［摘 要］傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式主要聚焦于理論教育，著眼于知識的傳授和考核，往往忽視了學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新文科背景下的會計人才培養(yǎng)模式不僅要注重學(xué)生的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。文章指出了目前高校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中有待解決的一些問題，為高校進一步改革實踐教學(xué)方法提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新文科；會計；實訓(xùn)課程；創(chuàng)新；發(fā)展

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.055

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0184-04

0 " " 引 言

2019年教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的建設(shè)，旨在切實提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。加快新文科建設(shè)已成為現(xiàn)階段文科教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。新文科建設(shè)從根本上來講是文科人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是解決文科人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的重要措施，也是全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。

1 " " 會計專業(yè)實訓(xùn)課程創(chuàng)新與改革的必要性

1.1 " 實施“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的需要

黨的十八大報告明確提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”

“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新”

“推動高質(zhì)量就業(yè)”等內(nèi)容。當代大學(xué)生，思維活躍、朝氣蓬勃、敢想敢干，是當今社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力群體，高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，落實學(xué)習(xí)建設(shè)創(chuàng)新型國家這一重要戰(zhàn)略，必須從深化教學(xué)改革做起，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，為學(xué)生提供豐富多樣的實踐機會，包括實習(xí)、實驗、創(chuàng)業(yè)等，讓學(xué)生在實際操作中增強解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

1.2 " 業(yè)財融合的發(fā)展需要

2014年財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確指出，需要“有機融合業(yè)務(wù)與財務(wù)活動”，單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則，這為業(yè)財融合這一問題提供了政策依據(jù)。業(yè)財融合的精髓在于財務(wù)與業(yè)務(wù)的深度整合。傳統(tǒng)上，財務(wù)在企業(yè)的管理中扮演的是一種“支持”角色，主要負責(zé)公司的財務(wù)核算、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析等工作。然而，隨著數(shù)字化時代的到來，財務(wù)的角色發(fā)生了重要變化。現(xiàn)在，財務(wù)不僅要負責(zé)財務(wù)管理的核心職責(zé)，還需要與業(yè)務(wù)部門緊密合作，共同推動實現(xiàn)公司的戰(zhàn)略，并幫助企業(yè)管理和降低風(fēng)險。

1.3 " 大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的推廣與運用

據(jù)《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書》顯示，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模從2017年的27.2萬億增長至2020年的39.2萬億，數(shù)字經(jīng)濟占GDP的比重從2017年的32.7%增長至2020年的38.6%。數(shù)字化時代的到來，使得財務(wù)職能從傳統(tǒng)的會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?，這個轉(zhuǎn)變需要財務(wù)部門不斷學(xué)習(xí)新的技能、理解新的視角、適應(yīng)新的工作模式，同時，這種轉(zhuǎn)變對高等學(xué)校會計人才的培養(yǎng)也提出了更高、更細、更嚴的要求。傳統(tǒng)教學(xué)上，僅將傳授財務(wù)理論知識作為教學(xué)的重點，掌握財務(wù)理論知識固然是最基本的要求，但是時代的變遷，如何提高學(xué)生的數(shù)字化思維能力、溝通協(xié)作的能力、解決問題的能力，使其考慮問題時具有整體觀和大局觀也將擺在一個重要而突出的位置上。

2 " " 會計專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

2.1 " 實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)性不夠

在高等素質(zhì)人才教育中，專業(yè)理論的素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)占據(jù)著同等重要的位置，二者是相輔相成的關(guān)系。在應(yīng)用型本科院校普遍存在的一個現(xiàn)象，實踐教學(xué)體系的搭建上缺乏科學(xué)性、合理性。主要體現(xiàn)在：①理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)銜接不緊湊。在會計專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課的教師專注于理論知識的講解，實訓(xùn)課的教師專注于實操訓(xùn)練，對理論教學(xué)過程中出現(xiàn)的知識弱點、痛點，實訓(xùn)課教師不能提前知曉，使實訓(xùn)教學(xué)進度緩慢，實訓(xùn)課程的效果大打折扣。從整個教學(xué)過程來看，不能形成有效的教學(xué)閉環(huán)，無法實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做一體化”。②重理論輕實踐。會計專業(yè)本就是一個實踐類專業(yè)，只有通過大量的實踐，才能真正深刻領(lǐng)悟理論知識，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐又是理論的深化與升華。雖然現(xiàn)在各大高等院校也在不斷加大會計實踐課程的學(xué)時，但從總體的學(xué)時占比來看，還是遠遠不夠的。

2.2 " 實訓(xùn)教師師資力量薄弱

從目前各個高校的教師配置來看，專職的實訓(xùn)教師普遍偏少，實訓(xùn)教學(xué)主要由從事理論教學(xué)的教師兼任。就目前所在院校來看，青年教師居多，35歲左右的教師占全體教師人數(shù)的80%以上，這些青年教師基本上畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，即從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，從講臺下走到講臺上，參與會計的實踐工作少之又少，理論知識結(jié)構(gòu)完善，但實踐知識略有欠缺，在實訓(xùn)課堂上不能為學(xué)生提供真實的企業(yè)實戰(zhàn)案例，無法營造沉浸式的業(yè)務(wù)場景，實訓(xùn)課程的生動豐富程度明顯不夠[2]。

2.3 " 實踐教學(xué)推進的進度、深度、廣度明顯不足

目前，應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)內(nèi)容主要有五種類型，見表1。

從實踐教學(xué)推進的進度來看，整體進度較為緩慢。實踐實訓(xùn)軟件更新升級不及時，從2013年國家稅務(wù)總局全面“營改增”開始，到目前數(shù)電發(fā)票的推廣運用；以及后疫情時代，國家為鼓勵中小企業(yè)的發(fā)展，陸續(xù)出臺了許多“減稅降費”的優(yōu)惠政策，使得稅收政策頻繁發(fā)生變化，但是會計實訓(xùn)軟件的更新升級不及時，沒能跟上時代的步伐，部分系統(tǒng)設(shè)置仍停留在原有的政策體系中。

從實踐教學(xué)推進的深度來看，由于實訓(xùn)課程課時有限，很多實踐操作練習(xí)流于形式、浮于表面，大多的會計實訓(xùn)課程，基本上都是一人充當多個財務(wù)角色，從出納、編制憑證、記賬、生成財務(wù)報表、報稅繳稅均由一人完成，使得學(xué)生無法深入體會財務(wù)工作中有崗位分工、有合作的工作場景，無法實現(xiàn)會計理論知識與實踐操作深度的融會貫通。

從實踐教學(xué)推進的廣度來看，隨著社會各行各業(yè)的高度細分，會計行業(yè)也呈現(xiàn)前所未有的細分趨勢，但是高校的會計實訓(xùn)軟件所涉及的行業(yè)，仍舊大多局限在固有的制造行業(yè)和零售行業(yè)中，行業(yè)特色不鮮明；同時，會計實訓(xùn)內(nèi)容大多是單鏈條實訓(xùn)，如手工賬實訓(xùn)、管理會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)決策實訓(xùn)等，會計綜合類的實訓(xùn)課程開設(shè)偏少，比如業(yè)務(wù)處理—編制憑證—財務(wù)報表分析—管理決策—預(yù)算編制等涉及的多項財務(wù)工作內(nèi)容進行綜合性訓(xùn)練的不多，使學(xué)生不能從全鏈條上去深刻理解財務(wù)工作。

2.4 " 實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)

實踐教學(xué)的評價基本以結(jié)果為導(dǎo)向，相較于會計理論課程的教學(xué)考核方式而言，會計實訓(xùn)課程的教學(xué)考核方式多以考查的形式為主，大部分會計實訓(xùn)課程基本上都是利用計算機軟件操作，學(xué)生按照老師的講解和參考答案在系統(tǒng)中依葫蘆畫瓢，最終系統(tǒng)能導(dǎo)出學(xué)生實訓(xùn)記錄及分數(shù)，再以實訓(xùn)報告的形式總結(jié)本次實訓(xùn)課程，學(xué)生上交的實訓(xùn)報告書寫質(zhì)量也是參差不齊，這種“重結(jié)果、輕過程”的實踐教學(xué)評價體系過于單一，也造就了學(xué)生從思想意識層面上不重視實訓(xùn)課程，認為考查課都能輕松通過，所以在整個課堂上刷手機、摸魚的現(xiàn)象屢見不鮮。

3 " " 會計專業(yè)實訓(xùn)課程創(chuàng)新與發(fā)展的思路

3.1 " “理實”互通，形成有效的反饋與閉環(huán)

實踐實訓(xùn)課程的目的，歸根結(jié)底都是為了訓(xùn)練學(xué)生將所掌握的理論知識靈活運用在實際的工作中。因此，如何有效銜接理論和實訓(xùn)這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及形成“理實”的有效互通，是未來各個高校實驗室建設(shè)過程重點考慮的問題之一。為改善理論課程與實驗課程協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)狀，要求實訓(xùn)教師加大對實訓(xùn)課程的精力投入，改變原有的授課方式，提倡發(fā)展線上線下混合式教學(xué)手段，將每節(jié)實訓(xùn)課程中所涉及的理論知識要點在上課前上傳至教學(xué)平臺，要求學(xué)生針對這些理論知識點進行課前溫習(xí)，以提高線下課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)形成有效的反饋和閉環(huán)。加大實訓(xùn)課程在總課程中的比重，給予學(xué)生更多實訓(xùn)實踐機會，讓理論知識在實踐中更好地熟練應(yīng)用，為畢業(yè)后步入工作崗位做好充足的準備。

3.2 " 加強實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，它的建設(shè)是一個長期性、復(fù)雜性、綜合性的過程。實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)應(yīng)遵循“走出去、引進來、練內(nèi)功”的原

則，主要從以下方面著手：一是“走出去”。即通過制定切實可行的管理激勵制度[3]，鼓勵和支持青年教師利用寒、暑假及閑暇時間到企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師通過親自參與企事業(yè)單位大的項目建設(shè)，在補充實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的同時，還能提高教學(xué)科研水平，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研實際意義上的深度融合。二是“引進來”。即引入實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到高校，以兼職教師的身份，充實到實訓(xùn)教師隊伍中，這些行業(yè)精英不定期地為在校學(xué)生開展學(xué)術(shù)沙龍講座，結(jié)合自身工作過程中所發(fā)生的實戰(zhàn)案例，把專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識理念傳授給學(xué)生，和學(xué)生形成互動交流，成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長。三是“練內(nèi)

功”。通過參加各類培訓(xùn)與繼續(xù)教育，提高實驗教師隊伍的教學(xué)能力水平，實現(xiàn)教學(xué)相長，確保實驗教學(xué)質(zhì)量。通過以上三個方面的建設(shè)，打造一支“水平高、能力強、跨學(xué)科”的實驗教師隊伍，為實訓(xùn)教學(xué)提供強有力的人才保障。

3.3 " 加強校企合作，搭建綜合類的會計實訓(xùn)課程平臺

一是挖掘行業(yè)企業(yè)資源，堅持需求導(dǎo)向，緊跟社會發(fā)展的趨勢，校企協(xié)同將行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果轉(zhuǎn)換為實驗項目[4]，二是融入最新的現(xiàn)代技術(shù)，整合、改造、升級現(xiàn)有的實訓(xùn)軟件，有計劃、有步驟地推進實驗室的建設(shè)質(zhì)量；三是打破專業(yè)壁壘，通過校企協(xié)同共建共享，開發(fā)學(xué)科交叉融合的綜合類會計實訓(xùn)課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、知識整合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 " " 結(jié)束語

實踐教學(xué)能夠促進學(xué)生理論知識與實踐知識的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的會計技能訓(xùn)練，消化和鞏固會計理論知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作能力，使其在畢業(yè)后步入工作單位，能迅速適應(yīng)會計崗位工作?？萍荚谶M步、技術(shù)在迭代、知識在更新，社會每天都在悄然變化，伴隨著新文科建設(shè)的推進，要求高校在培人育人上不但要符合國家的人才培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略，還要切實落實國家發(fā)展的各項改革措施。鑒于此，文科實驗教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑必須從師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、沉浸式實驗場景的營造等多個方面探究，新文科實驗教學(xué)應(yīng)兼顧軟件與硬件建設(shè)，與時代脈搏保持一致，緊跟時代要求、更好地為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好的復(fù)合型文科人才。

主要參考文獻

［1］張曉英.新文科背景下經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)研究［J］.質(zhì)量與市場，2021（12）：54-56.

［2］蔡顯軍，陳清蓉，溫素彬，等. 新文科背景下智能會計人才培養(yǎng)改革與實踐：以南京審計大學(xué)為例［J］. 會計之友，2022

（3）：135-140.

［3］祖天然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計專業(yè)實訓(xùn)創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代交際，2019（12）：164-165.

［4］李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計實訓(xùn)效果優(yōu)化路徑探析［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：49-52.