摘 要：加強研究生思想政治教育，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同作用至關(guān)重要。基于角色理論視角，對研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人角色變遷進行梳理，剖析當前兩者在合力育人過程中產(chǎn)生的角色困境。這些困境主要源自角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范、角色超載導(dǎo)致角色失衡、角色沖突引發(fā)角色降級。針對這些問題，提出通過明確立德樹人的“主陣地”、多場域打造育人“共舞臺”和樹立合力育人角色“新形象”，從而完善角色認知、提升角色理解、賦能角色成長，優(yōu)化合力育人的角色生態(tài)，探索研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的有效途徑。

關(guān)鍵詞：研究生；思想政治教育；研究生導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；角色理論

基金項目：上海市教育科學(xué)研究一般項目“新時代高校思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍深度融合的工作機制研究”（編號：C2022256）；上海中醫(yī)藥大學(xué)黨的建設(shè)研究中心課題“‘三全育人’視角下新時代研究生‘導(dǎo)學(xué)共同體’的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（編號：DJYJ202205）

作者簡介：張雯怡（1993— ），女，上海中醫(yī)藥大學(xué)黨的建設(shè)研究中心研究員，講師，研究方向為思想政治教育；沈漫（1980— ），女，上海中醫(yī)藥大學(xué)研究生工作部部長，副教授，研究方向為思想政治教育；（通信作者）王鑫（1983— ），男，上海中醫(yī)藥大學(xué)研究生工作部副部長，教授，研究方向為思想政治教育。

加強研究生思想政治教育工作，健全其“三全育人”機制，育人隊伍的建設(shè)是全程全方位育人的基礎(chǔ)。研究生育人隊伍建設(shè)的核心在于協(xié)調(diào)導(dǎo)師隊伍與思政工作隊伍的合作，形成良好的合作態(tài)勢。在實際工作中，面對不斷更新的文件要求和復(fù)雜多變的研究生思想政治教育環(huán)境，諸如“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員只需要配合做好日常管理就行”“導(dǎo)師主要帶好研究生科研，思政工作應(yīng)該交給輔導(dǎo)員”等觀點仍然屢見不鮮。這反映出研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對于自身育人角色定位的認識尚不清晰。角色理論認為，角色是與個人社會身份相關(guān)聯(lián)的行為模式，體現(xiàn)了與其社會地位相關(guān)的權(quán)力、義務(wù)與責(zé)任的動態(tài)表現(xiàn)，包含角色期望、角色學(xué)習(xí)、角色調(diào)適等多個行為過程。通過引入角色理論視角，能夠更深入地剖析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中的角色定位困惑以及成因，引導(dǎo)雙方在合力育人的工作中做好角色調(diào)適，從而有效規(guī)劃并執(zhí)行合力育人的路徑。

一、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過程中的角色變遷

角色的形成源自角色劇本和角色規(guī)范，因此，深入挖掘相關(guān)政策文本的內(nèi)涵顯得尤為重要。通過對政策文本演變歷程進行梳理和比較分析，有助于厘清研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色定位、職責(zé)范疇，以及雙方在研究生思想政治教育中應(yīng)當發(fā)揮的作用。

（一）導(dǎo)師：由“育才”指導(dǎo)者向“立德樹人”責(zé)任人演進

1953年高等教育部發(fā)布《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，確立研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制以來，多部政策文件對研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中進行了角色定位，如學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人、人生領(lǐng)路人、研究生思想政治教育的首要責(zé)任人等身份先后被提及。從2018年至2020年，相繼發(fā)布的《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》及《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》等政策文件，明確了導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)過程中具有不可替代的地位，要全面落實導(dǎo)師“立德樹人”的職責(zé)。由此可見，導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的角色地位已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從最初的“育才”指導(dǎo)者逐漸演進為“立德樹人”第一責(zé)任人，經(jīng)歷了“旁觀者—參與者—重要責(zé)任人—第一責(zé)任人”的系列嬗變。導(dǎo)師在研究生“育人”過程中的政策角色定位呈現(xiàn)出由單一向多元、由參與者向引領(lǐng)者的動態(tài)變化趨勢。雖然“育德”相較于“育才”進入導(dǎo)師的角色職責(zé)范圍較晚，但經(jīng)過最近二十多年的政策引導(dǎo)，它已成為導(dǎo)師的首要角色職責(zé)。

（二）輔導(dǎo)員：由“思政教育”兼管者向“育人”專業(yè)人員演進

1987年，《關(guān)于加強研究生思想政治教育工作的幾點意見》首次提出要“發(fā)展一支以少量專職人員為骨干、與較多兼職人員相結(jié)合的研究生思想政治工作隊伍”，從而正式確立了研究生輔導(dǎo)員隊伍的地位，該隊伍架構(gòu)以專職骨干為引領(lǐng)，以兼職人員為主體。在2000年至2010年這一時期，一系列政策文件開始強調(diào)研究生輔導(dǎo)員隊伍定位由以兼職為主逐步轉(zhuǎn)向?qū)＜娼Y(jié)合，研究生輔導(dǎo)員的“專業(yè)化”角色屬性逐漸顯現(xiàn)，并明確了在育人過程中研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間角色“協(xié)同”的屬性。到了2020年，《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》要求：“配齊建強研究生輔導(dǎo)員隊伍，全面落實專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政崗位職級‘雙線’晉升政策，探索依托導(dǎo)師和科研團隊配備兼職輔導(dǎo)員?！痹谛聲r代背景下，國家對研究生輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)完整性和質(zhì)量優(yōu)質(zhì)性都提出了明確要求，進一步增強了研究生輔導(dǎo)員在思想政治教育方面專業(yè)化、職業(yè)化的角色要求，同時角色協(xié)同的范圍由導(dǎo)師擴展至整個科研團隊。由此可以看出，在研究生培養(yǎng)過程中，研究生輔導(dǎo)員相較于導(dǎo)師的角色定位相對靠后，隊伍整體發(fā)展呈現(xiàn)出由“兼職為主”向“配齊專職”的身份轉(zhuǎn)變，工作關(guān)系也從“單打獨斗”逐漸轉(zhuǎn)向“多元協(xié)同”，工作要求則實現(xiàn)了由“底線標準”向“優(yōu)質(zhì)標準”的轉(zhuǎn)變。

二、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過程中的角色困境

政策文件從自上而下的視角出發(fā)，為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過程中的角色定位與職責(zé)明確了應(yīng)有的范疇。然而現(xiàn)實中的角色演繹取決于個體對“角色劇本”的理解與建構(gòu)，這既受到個體自身經(jīng)驗的影響，也受所處社會情境的制約。盡管大部分高校已認同研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的理念，但現(xiàn)實中兩者各自獨立工作、溝通不暢、銜接不足等問題仍時有發(fā)生。

（一）育人角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范

政策的不斷更新給研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都帶來了新的角色規(guī)范，并由此產(chǎn)生了新的角色行為。角色學(xué)習(xí)是角色行為的基礎(chǔ)和前提。然而在實際執(zhí)行過程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在合力育人方面的角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范的更新。一是缺乏指向角色觀念更新的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在政策規(guī)范不斷出臺的背景下，針對這一群體的角色學(xué)習(xí)顯得較為零碎，多數(shù)聚焦于政策文件本身的解讀，細化實操的整體培訓(xùn)較少。從教育行政部門到學(xué)校、學(xué)院，都缺乏一套完整的研究生導(dǎo)師立德樹人意識和能力的規(guī)范和培訓(xùn)體系。二是缺乏指向角色行為實踐的能力性學(xué)習(xí)。研究生思想政治教育作為大學(xué)生思想政治教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，與育人隊伍建設(shè)的不完善有著密切關(guān)系。面對研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員更高要求的育人角色規(guī)范，不僅需要他們形成新的角色認知，更迫切需要填補角色“育德”行為能力方面的不足。三是缺乏指向角色情感義務(wù)的互動式學(xué)習(xí)。角色演繹需要同樣理解他人的角色，才能更好地扮演自身角色。當前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員多選擇性地在“舒適區(qū)”內(nèi)扮演自己能力、認知水平范圍內(nèi)的育人角色，角色培訓(xùn)也較少將兩者置于同一場域融合賦能，缺乏互動式供給，難以促進雙方對合力育人職責(zé)的理解。

（二）角色期待超載導(dǎo)致角色失衡

隨著研究生思想政治教育日益受到關(guān)注，各界對研究生導(dǎo)師作為育人“第一責(zé)任人”和研究生輔導(dǎo)員作為“育人主力軍”的期待越來越高，兩者所肩負的使命也越來越重。一是由自身角色期待超載導(dǎo)致的角色功能失衡。導(dǎo)師對“第一責(zé)任人”的角色期待超載使他們自身倍感壓力，“第一責(zé)任人”被曲解為“無限責(zé)任人”。這導(dǎo)致研究生導(dǎo)師既對思想政治教育工作產(chǎn)生畏懼心理，又期望把部分角色功能轉(zhuǎn)移給輔導(dǎo)員。與此同時，研究生相對本科生具有更強的自我教育能力，因此，相較于本科生輔導(dǎo)員，研究生輔導(dǎo)員的工作難度更大。然而，許多研究生輔導(dǎo)員依然按照與本科生輔導(dǎo)員相似的“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”角色標準來要求自己，這可能導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙方的角色功能出現(xiàn)失衡。二是由他人角色期待超載導(dǎo)致的角色形象失衡。導(dǎo)師的角色外延從“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”向“人生導(dǎo)師”“社會主義核心價值觀堅定信仰者、積極傳播者、模范實踐者”等不斷拓展。這使得外界對導(dǎo)師的角色期待不僅是權(quán)威的學(xué)術(shù)形象，更是人生的榜樣，導(dǎo)致導(dǎo)師可能產(chǎn)生需要扮演完美育人角色的錯覺。而研究生輔導(dǎo)員則將自身定位偏離為輔助性育人形象，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

（三）雙方角色沖突引發(fā)角色降級

在思想政治教育方面，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙方立德樹人的職責(zé)界限仍然十分模糊。導(dǎo)師被視為“人生導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員則扮演“思政導(dǎo)師”的角色，二者職責(zé)存在一定程度的重疊，進而引起了角色間的沖突，并導(dǎo)致角色降級。一是角色能動性降級。在兩個角色拿到相似“劇本”的情況下，高校未能對角色“劇本”進行細化與區(qū)分，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都難以找到自己在思想政治教育中的精準定位，難免限制雙方工作的積極性和主動性。二是角色職能降級。隨著導(dǎo)師被定義為研究生培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”，研究生輔導(dǎo)員工作重心逐漸由思想政治教育轉(zhuǎn)向?qū)W生事務(wù)管理，造成研究生思想政治教育的實質(zhì)力量正在逐漸被削弱，角色的育人職能遭遇降級。三是角色支持降級。盡管研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的角色定位同步提升，但角色支持卻沒有跟上。學(xué)校缺少應(yīng)對新角色要求的相應(yīng)保障支撐，依然以固有的研究生思想政治教育隊伍保障體系來應(yīng)對新的角色要求。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色沖突的部分，也是角色支持的“真空地帶”。

三、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過程中的角色調(diào)適

角色調(diào)適是縮小角色差距、協(xié)調(diào)角色沖突、踐行角色使命的一系列過程，需要對角色規(guī)范和能力進行綜合性和互動式的學(xué)習(xí)。加強研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在合力育人過程中的角色調(diào)適，立足兩者實際工作環(huán)境來完善角色認知、聚焦育人的公共區(qū)域來提升對角色的理解，并從現(xiàn)實問題出發(fā)促進角色的成長。通過這樣的方式，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠合作發(fā)力，共同提升研究生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善角色認知，明確立德樹人的“主陣地”

“不同的崗位有不同的角色，因此，也就有不同的角色管理內(nèi)容。”由新規(guī)范和相似“劇本”帶來的角色模糊與角色沖突，是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過程中需要解決的問題。為雙方明確育人角色認知，并劃定角色職責(zé)定位，這有助于改善當前角色在各維度上感受到的混亂困境。一方面，需要從學(xué)校中觀層面細化落實合力育人的宏觀政策文件。為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員制定專門的制度規(guī)范，并通過考核制度在招聘、晉升、遴選等方面有機嵌入研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)有的角色著力點。以規(guī)范雙方在實際育人過程中的行為標準。通過評價制度，在評優(yōu)、示范等方面設(shè)立角色梯度，使不同年資、層次的研究生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員的“理想角色”具象化。另一方面，要明確與育人角色自身定位、特性相適宜的“主舞臺”“主陣地”。研究表明，生活化養(yǎng)成的研究生思想政治教育模式更符合研究生教育的基本規(guī)律和特殊屬性。因此，做好日常思想政治教育，將科學(xué)家精神融入研究生的日常生活中，可以作為研究生導(dǎo)師育人的重要切入點。同時，黨團建設(shè)是研究生輔導(dǎo)員的“主舞臺”。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型黨支部工作中，研究生輔導(dǎo)員可以通過德育工作與學(xué)院科研領(lǐng)域進一步融合的方法，特別強化對年級、課題組、團支部工作的引領(lǐng)和示范作用。

（二）提升角色理解，多場域打造育人“共舞臺”

角色的深度理解往往源自于角色間的互動，而互動的基礎(chǔ)是渠道與平臺的搭建，因此需要為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員創(chuàng)造多個場域的育人“共舞臺”。第一，打破經(jīng)驗慣性，創(chuàng)新育人工作“共舞臺”。以前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的工作模塊相對孤立，缺乏有機聯(lián)系。合力育人理念的提出，對兩者突破原有育人格局提出了要求。例如，在學(xué)生事務(wù)管理以及大型公共事件中，應(yīng)改變輔導(dǎo)員唱“獨角戲”的現(xiàn)狀，鼓勵研究生導(dǎo)師以專業(yè)領(lǐng)域意見領(lǐng)袖的身份參與發(fā)聲，投身學(xué)生公共事務(wù)管理。這樣既讓科學(xué)家在育人平臺上講好故事，又能夠從專業(yè)角度有力增強引領(lǐng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的話語公信力。第二，借助新媒體，創(chuàng)新育人交流“共舞臺”。打造各類新媒體社群，幫助研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員突破時空限制，共同了解學(xué)生的最新科研狀況和思想動態(tài)。社群內(nèi)的交流反饋有助于降低雙方的溝通成本，并為他們提供一個共同學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和時事熱點的平臺。第三，打造沉浸式培訓(xùn)，創(chuàng)新育人學(xué)習(xí)“共舞臺”。開展以思想政治教育實際案例和現(xiàn)實情境為基礎(chǔ)的模擬培訓(xùn)活動，將研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員當作同一場域的共同培訓(xùn)對象，通過模擬情境和沉浸式學(xué)習(xí)，在增進雙方互動的同時，開啟彼此對育人角色理解的交換之窗，增強合力育人意識。

（三）著眼于角色成長，樹立合力育人角色“新形象”

新時代對研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的合力育人提出了新要求，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員需要勇敢地突破原有思維局限，與時代同頻共振，樹立育人新形象。第一，要著眼“三全育人”工作全局，樹立“主動擔(dān)當”的新形象。研究生導(dǎo)師要明確自身在研究生思想政治教育中的獨特地位，以培育國家高層次人才為己任，主動擔(dān)當起思想政治教育引領(lǐng)者角色。輔導(dǎo)員要主動轉(zhuǎn)變角色，從單一的學(xué)生事務(wù)管理執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c導(dǎo)師協(xié)同育人的顧問，以及研究生思想政治教育育人資源供給者和協(xié)調(diào)者。第二，要放眼“立德樹人”實效的新態(tài)勢，樹立“德育為先”的新形象。學(xué)校要積極幫助研究生思想政治教育工作團隊講好育人故事，在對研究生“育才”成果報道的同時，加大對于研究生“育德”成果的報道力度，凸顯研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及科研團隊在育人過程中的協(xié)同角色。第三，要放眼家國社會大局，樹立“與時俱進”的新形象。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人過程中，應(yīng)始終堅持黨的教育方針，順應(yīng)時代變化與形勢要求，不斷提升自我修養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇立時代潮頭，與職業(yè)角色共同成長，使高層次人才教育者的形象更加鮮活、更具說服力。

參考文獻：

[1]楊曉慧.論研究生思想政治工作的“五個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（5）.

[2]陳明宇，郭存.我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究回顧與展望：基于CNKI的可視化分析[J].中國成人教育，2022（14）.

[3]奚從清.角色論：個人與社會的互動[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[4]王麗欣.生活化養(yǎng)成：研究生思想政治教育新模式[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（20）.

[5]劉亞輝，劉怡，肖鳳.“立德樹人”根本任務(wù)下高校研究生德育隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2022（17）.

[6]習(xí)近平談治國理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

責(zé)編：應(yīng) 圖