內(nèi)容摘要：教材思政建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要支撐。目前教材思政研究總體上實(shí)證研究偏少。教材思政包含4個(gè)表征維度：組織機(jī)制、內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與教育共同體。實(shí)證研究拓展了教材建設(shè)的研究框架，開發(fā)和驗(yàn)證了具有較高信度與效度的教材思政測(cè)度量表，為后續(xù)實(shí)證研究提供了重要的測(cè)量工具。教材思政測(cè)度量表有助于厘清教材思政的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)高校出版社更有效地推進(jìn)教材思政建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教材思政；課程思政；量表開發(fā)；探索性因子分析；驗(yàn)證性因子分析

DOI：10.3969/j.issn.2095-0330.2024.08.006

教材建設(shè)作為國(guó)家事權(quán)，是實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的重要保障，是最根本的鑄魂工程。教材建設(shè)應(yīng)對(duì)接國(guó)家的教育戰(zhàn)略部署，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作。教育部2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，教材建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要支撐，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要載體。

高校出版社是高校意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地。我國(guó)一直以來(lái)高度重視高校出版社的發(fā)展，二十世紀(jì)八九十年代，政府明確指出高校出版社的首要任務(wù)是出版教材和高水平的學(xué)術(shù)著作，這是高校出版社的選題之源、立社之本。這也進(jìn)一步明確了高校出版社為高等教育教學(xué)科研服務(wù)的宗旨。\" 在新時(shí)代背景下，高校出版社作為教材出版的主要陣地，更要發(fā)揮主體責(zé)任意識(shí)，從教材出版的源頭抓起，貫徹落實(shí)教育部發(fā)布的《綱要》精神和國(guó)家教材委員會(huì)發(fā)布的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》精神，切實(shí)加強(qiáng)教材思政建設(shè)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教材思政相關(guān)研究主要有3類：一是課程思政視域下某特定專業(yè)或者某學(xué)科教材融入思政元素的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；二是關(guān)于課程思政的內(nèi)涵外延、價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在邏輯等的理論探討，其中提及教材建設(shè)；三是對(duì)課程思政素材的梳理，其中涉及教材建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，教材思政研究整體上以經(jīng)驗(yàn)描述居多，實(shí)證研究偏少。研究多采用學(xué)校教師和學(xué)校相關(guān)部門視角，鮮有高校出版社視角的研究。理論界與實(shí)務(wù)界都迫切需要一個(gè)教材思政的量表，以識(shí)別高校出版社教材思政建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題。本文嘗試從高校出版社的視角，對(duì)教材思政的維度與測(cè)度進(jìn)行探索。

一、核心概念的界定

關(guān)于教材思政的概念，專家學(xué)者尚未形成統(tǒng)一意見。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索顯示，部分學(xué)者在研究中開始陸續(xù)采用“教材思政”一詞（余興發(fā)、宋海玲，2023；王友富，2022；彭艷，2021；陳路等，2021；胡連連、譚文芳，2021）。#$%amp; 借鑒之前的研究，本文將教材思政定義如下：教材思政是將思想政治教育融入專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課教材建設(shè)的各環(huán)節(jié)，將知識(shí)講解、技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新。

二、教材思政維度與題項(xiàng)的識(shí)別

參考Churchill（1979）' 與Straub 和Carlson（1989）（ 提出的量表開發(fā)建議，本研究在查閱文獻(xiàn)與調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)高校出版社教材思政建設(shè)的概念進(jìn)行界定，細(xì)化概念的表征維度，然后開發(fā)測(cè)量題項(xiàng)。

為準(zhǔn)確測(cè)量高校出版社教材思政建設(shè)，我們先后對(duì)5家高校出版社的5名高層管理人員進(jìn)行了訪談，并組織了由教育專業(yè)、出版專業(yè)相關(guān)教師和博士生參與的座談。我們結(jié)合先前文獻(xiàn)的成果，提煉和總結(jié)了高校出版社教材思政的測(cè)量維度，對(duì)于存在意見分歧的條目，進(jìn)行反復(fù)討論與修改，達(dá)成一致意見，形成組織機(jī)制、內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與教育共同體維度4個(gè)一階指標(biāo)、20個(gè)題項(xiàng)。然后我們實(shí)施復(fù)核步驟，采用反向歸類法，邀請(qǐng)研究組另外3位成員把20個(gè)題項(xiàng)放回相應(yīng)的一階維度。歸類不一致時(shí)，我們反復(fù)討論與修改，直到達(dá)成一致。最后，我們剔除2個(gè)題項(xiàng)，保留18個(gè)題項(xiàng)，初步形成本研究的量表。

在概念界定的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了預(yù)調(diào)研問(wèn)卷。本次預(yù)調(diào)研選取了20家涉及教材出版的國(guó)內(nèi)高校出版社，對(duì)每家出版社發(fā)放問(wèn)卷5份，調(diào)研對(duì)象主要是高校出版社的中高層管理者。本研究要求被調(diào)查者根據(jù)各自出版社的實(shí)際表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。本研究采用李克特5點(diǎn)量表：1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意。我們以問(wèn)卷星和留置問(wèn)卷方式發(fā)放問(wèn)卷，約3周時(shí)間共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷92份，其中有效問(wèn)卷60份，有效回收率為60%。期間我們和每家高校出版社都積極聯(lián)系。本次預(yù)調(diào)研回收的問(wèn)卷填寫較認(rèn)真，問(wèn)卷回收率較高。

本研究對(duì)預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行了分析，確保題項(xiàng)測(cè)量的穩(wěn)定性，并采用探索性因子分析方法對(duì)具體量表的效度進(jìn)行分析。

在初始量表中，測(cè)量組織機(jī)制的題項(xiàng)有5個(gè)，經(jīng)過(guò)信度分析，該項(xiàng)目整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.769。其中代碼為ZZ2的題項(xiàng)的CITC系數(shù)為 0.353，小于0.4，如果剔除該題項(xiàng)，整體的信度系數(shù)將上升到0.778，高于原來(lái)的系數(shù)，因此本研究刪除本題項(xiàng)。其他4個(gè)題項(xiàng)的CITC系數(shù)均高于 0.4，如果剔除任一題項(xiàng)，整體的信度系數(shù)會(huì)有不同程度的下降，因此除了ZZ2，組織機(jī)制的其他4個(gè)題項(xiàng)全部保留。

本研究對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與教育出版共同體3個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行同樣操作。在初始量表中，測(cè)量?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的題項(xiàng)有6個(gè)，信度分析顯示該題項(xiàng)整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.701。其中代碼為NR2的題項(xiàng)的CITC系數(shù)為0.144，小于0.4，如果剔除該題項(xiàng)，整體的信度系數(shù)將上升，因此本研究刪除該題項(xiàng)，其他5個(gè)題項(xiàng)全部保留。測(cè)量多媒體設(shè)計(jì)的題項(xiàng)有3個(gè)，信度分析顯示該題項(xiàng)整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.816。所有題項(xiàng)的CITC系數(shù)均高于0.4，如果剔除任一題項(xiàng)，整體的信度系數(shù)會(huì)有不同程度的下降，因此多媒體設(shè)計(jì)的3個(gè)題項(xiàng)全部保留。教育出版共同體經(jīng)分析，題項(xiàng)也全部保留。

刪除2個(gè)題項(xiàng)ZZ2與NR2后，教材思政的測(cè)量題項(xiàng)還有16個(gè)。本研究對(duì)教材思政進(jìn)行整體信度分析，結(jié)果顯示該項(xiàng)目整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.875，整體信度良好。

本研究采用探索性因子分析方法檢驗(yàn)預(yù)調(diào)研問(wèn)卷的效度，對(duì)教材思政進(jìn)行探索性因子分析?；贙MO的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以往下進(jìn)行因子分析。而且，球形Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果也表明，各觀測(cè)變量之間存在顯著相關(guān)的關(guān)系，問(wèn)卷適合進(jìn)行因子分析。本研究采用主成分分析法提取公因子，因子的旋轉(zhuǎn)方法采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法。為凸顯因子載荷較大的觀測(cè)變量，本研究將載荷系數(shù)的顯示閾值設(shè)為0.3，按以下規(guī)則進(jìn)行量表篩選：一是共同度低于0.5；二是跨載荷絕對(duì)值高于0.4；三是因子載荷低于0.5。ZZ3因子載荷低于0.5，我們將其刪除；NR3的共同度低于0.5，我們將其刪除；NR5與JY4的跨載荷絕對(duì)值都高于0.4，我們將其刪除。如表1所示，經(jīng)主成分分析后共計(jì)刪除4個(gè)測(cè)量條目，最終形成由4個(gè)維度、18個(gè)測(cè)量條目構(gòu)成的教材思政量表。

三、教材思政量表質(zhì)量檢驗(yàn)

（一）樣本選取與數(shù)據(jù)來(lái)源

正式調(diào)研采用便利性抽樣與目的性抽樣方法，主要采用在大學(xué)版協(xié)圖書訂貨會(huì)上實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷的方式。本次正式調(diào)研選取了58家涉及教材出版的國(guó)內(nèi)高校出版社，為避免單一數(shù)據(jù)源導(dǎo)致的偏差，本次調(diào)研在每家企業(yè)調(diào)研了5名中高層管理人員。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷290份，共收回問(wèn)卷267份，其中有效問(wèn)卷236份，有效回收率為81%。本次調(diào)研測(cè)量采用李克特5點(diǎn)量表，1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示一般，4表示滿意，5表示非常滿意。

調(diào)研出版社遍及華北、華東、華中、華南、東北、西北地區(qū)，以華北、華東地區(qū)的高校出版社為主。樣本高校出版社的區(qū)域分布與我國(guó)高校出版社整體區(qū)域布局大體一致，樣本高校出版社具有一定的區(qū)域代表性。從出版社成立的年限來(lái)看，接近一半的出版社年限在30年以上，這與我國(guó)高校出版社發(fā)展的歷史基本相符。從規(guī)模來(lái)看，有半數(shù)以上高校出版社在500人以下。以上數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高校出版社總體上是以中小社為主。

（二）量表的信度與效度分析

本研究先對(duì)測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)估，以分析各量表反映特定構(gòu)念的適當(dāng)性與充分性。我們運(yùn)用AMOS 24軟件對(duì)正式的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，分析測(cè)量模型的內(nèi)部一致性、聚合效度。

我們對(duì)正式樣本進(jìn)行信度效度分析。從表2可以看出，結(jié)構(gòu)模型中各潛變量的α系數(shù)均大于0.7，說(shuō)明各潛變量的觀察變量是唯一度量的。從綜合信度的數(shù)值看，各潛變量的綜合信度值都在0.7 以上，表明各題項(xiàng)具有良好的內(nèi)部一致性，量表信度較高。各題項(xiàng)對(duì)應(yīng)的潛變量的載荷系數(shù)區(qū)間為0.632—0.900，在0.5和0.95之間，說(shuō)明題項(xiàng)的聚合效度較高。平均方差抽取值（AVE）均大于0.5的臨界值，而且平均方差抽取值大于相關(guān)系數(shù)的平方，說(shuō)明問(wèn)卷的區(qū)分效度較好。

本研究利用有效問(wèn)卷的前一半118份問(wèn)卷作探索性因子分析。數(shù)據(jù)顯示，因子分析的KMO值為0.742，并且在Plt;0.001水平上顯著。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣顯示，教材思政共提取4個(gè)因子，各變量的因子載荷都大于0.50（表格的空白處說(shuō)明相應(yīng)載荷系數(shù)絕對(duì)值低于0.4），因子提取時(shí)信息損失較少（見表3）。這4個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是20.36%、18.73%、18.34%與16.70%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為74.12%，說(shuō)明4個(gè)因子能夠提取12個(gè)分析項(xiàng)74.12%的信息量，超過(guò)50%，解釋力強(qiáng)。

本研究利用另一半118份問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。驗(yàn)證性因子分析顯示各題項(xiàng)相應(yīng)的臨界比C.R.值均高于臨界值1.96，并且在Plt;0.001水平上顯著。從擬合適配指數(shù)分析，卡方/自由度數(shù)值是0.994，顯著性概率值P值為0.484，大于0.05，接受虛無(wú)假設(shè)，即假設(shè)模型圖與觀測(cè)數(shù)據(jù)適配；GFI=0.940，AGFI=0.899，RMSEA=0.000，參照結(jié)構(gòu)方程關(guān)于模型適配度統(tǒng)計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)，可以判定教材思政二階測(cè)量模型整體適配合理。

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

其一，本研究識(shí)別了教材思政的維度。研究發(fā)現(xiàn)，教材思政具有組織機(jī)制、內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與教育共同體4個(gè)表征維度。每個(gè)維度各有3個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，共計(jì)12個(gè)題項(xiàng)。

其二，本研究基于規(guī)范的量表開發(fā)程序編制了教材思政量表。探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，教材思政的4個(gè)表征維度較好地?cái)M合了實(shí)際數(shù)據(jù)。同時(shí)，信效度檢驗(yàn)也顯示，量表具有較高的一致性信度、內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)分效度。

（二）理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐啟示

其一，本研究拓展了教材建設(shè)的研究框架。本研究基于教材策劃中思政元素的重要性，通過(guò)訪談探索和分析教材思政的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材思政構(gòu)念的4個(gè)表征維度。這一構(gòu)念是對(duì)教材建設(shè)探討的延伸和拓展，突破了教材本體層面，擴(kuò)展到高校出版社的組織機(jī)制、新媒體技術(shù)與內(nèi)外部的關(guān)聯(lián)合作者層面。

其二，本研究構(gòu)建和開發(fā)了具有良好信度和效度的教材思政量表，為后續(xù)實(shí)證研究提供了重要的測(cè)量工具。近年來(lái)，教材思政逐漸成為新興話題，但現(xiàn)有研究多為描述性分析，實(shí)證研究較為缺乏。本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧勘黹_發(fā)程序，構(gòu)建了教材思政測(cè)量量表，為相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了參考。

其三，本研究結(jié)果可為高校出版社在新時(shí)代背景下進(jìn)一步優(yōu)化教材建設(shè)提供參考。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神更好地融入教材，是高校出版社的政治責(zé)任，是必須回答好、解決好的問(wèn)題。本研究結(jié)果可以為高校出版社策劃組織教材出版提供路徑參考。本研究設(shè)計(jì)的量表可以幫助高校出版社從教材思政的組織機(jī)制、內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與教育共同體4個(gè)維度，測(cè)度、識(shí)別教材思政建設(shè)方面存在的不足，發(fā)現(xiàn)今后工作發(fā)力的重點(diǎn)，從而根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)教材板塊的特點(diǎn)，系統(tǒng)地加強(qiáng)教材建設(shè)。例如，在組織機(jī)制層面，高校出版社要進(jìn)一步明確黨組織在高校出版社重大經(jīng)營(yíng)管理事項(xiàng)方面的“把方向”作用，推動(dòng)黨建工作與教材思政建設(shè)工作同頻共振、深度融合；在教材本體層面，高校出版社要強(qiáng)化策劃前期編輯與作者的溝通，推動(dòng)思政元素在教材編寫理念、內(nèi)容設(shè)計(jì)、習(xí)題編排與多模態(tài)設(shè)計(jì)方面的有機(jī)系統(tǒng)融入，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)理性與政治性、科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的落實(shí)。

（三）局限性與未來(lái)展望

本研究通過(guò)嚴(yán)格的步驟，從高校出版社的視角，構(gòu)建了教材思政測(cè)量模型，并進(jìn)行了量表開發(fā)和檢驗(yàn)，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，但仍存在一定的局限和不足。在訪談階段，本研究只是邀請(qǐng)了教育界與出版界的從業(yè)者與研究者，今后可專門征求宣傳、教育、出版等行政主管部門的意見。在樣本選取方面，限于研究條件，正式的實(shí)地調(diào)研僅選取了58家國(guó)內(nèi)高校出版社，將來(lái)可以收集更多高校出版社的數(shù)據(jù)進(jìn)行大樣本驗(yàn)證。今后的研究可進(jìn)一步對(duì)教材思政的前因和結(jié)果變量進(jìn)行深入探討。教材思政的前置變量，如不同規(guī)模、地區(qū)差異、制度干預(yù)等，尚需繼續(xù)探討?？蛇M(jìn)一步探討教材思政的結(jié)果變量對(duì)高校出版社社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等方面的影響，以及在其他中介變量、調(diào)節(jié)變量共同作用下教材思政對(duì)結(jié)果變量的影響。

（作者余興發(fā)系對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社社長(zhǎng)；宋海玲系對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社副社長(zhǎng)）

注釋

① 李永強(qiáng). 新時(shí)代大學(xué)出版社教材建設(shè)的使命與實(shí)現(xiàn)路徑 [J]. 現(xiàn)代出版，2021 （6）：80-85.

② 余興發(fā)，宋海玲. 高校出版社教材思政的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑 [J]. 現(xiàn)代出版，2023（3）：21-27.

③ 彭艷. 課程思政背景下環(huán)境類專業(yè)課程的教材思政研究——評(píng)《環(huán)境工程微生物學(xué)》[J]. 科技管理研究，2021 （11）：250.

④ 陳路，黃芳，孫子文.“教材思政”融入新時(shí)代高校教材建設(shè)的探索 [J].高教論壇，2021（8）：34-37.

⑤ 胡連連. 新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)課程教材思政探索 [J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2021（11）：43-44.

⑥ Churchill G A.Paradigm for developing better measures of marketing constructs [J]. Journal of marketing research， 1979， 16 （1）： 64-73.

⑦ STRAUB D W，CARLSON C L. Validating instruments in MIS research [J]. MIS quartly. 1989， 13 （2）： 147-169.