摘要：文章從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求出發(fā)，分析了地理學(xué)科獨(dú)特的課程思政價(jià)值，探討了課程思政在高中地理教學(xué)中的四大實(shí)施策略：突出地理學(xué)科特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的認(rèn)知和情感；整合地理知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和批判性思維；利用地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力；構(gòu)建開(kāi)放式、多元化和情境化的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展。這些策略，可以使高中地理教學(xué)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 課程思政" 高中地理教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜、多變、不確定的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)所需具備的基本能力、品質(zhì)和意識(shí)，是個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)參與的基礎(chǔ)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為四個(gè)層面：文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、實(shí)踐與探究能力。其中，文化素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)本民族文化、世界文化以及自然科學(xué)文化等各種文化形式的認(rèn)知、理解、欣賞和運(yùn)用能力；思維素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式進(jìn)行分析、判斷、推理和解決問(wèn)題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我、他人、社會(huì)和自然等所持有的積極情感、健康態(tài)度和正確價(jià)值觀；實(shí)踐與探究能力是指?jìng)€(gè)體通過(guò)主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、合作交流等方式獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值和促進(jìn)發(fā)展的能力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中教育改革的重要目標(biāo)，也是課程思政的重要內(nèi)容。課程思政是指在各學(xué)科課程教學(xué)中，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，通過(guò)融入思想政治教育的內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程思政不是簡(jiǎn)單地將思想政治教育的內(nèi)容附加到各學(xué)科課程中，而是根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，有機(jī)地將思想政治教育的目標(biāo)和要求融入課程的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)中，使之成為課程教學(xué)的內(nèi)在要素和貫穿線索。課程思政要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和同伴合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、地理學(xué)科的課程思政價(jià)值

地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科，具有獨(dú)特的課程思政價(jià)值。首先，地理學(xué)科涉及自然地理和人文地理兩個(gè)方面，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)社會(huì)的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的宏觀視野和全球意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界多元文化的認(rèn)同感和自豪感。其次，地理學(xué)科關(guān)注自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相互作用和影響，可以幫助學(xué)生分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同感和責(zé)任感。再次，地理學(xué)科注重實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)處理等實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新以及社會(huì)服務(wù)的興趣和能力。最后，地理學(xué)科具有開(kāi)放性、多元性和情境性等特點(diǎn)，可以方便教師設(shè)計(jì)多樣化、情境化、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

三、課程思政在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略

根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求以及地理學(xué)科的課程思政價(jià)值，本文以中國(guó)地理和世界地理的教學(xué)為例，從四個(gè)方面提出課程思政在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略。

（一）突出地理學(xué)科特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的認(rèn)知和感受

高中地理教育要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)、技能和方法，同時(shí)也要求學(xué)生形成正確的地理觀念、態(tài)度和價(jià)值觀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的認(rèn)知和情感。

首先，選擇具有思想性、啟發(fā)性和感染力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)國(guó)家和世界的自然環(huán)境、人文風(fēng)貌、歷史變遷、文化特色等，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感和世界公民意識(shí)。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以通過(guò)展示中國(guó)的地形地貌、氣候資源、人口分布、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容，讓學(xué)生感受中國(guó)的廣袤遼闊、多樣復(fù)雜、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和自信心；在教授世界地理時(shí)，可以通過(guò)展示世界各國(guó)的自然特征、人文風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化交流等內(nèi)容，讓學(xué)生了解世界的多元多彩、相互依存、共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放包容和合作共贏的意識(shí)。

其次，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)、立體的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的直觀感受和深刻印象。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以利用衛(wèi)星圖像、數(shù)字地圖、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，讓學(xué)生從不同角度、不同尺度觀察中國(guó)的自然景觀、人文景觀、城鄉(xiāng)景觀等，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力和審美感知；在教授世界地理時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)交流等技術(shù)手段，讓學(xué)生跨越時(shí)空限制，觀看世界各地的自然現(xiàn)象、人文活動(dòng)、社會(huì)事件等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野。

最后，組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家和世界的親身體驗(yàn)和實(shí)際參與。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以組織開(kāi)展校園地理考察、社區(qū)地理調(diào)查、紅色旅游等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中觀察分析中國(guó)的自然特點(diǎn)、人文特色、歷史遺產(chǎn)等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和愛(ài)國(guó)精神；在教授世界地理時(shí)，可以組織開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目、國(guó)際志愿者服務(wù)、國(guó)際競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在跨文化環(huán)境中了解體驗(yàn)世界各國(guó)的自然條件、人文風(fēng)俗、社會(huì)問(wèn)題等，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和國(guó)際責(zé)任感。

（2）整合地理知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和批判性思維

高中地理教育要求學(xué)生不僅掌握基本的地理知識(shí)，還能夠運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，形成正確的地理觀念、態(tài)度和價(jià)值觀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中地理教學(xué)要整合地理知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和批判性思維。

首先，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將其作為教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和解決。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以關(guān)注中國(guó)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等問(wèn)題，讓學(xué)生從自然條件、人口資源、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方面進(jìn)行分析，提出自己的看法和建議，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)；在教授世界地理時(shí)，可以關(guān)注世界的氣候變化、資源環(huán)境、國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題，讓學(xué)生從自然因素、人文因素、政治因素等方面進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)和主張，增強(qiáng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際視角。

其次，引入多種信息來(lái)源和觀點(diǎn)角度，為學(xué)生提供多元化、開(kāi)放式的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)和選擇。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以引入不同地區(qū)、不同群體、不同媒體等的信息來(lái)源和觀點(diǎn)角度，讓學(xué)生了解中國(guó)的多樣性、復(fù)雜性、發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和批判性思維；在教授世界地理時(shí)，可以引入不同國(guó)家、不同文化、不同組織等的信息來(lái)源和觀點(diǎn)角度，讓學(xué)生了解世界的多元性、差異性、共性，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和創(chuàng)造性思維。

最后，設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論和協(xié)商。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃、資源利用等方面的教學(xué)問(wèn)題和情境，讓學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同利益、不同價(jià)值出發(fā)進(jìn)行討論、辯論和協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力；在教授世界地理時(shí)，可以設(shè)計(jì)有關(guān)世界的貿(mào)易沖突、人權(quán)問(wèn)題、文化沖突等方面的教學(xué)問(wèn)題和情境，讓學(xué)生從不同國(guó)家、不同文化、不同理念出發(fā)進(jìn)行討論、辯論和協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和包容能力。

（三）利用地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力

高中地理教育要求學(xué)生不僅掌握基本的地理知識(shí)，還能夠運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成正確的地理觀念、態(tài)度和價(jià)值觀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中地理教學(xué)要利用地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力。

首先，豐富地理實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容，使其既符合地理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，又貼近學(xué)生的生活和興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以開(kāi)展校園地理考察、社區(qū)地理調(diào)查、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中觀察分析中國(guó)的自然特點(diǎn)、人文特色、發(fā)展問(wèn)題等，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力；在教授世界地理時(shí)，可以開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目、國(guó)際志愿者服務(wù)、國(guó)際競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在跨文化環(huán)境中了解體驗(yàn)世界各國(guó)的自然條件、人文風(fēng)俗、社會(huì)問(wèn)題等，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和服務(wù)能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和技術(shù)進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使其既遵循地理學(xué)科的邏輯和規(guī)范，又體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性，提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用采樣調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等方法和技術(shù)進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)收集信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等步驟進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力；在教授世界地理時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模擬演練、案例分析、方案設(shè)計(jì)等方法和技術(shù)進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)定問(wèn)題、尋找方案、評(píng)價(jià)效果等步驟進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生將地理實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使其既反映地理學(xué)科的價(jià)值和意義，又體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將校園地理考察、社區(qū)地理調(diào)查、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等活動(dòng)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注自己所處的環(huán)境中的問(wèn)題，如社區(qū)問(wèn)題、城市問(wèn)題等，并提出改善建議或采取行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力；在教授世界地理時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將國(guó)際交流項(xiàng)目、國(guó)際志愿者服務(wù)、國(guó)際競(jìng)賽等活動(dòng)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注世界的氣候變化、資源環(huán)境、國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題，并提出解決方案或參與行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與和問(wèn)題解決能力。

（四）構(gòu)建開(kāi)放式、多元化和情境化的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展

高中地理教育要求學(xué)生不僅掌握基本的地理知識(shí)，還能夠運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和應(yīng)用，形成正確的地理觀念、態(tài)度和價(jià)值觀。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中地理教學(xué)要構(gòu)建開(kāi)放式、多元化和情境化的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展。

首先，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)，為學(xué)生提供多種選擇和可能性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些涉及中國(guó)的自然特點(diǎn)、人文特色、發(fā)展問(wèn)題等方面的開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的主題、方法和方式進(jìn)行研究或表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；在教授世界地理時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些涉及世界的自然條件、人文風(fēng)俗、社會(huì)問(wèn)題等方面的開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的國(guó)家、文化、角色進(jìn)行了解或體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

其次，提供多元化的教學(xué)資源和表達(dá)方式，為學(xué)生提供多種支持和幫助，提高學(xué)生的自信心和自我效能感。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以提供多種類(lèi)型、多種形式、多種層次的教學(xué)資源，包括圖書(shū)、報(bào)刊、視頻等，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇合適的資源進(jìn)行信息獲取或知識(shí)擴(kuò)展，提高學(xué)生的自信心和自我效能感；在教授世界地理時(shí)，可以提供多種類(lèi)型、多種形式、多種層次的表達(dá)方式，如口頭報(bào)告、書(shū)面作品、海報(bào)展示等，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的方式進(jìn)行展示成果或交流感受，提高學(xué)生的自信心和自我效能感。

最后，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供真實(shí)、有趣、有意義的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿足感。例如，在教授中國(guó)地理時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些模擬中國(guó)各地區(qū)的自然環(huán)境、人文風(fēng)情、社會(huì)生活等情境，讓學(xué)生在情境中感受中國(guó)的多樣性、復(fù)雜性、發(fā)展性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿足感；在教授世界地理時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些模擬世界各國(guó)的自然現(xiàn)象、人文活動(dòng)、社會(huì)事件等情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)世界的多元性、差異性、共性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿足感。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代高中教育改革的重要內(nèi)容，旨在通過(guò)各學(xué)科課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科，具有獨(dú)特的課程思政價(jià)值。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求出發(fā)，探討了課程思政在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略，包括突出地理學(xué)科特色、整合地理知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)、利用地理實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建開(kāi)放式、多元化和情境化的教學(xué)場(chǎng)景。這些策略可以使高中地理教學(xué)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張奇奇，高源.高中地理“課程思政”元素的教學(xué)分析［J］.教學(xué)與管理，2023（13）：4144.

責(zé)任編輯：黃大燦