【摘" 要】 識字教學作為小學語文教學不可或缺的基礎組成部分，對構筑學生扎實的語文基礎能力具有至關重要的作用。它旨在激發(fā)學生的智力潛能，陶冶學生情操，并促使學生實現(xiàn)從口頭表達到書面表達的自然過渡，從而為全面培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng)奠定堅實的基石。鑒于此，文章聚焦小學語文教育中的識字教學過程，闡述了識字教學的深遠意義，并進一步探討了實施識字教學的具體策略與方法。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;創(chuàng)新實踐

識字教學在小學語文教學體系中占據(jù)重要地位。小學語文新課程標準明確規(guī)定了學生的識字量及識字能力目標，這深刻體現(xiàn)了識字能力與學生語文素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，其教學意義更加深遠。積極有效地開展識字教學，不僅順應學生成長發(fā)展的自然規(guī)律，還為學生語文素養(yǎng)的全面構建提供了有力支撐。因此，文章探討并優(yōu)化小學語文識字教學的策略與方法，無疑具有顯著的現(xiàn)實意義和價值。

一、小學語文識字教學的重要意義

（一）激發(fā)學生的漢字求知欲望，增強學生漢字學習興趣

小學生由于漢字認知的局限性及心智發(fā)展的未成熟性，常易混淆漢字，并在默寫中頻繁出錯，這導致他們對漢字學習的興趣逐漸減弱。鑒于識字教學本身的靈活多變特性，教師可巧妙利用漢字的獨特構造，引導學生深入理解漢字的內(nèi)在含義與韻味。同時，鑒于小學生的學習行為深受好奇心的驅使，教師在漢字教學過程中融入漢字的背景故事與歷史淵源，旨在增強學生的學習動力，進一步激發(fā)他們的漢字學習欲望。此教學方法不僅促進了學生對漢字知識的掌握，還為他們提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感源泉，對語文素養(yǎng)的全面發(fā)展大有裨益。

（二）立足于漢字要素，讓小學語文課堂提質(zhì)增效

在小學語文新課程標準中，對學生的漢字掌握數(shù)量做出了明確的規(guī)定。教師在實施識字教學時，應致力于深入挖掘漢字所蘊含的文化與精神價值，引導學生從“表面形態(tài)”深入“內(nèi)在含義”，從而更加專注地關注漢字，并體會其背后的深遠寓意。隨著學生漢字量的不斷積累，他們得以更深入地閱讀文本內(nèi)容，進而深入探索語文學科的廣闊領域，同時也能夠深刻體會語言文本中所蘊含的內(nèi)在精神與獨特風骨。此外，學生的識字學習過程不再局限于傳統(tǒng)的“死記硬背”，而是通過這一過程激發(fā)個人的情感共鳴與認知發(fā)展，增強對漢字文化的認同與熱愛，進而有效提升個人的語文學科素養(yǎng)。

二、小學語文識字教學方法的創(chuàng)新策略

（一）借助情境教學法，讓學生在情境中識記漢字

小學生會對日常生活中出現(xiàn)的漢字展現(xiàn)出濃厚的興趣，教師若能創(chuàng)設貼近生活的教學情境，則能為學生識字學習提供有力支撐，營造輕松愉悅的學習環(huán)境。通過生活化情境的融入，教師能有效激活學生已有的認知基礎，促使學生將自身認知與日常生活相聯(lián)系，進而深切感受到語文在生活中的獨特魅力，增強學習體驗。以《春夏秋冬》的識字教學為例，鑒于四季變化與生活的緊密關聯(lián)性，教師可借助紅花、青草、雪花等四季代表性事物作為教學媒介，引導學生聯(lián)想并列舉更多反映四季特征的事物，以此激發(fā)學生的識字興趣和動力。結合教材中的生字詞，教師引導學生深入探索四季事物及其對應的漢字，營造更加和諧的課堂氛圍。在教學過程中，教師可通過語言描述生動展現(xiàn)四季景象，對于難以直接展示的事物，則巧妙利用多媒體手段，如展示圖片等，幫助學生直觀學習生字。針對日常生活緊密相連的生字，教師應加強檢查與鞏固，如學生在《姓氏歌》中學習了“李”“張”等常見姓氏后，教師可鼓勵學生在班級或親友間尋找相同姓氏的人，或鼓勵學生探索更多姓氏漢字并嘗試組詞。這一過程不僅加深了學生對漢字與生活的聯(lián)系理解，還有效提升了他們的口語表達能力。

小學生的學習興趣與學習動機之間存在著緊密的聯(lián)系。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師巧妙地設計游戲化教學情境，可以促進師生之間的積極互動。在這樣的游戲氛圍中，學生能夠深刻感受漢字的獨特魅力，從而更加主動地接觸并學習更多的漢字，自然而然地成了漢字學習的積極參與者。針對小學語文教材中大量存在的動作類生字，教師鼓勵學生通過身體力行的方式參與學習，讓學生在活躍的課堂氛圍中親身體驗漢字的樂趣。例如，在教授“足字旁”相關漢字時，教師組織體驗性活動，讓學生在實際動作中理解“跳”“跑”等漢字的含義，通過親身表演加深了對漢字的記憶與理解。再以《口耳目》一課為例，教師在創(chuàng)設圖片類教學情境的同時，巧妙地融入了游戲元素。在引導學生初步認識“口”“耳”“目”等漢字后，教師利用黑板繪制一張人臉，隨后通過說出相應器官的漢字，邀請學生上臺指出對應部位，這一互動方式有效提升了學生的識字效率。同樣地，在學習《動物兒歌》時，教師利用多媒體展示動物圖片，首先吸引學生的注意力，隨后啟動“快問快答”游戲，讓學生在緊張刺激的氛圍中迅速回答動物名稱，并齊聲朗讀課文，將游戲與識字學習相結合，增強了學習效果。

（二）通過隨文識字，讓學生在語境中深刻理解漢字

“隨文識字”教學法強調(diào)在特定的語言環(huán)境中進行生字詞的學習與理解。當前小學語文教材的編排已充分融入這一理念，將需掌握的漢字自然融入課文內(nèi)容之中。此方式使學生在具體的語言背景下學習文字，有助于他們更好地掌握語言文字的應用技巧。

以《一匹出色的馬》為例，該課文設置在二年級下學期，學生經(jīng)過前期學習，已初步形成良好的語文學習習慣與意識。學習此課，學生應能識別“毯、拾”等15個生字，書寫“妹、波”等5個漢字，并能流暢朗讀長句。

教學過程中，教師首先在多媒體上展示一匹馬，引導學生使用量詞“匹”進行填空，以此作為課程導入?！兑黄コ錾鸟R》描繪了春天的景象，教師設問“春天的景色有多美”，并要求學生默讀前兩個自然段，尋找描繪春景的語句。當讀到“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋”時，教師圍繞“碧綠碧綠”引導學生展開想象，并設計語句框架“我仿佛看到了______，聽到了_______”，幫助學生在語境中感受“扶”的過程。隨后，通過“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯”一句，教師利用“草字頭”解析“蔥”及“蔥蔥綠綠”的含義，引導學生聯(lián)想相關畫面，并在朗讀中體現(xiàn)田野的茂盛與柔軟，以及孩童嬉戲的歡樂情緒。在“戀戀不舍”一詞的教學中，教師指出“戀”字的心字底，說明此類漢字多與人的內(nèi)心活動相關，進而引導學生體會主人公對美景的留戀之情。伴隨情感的升華，教師播放音樂，營造氛圍，讓學生在音樂伴奏下朗讀課文，深入感受主人公在春日游玩中的快樂與不舍。在整個隨文識字過程中，教師引導學生基于語篇情境理解字音、字形、字義之間的關聯(lián)。學生識字后，在語境中解詞，再將詞語放回句子中朗讀，通過想象文本描繪的場景，最終把握文本的情感脈絡，實現(xiàn)“讀”與識字過程的深度融合。教學尾聲，教師提供與課文主題相呼應的短文，鼓勵學生進行類文閱讀，以鞏固識字成果。通過閱讀，學生需明確所讀內(nèi)容，并注意字詞發(fā)音，教師則能據(jù)此評估學生的生字詞掌握情況。

（三）通過審美教育，讓學生理解漢字的內(nèi)在意蘊

小學生的思維過程傾向于形象化，而語言文字則具有一定的抽象性。鑒于小學階段是識字的關鍵時期，教師在識字教學中應充分利用漢字的美學特性，設計多元化的教學活動，以展現(xiàn)語言文字的魅力，從而增強學生的識字學習動力。

漢字的獨特性不僅體現(xiàn)在其形象美上，還蘊含豐富的內(nèi)在含義。在識字教學中，教師應引導學生探索漢字形象與意義之間的聯(lián)系，特別是針對形近字這一難點，通過多角度觀察漢字結構，體會其魅力與深層含義，同時培養(yǎng)學生的審美意識。以“石”字為例，作為自然界的一部分，教師可展示與“石”相關的圖片或視頻，激發(fā)學生的聯(lián)想，使他們感受到大自然的壯麗與石頭的多樣性。通過想象石林山的雄偉或海邊鵝卵石的形態(tài)各異，學生不僅能更深刻地理解“石”在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，還能在識字過程中體驗自然之美。

此外，漢字還承載著“社會美”，是審美價值的體現(xiàn)。以“迎客松”為例，教師在教授“松”字時，可引導學生感受松樹的挺拔、堅韌等審美特質(zhì)，以及其在惡劣環(huán)境中展現(xiàn)的生命力，從而領悟漢字的“社會美”，培養(yǎng)學生的社會意識。在教授如“日、月、水、火、土”等象形字時，教師可創(chuàng)設象形情境，如通過繪制彩色月亮并講述相關故事，將“月”字的音、形、義有機結合。這樣的教學方式不僅讓學生直觀感受月亮的形態(tài)變化，還能了解古人造字的智慧，從而在欣賞漢字意象美的同時，深刻理解其內(nèi)在意蘊。因此，教師以審美教育為導向，將漢字的音、形、義之美融為一體，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，還能提升他們的識字能力和審美素養(yǎng)。

（四）發(fā)掘漢字中的傳統(tǒng)文化要素，讓學生的思想與技能同步發(fā)展

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過與語言的緊密配合，承載著記錄歷史、傳達情感的使命。漢字的學習為學生拓寬思維邊界、挖掘個人智慧潛能提供了寶貴的機會。鑒于小學生正處于知識吸收、經(jīng)驗積累及文化認知的關鍵階段，這一過程對促進他們的知識積累與信息處理能力至關重要。為了實現(xiàn)學生思想與技能的同步成長，教師應深入挖掘漢字中蘊含的傳統(tǒng)文化要素，并巧妙地融入多元化的識字教學活動中，幫助學生解讀漢字、感悟情感。

具體而言，教師可以通過設計識字游戲、動作演示等互動方式，引導學生聚焦于漢字背后的傳統(tǒng)文化元素。漢字本身即是對漢族文化生活面貌的生動反映，蘊含深厚的傳統(tǒng)文化基因。例如，教師可以設計游戲來展現(xiàn)漢字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生在角色扮演、情景模擬中親身體驗漢字的文化韻味。以學習“饣”部漢字為例，教師可組織學生分組搜集相關漢字，通過歸納整理，學生將發(fā)現(xiàn)這些漢字多與飲食相關。隨后，教師可展示“食”字的甲骨文形態(tài)，即上部為“口”，下部形似器皿，以此揭示漢字構形的規(guī)律。再以“虹”字為例，教師可展示一幅雨后彩虹的圖片，引導學生思考為何“虹”字以“蟲”為偏旁。通過討論，學生可能會提出各種見解，其中一則與彩虹相關的民間傳說尤為引人入勝。該傳說反映了古代人民因認知局限而將彩虹視為天上飛蟲的現(xiàn)象，雖非科學事實，卻生動展現(xiàn)了古代勞動人民對自然界的獨特理解與想象，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奇幻與魅力。此類傳說故事的融入，符合學生愛想象的天性，也契合他們當前的經(jīng)驗積累水平，使識字教學過程更加生動有趣，充滿浪漫與情調(diào)。然而值得注意的是，在運用傳統(tǒng)文化元素進行漢字教學時，教師應確保不偏離漢字的基本構字原理，始終立足于漢字的實際結構，以確保教學的科學性與準確性。

傳統(tǒng)文化導向下，教師還可以將識字教學與書法練習相結合，讓學生在書法中體會漢字的文化意蘊。書法由不同類型的線條組成，通過線條之間的合理搭配以及靈巧的空間處理，形成具有獨到魅力的書法文化意象，進而體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的精氣神以及審美導向。教師在識字教學中，依托書法意象，讓學生在書法練習感受古人的風骨神韻以及內(nèi)在的情感，通過傳統(tǒng)文化的內(nèi)在美，打開學生的心靈世界。教師將識字教學延伸到課外，讓學生通過書法練習、書法展覽等方式，體會漢字蘊含的中華文化思想。同時，要求學生在書法中保持專注，做到真心誠意，由此體現(xiàn)書法的氣韻與風骨。學生在書法練習中要心平氣和，寫好每一撇、每一捺。另外，教師還可以提供古人練習書法的小故事，讓學生在書法練習中錘煉優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結語

識字能力是語文學科中的一項基礎能力，它構成了開展聽說讀寫等語言活動的重要基石。小學階段的語文識字教學，不僅有助于促進文化的傳承與發(fā)展，還能夠扎實地增強學生的語言基礎能力。此外，這一過程還承擔著培養(yǎng)學生審美情趣與文化意識的重任，對學生的全面成長與未來發(fā)展具有深遠的積極影響。

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