［摘 要］現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)逐漸落實(shí)的過程中，針對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了許多問題，例如如何將企業(yè)與學(xué)校結(jié)合融入教學(xué)體系中，如何選擇企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師，是否能夠?qū)⑴c學(xué)徒制企業(yè)提供保障性政策，是否對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行有效管理與激勵(lì)，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下設(shè)定人才培養(yǎng)方案，以及涉及的核心課程等是否需要改革等。本文選擇這門綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程改革的試驗(yàn)融合課程，針對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行重建，并以沈陽工學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為試點(diǎn)展開具體實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；課程改革；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.058

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）19-0193-04

1 " " 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是自20世紀(jì)開始，最早由傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)徒模式發(fā)展而來的人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒模式與高職教育結(jié)合而成的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式也是近年來各院校不斷探索的領(lǐng)域，如何將現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教育下人才培養(yǎng)模式進(jìn)行融合，常平平通過分析會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)期間出現(xiàn)的問題，找到1+X與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合的契合點(diǎn)，并進(jìn)一步指出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及實(shí)施策略，鼓勵(lì)學(xué)校與真正需要高職學(xué)生人才的企業(yè)合作，同時(shí)完善人才培養(yǎng)方案，將學(xué)徒理念真正融合進(jìn)人才培養(yǎng)方案中，將1+X與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合能夠一定程度緩解政策上對(duì)于人才培養(yǎng)具體細(xì)節(jié)要求的缺陷，同時(shí)對(duì)于學(xué)校引入現(xiàn)代學(xué)徒制有較強(qiáng)的引導(dǎo)和支撐作用[1]。任偉峰等通過對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的分析論述了會(huì)計(jì)工廠模式的可行性和存在的問題，通過試點(diǎn)院校與代理記賬公司校企合作模式分析現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)培養(yǎng)方向[2]。楊小蘭等重點(diǎn)介紹了重慶財(cái)經(jīng)類專業(yè)的模式改革，其中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和柔性化課程教學(xué)給人啟發(fā)較為深刻，在一些基礎(chǔ)課包的教學(xué)課程完成之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的職業(yè)培養(yǎng)方向和崗位[3]。

通過對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合文獻(xiàn)的梳理，可以看出在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)逐漸落實(shí)的過程中，針對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)了許多問題，例如如何將企業(yè)與學(xué)校結(jié)合融入教學(xué)體系中；如何選擇企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師，是否能夠?qū)⑴c學(xué)徒制企業(yè)提供保障性政策，是否對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行有效管理與激勵(lì)；如何在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下設(shè)定人才培養(yǎng)方案以及涉及的核心課程等是否需要改革等。本文選擇這門綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下課程改革的試驗(yàn)融合課程，針對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行重建，并以沈陽工學(xué)院大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為試點(diǎn)展開具體實(shí)踐。

2 " " 現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容改革

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的一門集實(shí)操、理論為一體的專業(yè)實(shí)踐課程。實(shí)訓(xùn)依托廈門科云財(cái)會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)軟件的模擬仿真操作平臺(tái)。財(cái)會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)軟件是一款以打通就業(yè)“最后一公里”為目的的專業(yè)性、綜合性、逼真性、時(shí)效性的行業(yè)財(cái)稅審一體化實(shí)訓(xùn)軟件。軟件預(yù)設(shè)多種不同類型的案例，提供持續(xù)經(jīng)營12個(gè)月的一般納稅人新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則工業(yè)企業(yè)。軟件根據(jù)實(shí)際工作、日常環(huán)境設(shè)置不同的崗位，強(qiáng)調(diào)分崗工作的重要性以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的安全性。經(jīng)過不同崗位工作的實(shí)際操作與訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生配備相對(duì)應(yīng)的崗位能力，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)能力、基礎(chǔ)核算能力、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力[4]。

由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既涵蓋理論知識(shí)內(nèi)容，又涉及實(shí)際應(yīng)用，因此十分適合開展學(xué)徒制教學(xué)，在開展會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的課程前，學(xué)校指導(dǎo)教師需要與科云平臺(tái)負(fù)責(zé)人聯(lián)絡(luò)創(chuàng)建管理賬號(hào)，并在后臺(tái)建立班級(jí)和學(xué)生賬戶，企業(yè)指導(dǎo)教師則需要深入了解模擬公司的經(jīng)營業(yè)務(wù)和管理制度等。在前期平臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)完成后，由校企雙方設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方案，制定出符合現(xiàn)代學(xué)徒制下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

3 " " 現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)本著理實(shí)融合的理念，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)理念，以接近真實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)為案例進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，課程打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)先復(fù)習(xí)理論再實(shí)操做題的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在企業(yè)做賬的感覺，在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的缺漏并進(jìn)行補(bǔ)充，一改以往填鴨式教學(xué)，即學(xué)校教師設(shè)定章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生按章節(jié)學(xué)習(xí)，改革后采用自學(xué)式和提問式理論教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自由探索，在遇到問題時(shí)回溯理論內(nèi)容進(jìn)行問題解答。該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及理論知識(shí)眾多，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多門課程，但同時(shí)具有獨(dú)特的虛擬仿真實(shí)操功能，因此在課程設(shè)計(jì)中，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與完成，實(shí)訓(xùn)場地設(shè)置在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔的方式展開，該課程安排在第4學(xué)期，作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的畢業(yè)課程進(jìn)行考核，考核通過的學(xué)生可以進(jìn)行下一步校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，在本門課程中采用分組經(jīng)營的方式，在學(xué)生實(shí)操過程中由校內(nèi)教師線下監(jiān)督和把控節(jié)點(diǎn)，企業(yè)師傅線上指導(dǎo)和答疑，學(xué)生通過試運(yùn)行（即自主探索和理論知識(shí)回顧）和正式比賽（團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成業(yè)務(wù)）兩個(gè)環(huán)節(jié)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。試運(yùn)行階段由校企教師主導(dǎo)節(jié)奏，把控業(yè)務(wù)處理時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)需要完成的任務(wù)目標(biāo)，并由企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的演示，比賽環(huán)節(jié)則不限制時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成，該過程由校內(nèi)教師監(jiān)督[5]。

4 " " 現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐

4.1 " 課程分組

課程依托的仿真平臺(tái)包括四個(gè)崗位職責(zé)：出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管，校企教師在制定課程內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況制定各個(gè)崗位職責(zé)內(nèi)容，具體分配任務(wù)如表1所示。

4.2 " 課程內(nèi)容

課程包括線上操作和線下存檔兩部分，線上操作應(yīng)用虛擬仿真系統(tǒng)完成，軟件以每家企業(yè)每日的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生為流轉(zhuǎn)，學(xué)生4人為一組，根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在真實(shí)電算化界面進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，同時(shí)數(shù)據(jù)生成相應(yīng)的稅務(wù)操作，例如防偽稅控開票、增值稅認(rèn)證、網(wǎng)上辦稅、個(gè)稅申報(bào)等。最后根據(jù)自己的賬務(wù)及稅務(wù)處理完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)分析，出具分析報(bào)告。一線式完成相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容，全方位地掌握整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程。學(xué)生根據(jù)給定的企業(yè)賬務(wù)信息和模擬資源，進(jìn)行真賬實(shí)操；線下根據(jù)線上每月賬務(wù)處理及OA整理原始憑證、記賬憑證、發(fā)票領(lǐng)用登記簿、納稅申報(bào)備查簿等，每日整理、按月裝訂成冊，同時(shí)在季末完成小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告展示[6]。

第一階段：在實(shí)訓(xùn)課程開始，由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)系統(tǒng)中虛擬公司背景資料，如企業(yè)基本信息、公司章程、企業(yè)組織架構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程、營業(yè)執(zhí)照正副本、機(jī)構(gòu)信用代碼證、開戶許可證、財(cái)務(wù)制度、供應(yīng)商信息、客戶信息、發(fā)票抵扣聯(lián)、業(yè)務(wù)合同資料等相關(guān)基礎(chǔ)信息的用途和使用情形。同時(shí)，由學(xué)校教師組織學(xué)生進(jìn)行分組和角色選定，為學(xué)生介紹不同崗位的職責(zé)，并根據(jù)結(jié)果在虛擬平臺(tái)的后臺(tái)建立賬號(hào)。

第二階段：明確職責(zé)后，由學(xué)校教師在后臺(tái)操作開通練習(xí)模式下的季度綜合模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中學(xué)校教師負(fù)責(zé)線下理論知識(shí)的解答，如有普遍性的問題則引導(dǎo)學(xué)生回歸課本重新溫習(xí)所學(xué)理論知識(shí)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)線上實(shí)操內(nèi)容的解答，包括OA審批的要點(diǎn)、憑證粘貼裝訂的規(guī)范性、納稅申報(bào)備查簿的存檔時(shí)間等，通過校企教師的同步跟蹤以及系統(tǒng)中附帶的自我評(píng)價(jià)查分和答案查看功能，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)工作的流程和內(nèi)容。該練習(xí)模式需要由校企教師把控實(shí)訓(xùn)時(shí)間，固定學(xué)時(shí)，固定學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每組都能夠完成，同時(shí)由企業(yè)師傅示范線下存檔內(nèi)容的方式和要求，并由學(xué)生選擇部分內(nèi)容練習(xí)即可。

第三階段：在所有分組完成練習(xí)內(nèi)容并合格后，學(xué)校教師關(guān)閉練習(xí)平臺(tái)，打開比賽模式，并設(shè)定比賽時(shí)間，此部分由學(xué)生自主掌控操作進(jìn)度，教師不再干涉和指導(dǎo)，時(shí)間結(jié)束后根據(jù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，此部分要求線上及線下操作同步進(jìn)行[7]。

第四階段：小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告展示及闡述，要求學(xué)生根據(jù)比賽生成財(cái)務(wù)分析數(shù)據(jù)，制作財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并由會(huì)計(jì)主管代表進(jìn)行報(bào)告內(nèi)容的解釋，此階段由學(xué)校教師和企業(yè)師傅同時(shí)參與，并就學(xué)生的展示進(jìn)行提問。

通過上述四個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力；提高學(xué)生深入挖掘經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)一體化的戰(zhàn)略思維；進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)崗位工作和業(yè)務(wù)流程的理解與認(rèn)識(shí)，為后繼實(shí)習(xí)的融入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 " " 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制引入企業(yè)、進(jìn)入校園，將企業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合，對(duì)于我國高等職業(yè)教育來說是推進(jìn)教育深化的重要手段，同時(shí)以師帶徒的形式，實(shí)現(xiàn)校企雙導(dǎo)師制教學(xué)，深化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生理解、掌握行業(yè)職業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化教育，從產(chǎn)教融合的角度完善人才培養(yǎng)方案，提高高職人才專業(yè)技能和實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專有人才。本文通過會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革融合了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)要求和方針?biāo)枷?，完善了課程設(shè)計(jì)體系、課程內(nèi)容和考核方式。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一道關(guān)卡，真正地讓學(xué)生切身體驗(yàn)到企業(yè)財(cái)務(wù)部的工作日常，通過企業(yè)師傅和學(xué)校教師的雙重指導(dǎo)，為學(xué)生最終邁入真實(shí)企業(yè)工作把好關(guān)。

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