摘要：目的：文章旨在探討基于“知行合一”思想的學前教育專業(yè)美術教學策略，通過理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師。闡釋陶行知先生的“知行合一”思想，分析將其應用于學前教育專業(yè)美術教學中的重要意義，并探索有效的教學策略，以促進學生全面發(fā)展。方法：詳細闡述陶行知“知行合一”思想在教育領域的具體體現，包括實踐與知識的結合、生活即教育、教學做合一等方面，這在培養(yǎng)學生良好的學習習慣、磨煉專業(yè)技能以及培育藝術創(chuàng)造力等方面具有重要的實踐意義。文章提出多種教學策略：行動在前，啟發(fā)引導教學；講練結合，注重技能掌握；靈活運用多種教學方式；充分把握實踐契機，于行動中深化學習成效。結果：經過教學實踐，學生在美術技能、學習習慣、創(chuàng)新能力等方面均得到了顯著提升，學習興趣和主動性也得到了有效激發(fā)。結論：“知行合一”思想在學前教育專業(yè)美術教學中的實踐探索取得了顯著成效。未來，應繼續(xù)深化“知行合一”思想在教學中的應用，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師。

關鍵詞： "“知行合一”思想；學前教育；美術教學；教學策略

中圖分類號：J0-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

0 引言

明代心學大師王陽明首次提出“知行合一”［1］理念。陶行知原名陶文濬，在金陵大學讀書時期，信奉王陽明的“知行合一”學說，于1911年改名為陶知行。20多年后，他又結合自己的人生實踐提出了“行是知之始，知是行之成”的教育理論，遂于1934年改名為陶行知?！熬拖裥『⒆?，起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的……”［2］陶行知先生力言實踐的重要性，并發(fā)表了“行是知之始”的教育文章。

習近平總書記指出，“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”［3］。學前教育專業(yè)實踐性強，旨在培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生。在美術教學中踐行知行合一，才能學用相長，讓學生在未來的職業(yè)生涯中成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

1 “知行合一”思想在教育領域的具體體現

陶行知先生的“知行合一”思想強調實踐與知識的結合、生活即教育、教學做合一等，為現代教育提供了寶貴的啟示。

1.1 實踐與知識的結合

陶行知認為，“行是知之始，知是行之成”。這一觀點打破了傳統(tǒng)教育中“知”與“行”分離的現象，主張知識和行動必須相結合。在教育實踐中，他鼓勵學生通過實踐去驗證知識，而不是死記硬背書本上的內容。這種教育理念有助于培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，使他們在實踐中不斷試錯、探索和發(fā)現，從而真正實現知識的內化和應用。

1.2 生活即教育

陶行知提出的“生活即教育”理念，是“知行合一”思想在教育領域的重要體現。他認為，教育應該與實際生活緊密相連，通過生活中的點滴小事來引導學生學習和成長。這種教育理念打破了傳統(tǒng)教育的封閉性，讓學生在真實的生活環(huán)境中接受教育，從而更加深刻地理解和掌握知識。同時培養(yǎng)了學生的生活能力和社會適應能力，為他們未來的生活和工作打下了堅實的基礎。

1.3 教學做合一

教學做合一是陶行知教育思想的重要組成部分，也是“知行合一”思想在教育實踐中的具體體現。他強調在教學中要注重學生的實踐操作和親身體驗，將教、學、做三者緊密結合起來。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教育中教師講、學生聽的單一模式，讓學生在實際操作中學習知識和技能，從而增強學習效果，促進師生之間的互動和交流，使教學過程更加生動有趣。

2 “知行合一”思想的教育意義

2.1 明確“知”，培養(yǎng)良好的學習習慣

當前，高職學生在學習習慣上存在諸多問題，包括學習目標不明確、學習積極性不高、應付考試、消極懈怠等。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先要引導學生對美術產生興趣，利用學生的好奇心，從學生熟悉的內容入手，使其對所學知識產生興趣，進而明確學習目標。其次，要鼓勵學生立志勤學。立志不是為了這門課能考多少分，而是著眼于學習方法的應用，著眼于自身技能的提升。立志可以促進勤學，學習的熱情僅靠興趣很難長久維持，一旦遇到困難，就有可能松懈?！扒凇痹谟谛袆忧?、思想勤。若不勤學，一切都不可能實現。要培養(yǎng)學生堅韌不拔的精神，鼓勵其不斷超越，踐行陶行知先生所提出的“每天四問”［4］，今天比昨天進步一點，從而不斷提升自身品格。

2.2 落實“行”，磨煉扎實的專業(yè)技能

實踐是理智的源泉，是知識生長的基點。在美術教學中落實“行”，對學前教育專業(yè)學生練就扎實的本領具有重要的現實意義。首先，“行”有利于發(fā)揮學生的主體性作用。“在做中學”“在做中教”的教學方式具有過程性、開放性、創(chuàng)造性的特點，學生通過與教育情境的互動而與教學融為有機整體。其次，“行”有利于促進學生知識的轉化，讓學生結合自身學習經驗與生活體驗，通過反思、探索、創(chuàng)造等實現知識的內化。最后，通過不同層次的技能練習與實踐，提升學生的專業(yè)技能。

2.3 踐行“知行合一”，培育藝術創(chuàng)造力

陶行知先生認為：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！保?］美術教學不是簡單的技能模仿，要在“勞力上勞心”，注重學生的內在感知，通過美術活動鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

技能練習與創(chuàng)作在學前教育專業(yè)美術教學中所占比重較大，教師要引導學生在動手的時候動腦。在教學實踐中，認知材料、掌握技法，以及設計與創(chuàng)作作品等，無不需要學生手腦共用。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主題墻的設計與制作為例，要運用發(fā)散思維設計墻飾版面內容，運用多種材料制作符合幼兒身心發(fā)展特點的藝術性墻飾。手要巧，了解不同材料的特征，并將其巧妙地運用到墻飾設計上；腦要靈，環(huán)保材料的選擇、色彩的搭配、形象的設計、造型的表現等都需要藝術創(chuàng)造?！爸泻弦弧钡拿佬g教學，能讓學生在動手時動腦，在創(chuàng)作時感知、理解知識，讓思維在創(chuàng)作中不斷開出新的花朵，培育出心靈手巧、具備藝術創(chuàng)造力的幼兒教師。

3 基于“知行合一”思想的教學策略

3.1 行動在前，啟發(fā)引導教學

大量實踐表明，在課堂上灌輸過多的知識會降低學生的學習興趣。行動在前的啟發(fā)引導教學則能發(fā)揮學生的主體性，使其以行動為先，積累“親知”，進而增強自身的創(chuàng)造性。應以“親知”為基礎，以“說知”為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

“親知”——課前任務驅動。教師在課前發(fā)布學習任務，讓學生自主嘗試練習。通過實際行動感知美術工具材料的特點，感受創(chuàng)作的過程，發(fā)現學習中的困難等?？紤]到學生的學習任務重以及學習時間有限，可以根據學習內容，采用小組合作的形式開展教學。

“聞知”——課上練習鞏固。課上展示小組學習成果，教師點評指導，開展系統(tǒng)性教學，引導學生將新知識與自主練習的實踐經驗聯系起來。學生練習時遇到的問題與困難往往是學習的重點與難點，應進行有針對性的講解與示范，結合學生的練習、創(chuàng)作實際，突破教學重點，解決教學難點。

“說知”——課后總結拓展，布置練習作業(yè)。通過總結拓展促進知識的吸收，鞏固“聞知”的學習效果。作業(yè)內容的選取要有“做”的價值與意義，力求通過練習與思考，讓學生在內化知識的基礎上增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.2 講練結合，注重技能掌握

學前教育專業(yè)美術教學旨在培養(yǎng)學生的美術技能，在教學過程中注重實踐與應用，讓學生用行動獲取經驗，以實踐積累“親知”。筆者在教學實踐中發(fā)現，相較于枯燥的理論知識，高職學生更喜歡能動手操作的技能練習。

素描、簡筆畫、幼兒美術創(chuàng)作等課程，都需要練習相應的技法。教師應按照教學規(guī)律引導學生練習，并根據學生的實際情況調整練習內容，對能力突出的學生可以適當增加作業(yè)難度，注重因材施教，幫助學生突破技法難點。美術教學要有意識地通過練習培養(yǎng)學生的感知能力。例如，在簡筆畫人物創(chuàng)作中，用簡潔的線條表現生動的表情，首先引導學生了解不同表情時五官的特點以及變化規(guī)律，“畫歡笑，眉開眼彎嘴上翹”。邀請學生當模特，做不同的表情，讓學生們觀察表情變化時五官的特點；用多媒體模擬演示，展示表情的變化，尤其是五官的變化；讓學生自制不同造型的五官，擺一擺、拼出不同的生動表情等，以增強學生的感知能力。

3.3 靈活運用多種教學方式

在實際教學過程中，要真正讓知與行相結合，還要根據具體的教學情況選擇恰當的教學方式，如引導學生自主探究學習、小組合作學習、鼓勵式教學等，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

3.3.1 自主探究學習

“授人以魚不如授人以漁”，美術教學不僅要教會學生美術技法，還要讓學生掌握自主學習能力。最新的手工制作材料不會出現在已經出版使用的課本教材中，面對新知識，學生要具備自主學習能力。可以從學生感興趣的手機軟件入手，如小紅書、抖音等，引導學生查詢、學習美術創(chuàng)作以及手工制作的相關內容，鼓勵學生將自己搜索到的知識應用到實踐中，合理使用網絡資源，不斷增強學習能力。

3.3.2 小組合作學習

小組合作學習強調通過合作的形式完成學習任務，既體現教的過程，又體現學的過程，是教與學的統(tǒng)一［6］，也是將知與行相結合的有效途徑。教師要將學生分為若干小組，引導學生團結協(xié)作，交流經驗，鞏固知識。例如，在開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學時，學生在掌握環(huán)創(chuàng)理論知識后，需要進行設計制作，很多制作內容材料多、耗時長，如主題墻飾的設計與制作、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設等，可以采用小組合作的方式進行，這樣既能節(jié)約實踐練習的精力，又能群策群力，發(fā)揮個人特長。在分組時，可以將水平不一的學生分到一個組里，鼓勵能力較強的學生幫助能力稍弱的學生［7］，讓學生們取長補短，提高實踐練習的積極性，從而取得良好的學習成果。

3.3.3 多鼓勵，拓展學生創(chuàng)作的空間

在美術教學活動中，教師要多鼓勵學生表達想法，給每個學生自由創(chuàng)作表現的機會。避免用固化的思想去評價學生的學習成果，要重視過程性評價，用欣賞的眼光看待學生，調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.4 充分把握實踐契機，于行動中深化學習成效

可以通過拓展實踐活動、創(chuàng)設實踐機會等方式，讓學生在豐富多彩的美術實踐中發(fā)揮技能特長，培養(yǎng)其職業(yè)自信心。鼓勵學生參與教室及校園環(huán)境的布置，通過親手設計并展示作品，增強他們的歸屬感和成就感。定期舉辦專業(yè)技能展示活動，為學生搭建展現自我、交流學習的舞臺，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情與自信心。組織校園美術社團活動，鼓勵跨專業(yè)合作，在學科交叉融合中激發(fā)學生的靈感與創(chuàng)意。同時，提供專業(yè)見習與實習機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉能力，積累經驗，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

4 結語

陶行知先生作為一位偉大的教育家，他的教育思想在今天仍然具有重要的指導與參考作用。本文深入探討基于“知行合一”思想的學前教育專業(yè)美術教學策略。在教學實踐中貫徹“知行合一”的教學理念，不僅能促進學生對知識與技能的掌握，還有利于其創(chuàng)新能力和藝術素養(yǎng)的提升。

在美術教學的廣闊舞臺上，“知行合一”思想能夠引導人們重新審視教與學的關系，將實踐視為知識的源泉，將創(chuàng)新視為藝術的生命。學生們在“做中學”，在“學中做”，不斷體驗、反思、創(chuàng)造，形成了自己獨特的藝術語言和表達方式。展望未來，應繼續(xù)秉承“知行合一”教育理念，不斷探索、實踐、創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀幼兒園教師不懈努力。

參考文獻：

［1］ 王陽明.傳習錄［M］.北京：中國畫報出版社，2012：128.

［2］ 陶行知.陶行知選集（三卷本）：第1卷［M］.北京：教育科學出版社，2011：340-341.

［3］ 習近平.在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］.中國政府網，（2018-05-02）［2020-04-27］. https：//www.gov.cn/xinwen/2014-05/05/content_2671258.htm.

［4］ 陶行知.陶行知選集（三卷本）：第2卷［M］.北京：教育科學出版社，2011：219-228.

［5］ 陶行知.中國教育改造［M］.長春：吉林出版集團股份有限公司，2017：97.

［6］ 許沙沙.陶行知教育思想對美術教育的指導意義［J］.藝術科技，2018（10）：281.

［7］ 潘柳燕，葉茗媛.“基礎”課小組合作學習教學改革新探［J］.學校黨建與思想教育，2021（8）：58.