仿真技術(shù)可對真實環(huán)境進行模擬,將其應(yīng)用與教學(xué),不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂氛圍,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用范圍相對較廣,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也解決了資源短缺的問題,推動了醫(yī)學(xué)實驗課程教學(xué)模式的改革,豐富了教學(xué)手段。目前,我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育局限于理論講授,難以向?qū)W生形象地展示人體的解剖構(gòu)造和疾病演化過程,而虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展很好地解決了這個問題。同時,通過虛擬仿真教學(xué),在實踐中進行各種臨床操作的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生在進入實習前更加熟練地掌握各種手術(shù)的操作技巧,是學(xué)生從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)師過渡的橋梁。在教學(xué)過程中,虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習環(huán)境,更好地培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和科研興趣,同時也讓教師的教學(xué)更加生動,提高了教學(xué)的效果。

        一、當今口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)近況

        現(xiàn)代醫(yī)學(xué)屬于經(jīng)驗型的學(xué)科,需要醫(yī)生擁有十分豐富的實踐操作經(jīng)驗,特別是口腔醫(yī)學(xué)。口腔醫(yī)學(xué)的特點決定了要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生,不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ),更要求學(xué)生在長期的實踐操作中積累經(jīng)驗,不斷學(xué)習、不斷摸索,形成屬于自己的臨床診療方法[2]。因此,口腔專業(yè)的學(xué)生想要成為一名正式的臨床醫(yī)生,必須對實驗教學(xué)以及操作訓(xùn)練給予應(yīng)有的重視。目前,國內(nèi)外的口腔醫(yī)學(xué)院校大部分以傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合PBL以及多媒體教學(xué)為主,也有些院校結(jié)合仿真模擬系統(tǒng)進行教學(xué)。然而,傳統(tǒng)教學(xué)工作的重心依然偏向于書本,對于實踐缺乏足夠的重視。太過于重視講堂,實驗環(huán)節(jié)有所欠缺。傳統(tǒng)的講解方法只是單純地向?qū)W生灌輸枯燥的理論,對于學(xué)生的主觀能動性產(chǎn)生了極大的負面影響,無法理解書本上抽象的文字,進而無法積極主動地學(xué)習[3]。傳統(tǒng)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)在我國普通高等院校逐漸開展,改變了固有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,但傳統(tǒng)的模擬系統(tǒng)存在著操作過程無法及時獲得患者的反饋信息等一系列現(xiàn)實問題[4]。另外,模型牙的材質(zhì)和真實牙存在差異,使學(xué)生無法真實感受真實牙齒的操作手感。同時,該系統(tǒng)只對牙齒硬組織進行模擬訓(xùn)練,缺乏口腔軟組織疾病的操作過程[5]。孟琨等人提出,現(xiàn)階段口腔醫(yī)學(xué)試驗教育存在學(xué)生缺乏體驗感,臨床診療欠缺真實性等問題,無法滿足現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的實際需求[6]。總體而言,傳統(tǒng)的口腔專業(yè)教學(xué)方式與現(xiàn)階段的發(fā)展需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié),目前迫切地需要對教學(xué)模式進行改革。因此,在口腔實踐教學(xué)中引入高度仿真的虛擬環(huán)境模擬技術(shù)成為當前醫(yī)學(xué)高等教育中臨床技能訓(xùn)練發(fā)展的主要方向。

        二、當今口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

        我國的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)起步相對較晚,直到20世紀才開始逐漸發(fā)展。經(jīng)過近一個世紀的實踐研究,我國根據(jù)自身國情,并充分借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)手段,逐漸發(fā)展出了自己獨特的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)作為一門神圣的學(xué)科,要求學(xué)生必須掌握復(fù)雜的人體構(gòu)造,以便在以后的診療工作中能更好地為病人提供治療。然而,我國人口眾多,醫(yī)師匱乏,基礎(chǔ)醫(yī)療設(shè)施較差,同時醫(yī)師的分配也存在不均等的現(xiàn)象,這些都給我國的醫(yī)學(xué)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。口腔醫(yī)學(xué)特別強調(diào)操作性,在教學(xué)過程中需要將教與學(xué)有效結(jié)合。然而,目前教學(xué)資源的分配不合理,師資力量相對薄弱,臨床實踐機會不足,這些都將成為限制我國口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的障礙,同時也給臨床醫(yī)療帶來了巨大的潛在風險。因此必須加強口腔醫(yī)學(xué)教育的師資培養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)資源的配置,增加實踐機會,提高學(xué)生的操作技能和臨床實踐能力,以確??谇会t(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和臨床治療的安全。

        (一)教學(xué)資源不合理配置

        醫(yī)學(xué)教育具有一定的特殊性,醫(yī)學(xué)教育必須將實踐操作進行充分地結(jié)合,才能夠讓理論知識得到快速、全面地吸收。而實踐操作并非只涉及實驗設(shè)備等,還會使用動物,人體組織等材料,人體器官組織的加入使得實踐教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn),尤其是當今醫(yī)患矛盾日益激化的時代,人們對醫(yī)療系統(tǒng)缺乏信任感,自愿捐獻器官的人逐步減少,遠遠不夠?qū)嶒灲虒W(xué)的需求,嚴重阻礙了醫(yī)學(xué)教育的進步。

        (二)師資力量薄弱

        我國絕大部分的口腔醫(yī)生都集中在經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市,而中小城市和農(nóng)村地區(qū)的口腔醫(yī)生比例非常低[7]。這種現(xiàn)象使得我國的口腔醫(yī)學(xué)教育程度參差不齊。同時,口腔醫(yī)學(xué)人才的匱乏也嚴重影響了醫(yī)學(xué)口腔教育質(zhì)量。

        (三)臨床實踐不足帶來的潛在風險

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多采用教師講授的方式,這種教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是口腔醫(yī)學(xué)這種實踐性很強的學(xué)科,要求在教學(xué)過程中將理論教育與實踐教育相結(jié)合,才能更好地傳授知識。這也是我國目前高等教育的重點和難點之一。口腔醫(yī)學(xué)的實踐性要求學(xué)生進行反復(fù)練習和操作,才能真正領(lǐng)會書本上的知識,掌握臨床操作技能。但現(xiàn)實條件限制了實踐機會,無法滿足臨床教學(xué)的需求。需要教師改變現(xiàn)行教學(xué)方式,利用虛擬仿真技術(shù),讓學(xué)生能夠增加實際操作機會,有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力和技巧。同時,加強實踐教學(xué)與理論教育的融合,使學(xué)生能夠在實踐中不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)的理論知識,以更好地培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用

        對于口腔專業(yè)等一些專業(yè)而言,依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺,在進行理論教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行優(yōu)化,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來提升教學(xué)效果,增強實驗課教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,使學(xué)生可以更加積極地學(xué)習。

        在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中,可以運用虛擬仿真設(shè)計修復(fù)方案,制作逼真的模型,模擬修復(fù)過程和手術(shù),并評估治療效果[8]。在口腔頜面解剖的教學(xué)中,虛擬仿真可以模擬頜面部的三維解剖結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠在真實的三維環(huán)境中學(xué)習。虛擬仿真還可以模擬真實手術(shù)中的器械壓力,這種方式非常真實[9],遠比單純查閱書本文字敘述和觀看視頻材料更加深入,可以減少實驗標本的浪費,并讓學(xué)生反復(fù)練習口腔疾病的基本操作。

        口腔專業(yè)在教學(xué)期間,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真技術(shù)可以提升教學(xué)效果。我國部分院校緊跟時代發(fā)展的步伐,逐漸開展虛擬仿真實驗室,在實踐教學(xué)中合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真技術(shù),為教師和學(xué)生提供更真實的環(huán)境,便于臨床操作,實現(xiàn)學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中進行無風險、重復(fù)且成本低的臨床操作實踐[10]。在口腔醫(yī)學(xué)中,牙體牙髓病學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,需要頻繁進行臨床學(xué)習與操作。牙體牙髓病學(xué)實驗課中,洞形預(yù)備是重要內(nèi)容,是進行根管治療和口腔修復(fù)的基礎(chǔ),是口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生最早接觸和需要掌握的基本操作,對后期臨床實習和成為口腔醫(yī)生影響重大。在進行牙體牙髓病學(xué)教學(xué)過程中,需要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),同時改革教學(xué)方式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立更完善的教學(xué)體系,提高教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習[11]。

        四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真環(huán)境的“牙體牙髓病學(xué)”實驗課程設(shè)計

        虛擬仿真實驗教學(xué)指的是將電腦技術(shù)與教育教學(xué)手法進行有機地結(jié)合,利用人機交互功能,將操作人員輸入的數(shù)字信息轉(zhuǎn)換為圖像。虛擬仿真實驗可以對現(xiàn)實情況進行模擬,不僅可以對學(xué)習者產(chǎn)生感官上的沖擊,提升學(xué)生的學(xué)習興趣,另一方面還可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習課本知識,提升學(xué)習效率??傮w而言,虛擬仿真技術(shù)為實驗教學(xué)開辟了全新的學(xué)習道路,優(yōu)化了傳統(tǒng)的講課聽課模式,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。本文結(jié)合泰勒原理,充分利用虛擬仿真技術(shù)進行課程設(shè)計,見圖1。

        圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真環(huán)境下的“牙體牙髓病學(xué)”實驗課的課程設(shè)計

        在開展虛擬仿真教學(xué)時,首要工作是明確教學(xué)目標。之后,通過教學(xué)目標和計劃來建立課程評價體系,并建立反饋機制,通過反饋信息完善課程設(shè)計。

        (一)以學(xué)生為主體

        在進行教學(xué)安排時,要以學(xué)生為主體。在建立課程評價體系時也要注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,讓他們能夠主動參與到課程設(shè)計中。

        (二)明確教學(xué)目標

        教學(xué)目標應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性,制定出符合學(xué)生特點的教學(xué)目標。聯(lián)合虛擬仿真實驗課與教學(xué)大綱進行綜合考慮。

        (三)虛擬實驗環(huán)境的設(shè)計

        通過虛擬仿真技術(shù),改變了傳統(tǒng)的學(xué)習模式,并建立了一種新的學(xué)習模式。在實驗課程中,通過虛擬仿真技術(shù)使實驗更加多樣化。通過豐富的教學(xué)資源和學(xué)生不同的實驗需求,能夠有針對性地為學(xué)生提供個性化的教學(xué),以此提高學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情。

        (四)教學(xué)評價體系建設(shè)

        在對教學(xué)評價體系進行建設(shè)的過程中,需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過教學(xué)內(nèi)容來完善評價體系。采用課前問卷調(diào)查、對學(xué)生和教師進行課前課后訪談以及實驗課程考核等多種方式進行評價,不斷完善課程設(shè)計的系統(tǒng)性和科學(xué)性,為牙體牙髓病學(xué)以及口腔醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)提供更好的教改方案。

        基于虛擬仿真環(huán)境的“牙體牙髓病學(xué)”實驗教學(xué)模式,可以進行以下方式的教學(xué)評價體系建設(shè)和完善:

        課前問卷調(diào)查:在每次實驗開始前,可以向?qū)W生發(fā)放問卷,了解他們對實驗內(nèi)容的預(yù)期和期望。這可以幫助教師了解學(xué)生的需求,為實驗設(shè)計提供指導(dǎo)。

        學(xué)生和教師課前課后訪談:在實驗課程前后,教師可以與學(xué)生進行一對一或小組訪談,深入了解學(xué)生的理解和體驗。同時,教師也可以向?qū)W生傳達實驗?zāi)繕撕皖A(yù)期結(jié)果,搜集他們的反饋信息。

        實驗課程考核:通過考核學(xué)生在實驗中的表現(xiàn),可以評估學(xué)生實驗技能的掌握程度、實驗操作的準確性以及實驗結(jié)果的分析能力。這可以幫助教師評估實驗教學(xué)的效果。

        通過以上評價方式,教師可以及時了解學(xué)生對實驗教學(xué)的感受和反饋,進行教學(xué)改進和調(diào)整。

        (五)課前訪問

        本研究設(shè)計了課前訪問提綱,并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,分別針對學(xué)生和教師,從他們的視角和立場獲取雙方對口腔實驗教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度。

        (六)課程實施

        建設(shè)基于虛擬仿真實驗環(huán)境的教學(xué)平臺,對傳統(tǒng)的課程設(shè)計進行改革。在課程中,通過虛擬仿真技術(shù)來進行虛擬仿真教學(xué)。同時,在實驗過程中將實驗分成三個不同階段,分別為早期臨床操作、臨床實驗和臨床實習。在這三個階段中都充分結(jié)合了虛擬仿真技術(shù)。

        (七)課程評價

        基于虛擬環(huán)境的牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)效果的評價分為以下三個方面:第一,在實驗課程中將學(xué)員隨機分成實驗組和對照組,并對學(xué)員的成績進行分析。通過對比實驗組和對照組學(xué)員的成績,可以評估虛擬環(huán)境教學(xué)對學(xué)員學(xué)習效果的影響。第二,對實驗課程的操作效果進行分析。通過觀察學(xué)員在實驗中的操作效果,可以評估虛擬環(huán)境教學(xué)對學(xué)員實際操作能力的提升程度。第三,利用訪談和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù),得出結(jié)論。通過發(fā)放和填寫問卷,收集學(xué)員對虛擬環(huán)境教學(xué)的反饋和評價。然后對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,從而得出對于虛擬環(huán)境教學(xué)的評估結(jié)論。通過以上三個方面的評價手段,可以全面而準確地評估基于虛擬環(huán)境的牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)效果,并為進一步改進和優(yōu)化教學(xué)方法提供參考。

        五、牙體牙髓病學(xué)教學(xué)改革初步效果

        本課題將牙體牙髓病課程作為一個整體研究,不僅研究在云平臺教學(xué)空間下,牙體牙髓病課程如何改革教學(xué)方法和考核手段,還涉及學(xué)生學(xué)習方式等的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真實驗教學(xué)中,充分利用了虛擬仿真技術(shù),在教學(xué)過程中建立了虛擬環(huán)境,并利用虛擬仿真平臺向?qū)W生深入講解理論知識,以提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。虛擬仿真通過再現(xiàn)真實臨床情景,使學(xué)生能夠親眼觀察、親手操作、腦海中想象,真正身臨其境,及時糾正錯誤操作,提高對課題理論知識的理解。

        通過虛擬仿真技術(shù)在牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)中開展實踐可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時,它還能提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習參與度,加深他們對理論知識的理解。通過虛擬仿真技術(shù),學(xué)生可以經(jīng)常進行實踐操作,全面提高各項素質(zhì)。在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,虛擬仿真能讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習,并提高他們的實踐能力。通過虛擬仿真技術(shù),學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進行多種實踐操作,如選擇和使用填充材料,進行根管治療等。這樣能在實際臨床工作中提高他們的技能。此外,虛擬仿真還能提供多種學(xué)習場景和情景,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)對不同情況的能力??傊?,虛擬仿真技術(shù)能全面支持牙體牙髓病學(xué)的實驗教學(xué),幫助學(xué)生提升各項能力。

        六、牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)未來展望

        本課題將牙體牙髓病課程作為一個整體來研究,不僅涉及教學(xué)方法和考核手段的改革,還包括學(xué)習方式、教學(xué)資源等的改革。虛擬仿真實驗教學(xué)指的是利用虛擬仿真技術(shù)來模擬實驗環(huán)境,將抽象的知識轉(zhuǎn)換成虛擬操作過程來進行演示,從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過虛擬仿真,學(xué)生可以身臨其境地眼觀、手觸、腦想,及時糾正錯誤操作,增強對課題理論知識的理解。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,豐富學(xué)生的知識儲備,也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在牙體牙髓病學(xué)教學(xué)過程中,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真環(huán)境能夠提高教學(xué)的效果,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習。同時,也能夠讓教師的教學(xué)方法更加合理,充分了解學(xué)生的學(xué)習情況。此外,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真環(huán)境教學(xué)模式能夠解決教學(xué)過程中存在的問題。因此,在項目的后期,計劃將相同模式推廣至口腔內(nèi)科學(xué)和兒童口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中,為口腔臨床學(xué)科實驗教學(xué)提供新的研究和改革方向。

        七、結(jié)束語

        通過“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真環(huán)境在牙體牙髓病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,看到了教學(xué)效果的提升和教學(xué)模式的創(chuàng)新。這種模式還可以被推廣應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)和兒童口腔醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中,為口腔臨床學(xué)科實驗教學(xué)帶來新的研究和改革方向。期待“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真環(huán)境在口腔醫(yī)學(xué)教育中的發(fā)展,為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗,為口腔醫(yī)學(xué)的教育提供更廣闊的空間和機遇。

        作者單位:張娜 皖南醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院

        參考文獻

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