語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)已不僅僅是傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和人文素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，但缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索的能力，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，如何有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重要課題。許多教育工作者開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，如引入思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。此外，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教育教學(xué)理念的更新，語(yǔ)文教學(xué)也更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

由郭建軍著，清華大學(xué)出版社出版的《高中語(yǔ)文思維模板教程》通過(guò)精心挑選的實(shí)際案例，全面介紹了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心思維與方法，深入闡釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在方法。該書(shū)從語(yǔ)文思維的基本要素入手，剖析了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維方式，如歸納、演繹、比較、分析等，結(jié)合具體的案例展示，幫助讀者掌握這些基本思維方法，為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。書(shū)中針對(duì)高中語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)板塊，如閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、文言文閱讀等，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思維模板，這些模板旨在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思路，提高解題的能力。同時(shí)，該書(shū)結(jié)合實(shí)際案例的分析，讓讀者更加直觀地感受到思維模板在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用效果。此外，該書(shū)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在案例分析中，作者不僅提供了解題思路，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，探索不同的解題方法，這種開(kāi)放性的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。該書(shū)的目標(biāo)讀者主要是廣大高中生和語(yǔ)文教師。對(duì)于高中生而言，這本書(shū)是一本極具價(jià)值的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，能夠幫助他們更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，這本書(shū)則是寶貴的教學(xué)參考書(shū)，能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的教學(xué)資源和啟示，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

該書(shū)第一章探討多文本閱讀的思維模板，為廣大學(xué)子提供了寶貴的學(xué)習(xí)指南。多文本閱讀作為現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要組成部分，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀并理解多篇不同風(fēng)格、不同主題的文章，同時(shí)能夠提煉出文章中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行深入的對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，這一過(guò)程需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和良好的思維能力。在這一章中，作者首先強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建多文本閱讀思維模板的必要性。他指出，學(xué)生運(yùn)用思維模板，能夠更加系統(tǒng)地分析多文本閱讀材料，提高閱讀效率。同時(shí)，思維模板還可以幫助學(xué)生形成清晰的思維框架，有助于他們?cè)趯?xiě)作時(shí)更加條理分明、邏輯清晰。接下來(lái)，作者詳細(xì)介紹了多文本閱讀思維模板的具體內(nèi)容。他提出，在多文本閱讀中，學(xué)生需要關(guān)注文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面，并運(yùn)用比較、歸納、演繹等思維方法進(jìn)行深入分析。同時(shí)，學(xué)生還需要注意文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地把握多文本閱讀的精髓。此外，作者還結(jié)合具體案例，對(duì)多文本閱讀思維模板進(jìn)行了生動(dòng)的闡釋。他通過(guò)分析多篇不同風(fēng)格、不同主題的文章，展示了如何運(yùn)用思維模板進(jìn)行閱讀理解和分析，這些案例不僅有助于學(xué)生更好地理解思維模板的應(yīng)用方法，還能夠激發(fā)他們對(duì)多文本閱讀的興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，《高中語(yǔ)文思維模板教程》的第一章為我們提供了一個(gè)全面而深入的多文本閱讀思維模板。高中生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一模板，能夠更加高效地進(jìn)行多文本閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，這一模板也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該書(shū)第二章對(duì)文言文簡(jiǎn)答題的模板式思維進(jìn)行了深入而詳細(xì)的剖析，不僅有助于高中生理解掌握文言文簡(jiǎn)答題的解題思路，也為他們?cè)诿鎸?duì)這類(lèi)題目時(shí)提供了一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略。文言文簡(jiǎn)答題作為高中語(yǔ)文考試中的一種重要題型，主要考查學(xué)生對(duì)文言文篇章的理解能力、分析能力和概括能力，這類(lèi)題目通常涉及對(duì)文章主旨、人物形象、寫(xiě)作技巧等方面的分析，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。該章節(jié)詳細(xì)分析了文言文簡(jiǎn)答題的模板式思維，這種思維模式主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，仔細(xì)閱讀文章，理解文章大意和主旨；第二，根據(jù)題目要求，確定答題重點(diǎn)；第三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行深入分析；第四，組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，模板式思維強(qiáng)調(diào)的是條理清晰、邏輯嚴(yán)密的答題思路，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成答題任務(wù)。該章節(jié)在模板式思維的具體應(yīng)用中，還列舉了一些典型的例題，并進(jìn)行了詳細(xì)的解析，這些例題涵蓋了文言文簡(jiǎn)答題的各個(gè)方面，包括主旨概括、人物形象分析、寫(xiě)作技巧鑒賞等。學(xué)生對(duì)這些例題的解析，能夠更加直觀地了解模板式思維在解題過(guò)程中的應(yīng)用方法和技巧。雖然模板式思維提供了一種基本的答題思路，但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還需要根據(jù)題目的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。只有充分理解文章內(nèi)容和題目要求，才能夠運(yùn)用模板式思維有效地解決問(wèn)題。文言文簡(jiǎn)答題的模板式思維模式不僅有助于提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧，也為他們提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)這種思維模式，能夠更好地應(yīng)對(duì)文言文簡(jiǎn)答題的挑戰(zhàn)，提高自己在高中語(yǔ)文考試中的成績(jī)。同時(shí)，這種思維模式也能幫助學(xué)生培養(yǎng)條理清晰、邏輯嚴(yán)密的思維習(xí)慣，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有積極的意義。

該書(shū)第三章專(zhuān)門(mén)探討了如何培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞題的模板式思維，這一章節(jié)的內(nèi)容深入而富有啟發(fā)性，對(duì)高中生提高詩(shī)歌鑒賞能力具有顯著幫助。作者詳細(xì)分析了詩(shī)歌鑒賞題的特點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)提出了有效的模板式思維培養(yǎng)策略。他強(qiáng)調(diào)，詩(shī)歌鑒賞不僅僅是對(duì)詩(shī)句的理解，更是對(duì)詩(shī)歌深層含義和情感表達(dá)的領(lǐng)悟。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力時(shí)，需要注重思維模式方法的傳授?！罢w感知-局部分析-綜合歸納”的鑒賞流程模板要求學(xué)生首先整體把握詩(shī)歌的主旨和情感基調(diào)，然后逐一分析詩(shī)歌中的意象、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，最后綜合歸納出詩(shī)歌的深層含義和藝術(shù)特色。學(xué)生通過(guò)這種流程化的思維方式，更加有條理地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，避免在解讀過(guò)程中出現(xiàn)偏差。作者指出，通過(guò)比較不同詩(shī)歌之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的獨(dú)特性和普遍性；而學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，能夠?qū)⒃?shī)歌中的意象和情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而更深入地領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。作者認(rèn)為，學(xué)生只有大量的閱讀和積累，才能豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的詩(shī)歌鑒賞水平。因此，他建議學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多閱讀經(jīng)典詩(shī)歌作品，并注重對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、意象和情感的感悟?？偟膩?lái)說(shuō)，作者在《高中語(yǔ)文思維模板教程》的第三章中，通過(guò)深入剖析詩(shī)歌鑒賞題的特點(diǎn)和難點(diǎn)，提出了有效的模板式思維培養(yǎng)策略，這些策略不僅有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，還能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和方法。相信在郭老師的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的高中生將能夠在詩(shī)歌鑒賞中領(lǐng)略到更多的美感和人生智慧。最后，值得一提的是，作者所提倡的模板式思維并非一成不變的固定模式，而是需要根據(jù)具體詩(shī)歌作品的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重理解和掌握模板的精髓，而不是簡(jiǎn)單地套用模板。只有這樣，才能真正提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

該書(shū)第四章專(zhuān)門(mén)探討了文學(xué)類(lèi)文本閱讀的思維模式，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力具有重要的價(jià)值。在本章中，作者首先明確了文學(xué)類(lèi)文本閱讀的重要性，指出它是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。接著，他詳細(xì)闡述了文學(xué)類(lèi)文本閱讀的思維模板，包括整體感知、細(xì)節(jié)分析、情感體悟和審美評(píng)價(jià)四個(gè)方面，這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀思維體系。在整體感知階段，學(xué)生需要通過(guò)快速閱讀全文，把握文本的基本信息和整體結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文本的整體印象。在細(xì)節(jié)分析階段，學(xué)生需要深入文本，關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句、修辭手法和表達(dá)方式，理解作者的寫(xiě)作意圖和文本的內(nèi)涵。在情感體悟階段，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文本中人物、情節(jié)和環(huán)境的感知，體驗(yàn)作者的情感態(tài)度和文本所傳達(dá)的情感力量。最后，在審美評(píng)價(jià)階段，學(xué)生需要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。作者在闡述這些思維模板時(shí)，結(jié)合大量的文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行了實(shí)例分析，使得這些模板更加生動(dòng)、具體和易于理解。同時(shí)，他還提供了一系列的閱讀訓(xùn)練題目和解題技巧，幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀中運(yùn)用這些思維模板，提高閱讀效率和解題能力。此外，該章節(jié)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。作者認(rèn)為，文學(xué)類(lèi)文本閱讀不僅是一種被動(dòng)接受的過(guò)程，更是一種主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)和情感的交流，從而更深入地理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值。總的來(lái)說(shuō)，《高中語(yǔ)文思維模板教程》第四章關(guān)于文學(xué)類(lèi)文本閱讀的思維模式的探討，不僅為學(xué)生提供了一套實(shí)用的閱讀方法和技巧，更引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)文學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的審美能力和人文素養(yǎng)。學(xué)生閱讀這本書(shū)，不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，更能夠在文學(xué)的熏陶下豐富自己的內(nèi)心世界，提升個(gè)人品質(zhì)。

該書(shū)最后對(duì)作文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)、選材與立意進(jìn)行了深入而獨(dú)到的研究，為高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文寫(xiě)作方面提供了極具價(jià)值的參考。該章節(jié)在作文結(jié)構(gòu)方面，首先強(qiáng)調(diào)了整體布局的合理性。作者指出，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該具備清晰的開(kāi)頭、充實(shí)的主體和明確的結(jié)尾，三者相互呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，他還詳細(xì)解析了如何運(yùn)用段落劃分和過(guò)渡語(yǔ)句來(lái)增強(qiáng)文章的結(jié)構(gòu)感和層次感。通過(guò)這些具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確地掌握作文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素，從而在寫(xiě)作過(guò)程中做到心中有數(shù)、下筆有神。該章節(jié)在表達(dá)方面同樣給出了豐富的建議。作者強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，指出學(xué)生應(yīng)該注重詞匯的選擇和句式的變化，避免使用過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)的表達(dá)方式。同時(shí)，他還提倡學(xué)生在寫(xiě)作中融入個(gè)性化的思考和情感，使文章更具感染力和說(shuō)服力，這些表達(dá)技巧的運(yùn)用，不僅能夠提升文章的整體質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生更好地展示自己的思維能力。該章節(jié)在選材與立意方面同樣具有深刻的見(jiàn)解。作者認(rèn)為，選材是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目要求和自己的實(shí)際情況，選擇具有代表性、新穎性和深刻性的材料。同時(shí)，立意作為文章的靈魂，更應(yīng)該體現(xiàn)作者的獨(dú)特思考和見(jiàn)解。在立意方面，該章節(jié)提供了多種思路和方法，幫助學(xué)生從多個(gè)角度挖掘材料內(nèi)涵，形成具有深度和廣度的觀點(diǎn)。值得一提的是，該章節(jié)還結(jié)合大量的實(shí)際案例進(jìn)行了分析和講解，這些案例不僅包括了經(jīng)典的高考作文題目，也涵蓋了學(xué)生日常寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑。學(xué)生對(duì)這些案例的深入剖析，能夠更加直觀地理解作文寫(xiě)作的技巧和方法，同時(shí)也能夠從中汲取靈感和啟示，提升自己的寫(xiě)作水平。

總之，高中語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面扮演著舉足輕重的角色。其意義不僅在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，更在于通過(guò)文學(xué)作品的深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、邏輯思維和創(chuàng)新思維，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，以更有效地提升學(xué)生的思維能力，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《高中語(yǔ)文思維模板教程》是一本全面、系統(tǒng)、實(shí)用的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)籍。它結(jié)合實(shí)際案例的展示和分析，深入闡釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方法和技巧，為廣大學(xué)生和教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。該書(shū)無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還是對(duì)于提升教師的教學(xué)水平，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“共生理論視域下普通高中育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”（B/2023/03/206）

書(shū)評(píng)人簡(jiǎn)介：從 曉，女，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。