張忠慧，柳淑瑛

(天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001)

高師英語(yǔ)專業(yè)寫作元認(rèn)知知識(shí)探討

張忠慧，柳淑瑛

(天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001)

對(duì)某高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)呈顯著性相關(guān)，在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量中，元認(rèn)知策略知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)相關(guān)程度最強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培訓(xùn)元認(rèn)知策略知識(shí)，對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)寫作水平具有重要意義。

元認(rèn)知;元認(rèn)知知識(shí);元認(rèn)知策略;英語(yǔ)專業(yè)寫作

一、引 言

“元認(rèn)知”(metacognition)是20世紀(jì)70年代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力。[1]元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素構(gòu)成，元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段，元認(rèn)知知識(shí)分為:主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)[2]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知做了大量研究。目前，國(guó)內(nèi)研究主要集中在以下三類:一是寫作元認(rèn)知理論及綜述上的研究;二是寫作元認(rèn)知構(gòu)成和影響的因素，三是認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作關(guān)系的研究。而有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)證研究對(duì)象主要集中在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。因此，本研究試圖以Flavell提出的元認(rèn)知知識(shí)理論框架為基礎(chǔ)，用英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，主要研究高師英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)總體水平以及元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)的關(guān)系。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

參加本項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生是某校英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)(2006級(jí))學(xué)生98人。所有調(diào)查對(duì)象均已通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，平均學(xué)英語(yǔ)已達(dá)10年之久。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具為調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)寫作試卷。調(diào)查問(wèn)卷為英語(yǔ)元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷，目的是了解調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)寫作過(guò)程中元認(rèn)知知識(shí)使用情況，哪些知識(shí)經(jīng)常使用，哪些不經(jīng)常使用。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參閱陸紅的元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷[3]，根據(jù)具體情況，稍作了改動(dòng)。該問(wèn)卷包括兩部分:一是調(diào)查對(duì)象的背景知識(shí)(性別、年齡、專八模擬成績(jī));二是30個(gè)題項(xiàng)檢測(cè):個(gè)人知識(shí) (10項(xiàng))、任務(wù)知識(shí) (6項(xiàng))和策略知識(shí)(14項(xiàng))。所有調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)都采用五分量表的形式 (1－5 Likert－scale)。內(nèi)容劃分為“完全符合”到“完全不符合”，分值從1到5，(完全不符合=1;通常不符合=2;有時(shí)符合=3;通常符合=4;完全符合=5)。參加問(wèn)卷調(diào)查的共98人，其中有效問(wèn)卷為90份。為了方便理解題項(xiàng)并提高信度，問(wèn)卷內(nèi)容全部用漢語(yǔ)表達(dá)。

英語(yǔ)寫作試卷為英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)模擬試題中的寫作試題，內(nèi)容是要求調(diào)查對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇300字以上的議論文。對(duì)收集上來(lái)的作文試卷采取閉卷評(píng)分方式，每份試卷由兩位有寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研興趣的教師共同批閱。閱卷前，兩位教師共同討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)等距抽樣的24篇作文(高、中、低分組各選8份)進(jìn)行共同討論批閱，全部試卷閱畢，經(jīng)過(guò)SPSS14.0做兩因相關(guān)分析，得出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.853(p＜0.01)，評(píng)分之間呈高度正相關(guān)。

3.數(shù)據(jù)收集方法

按照安排，在專八模擬考試前對(duì)所有調(diào)查對(duì)象在同一規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查之前首先向調(diào)查對(duì)象講清問(wèn)卷調(diào)查的目的，每個(gè)人應(yīng)按自己對(duì)每項(xiàng)知識(shí)的實(shí)際使用情況進(jìn)行填寫，即選擇從1到5各個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的數(shù)字。所有調(diào)查對(duì)象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的問(wèn)題。在調(diào)查對(duì)象完成問(wèn)卷后，教師將所有問(wèn)卷收集上來(lái)，按照分類，將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用社科統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS14.0)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

1.調(diào)查對(duì)象的元認(rèn)知知識(shí)總體水平與英語(yǔ)寫作成績(jī)分析

表一 調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知知識(shí)總體水平與寫作成績(jī)分析

表一表明，調(diào)查對(duì)象的元認(rèn)知知識(shí)總體水平較低，同時(shí)最大值和最小值間的差距較大(最大值115，最小值54，標(biāo)準(zhǔn)差為23.88)，由此表明調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知知識(shí)總體水平不高。

從表二看出調(diào)查對(duì)象總體的英語(yǔ)寫作水平偏低。平均值為11.98，最大值與最小值的差別很大(最大值為17，最小值為5，標(biāo)準(zhǔn)差為2.74)因此可以得出調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平較低。

2.調(diào)查對(duì)象的元認(rèn)知知識(shí)及各變量的描述性分析結(jié)果

表二 元認(rèn)知知識(shí)各變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從表二可以看出元認(rèn)知知識(shí)的總體水平偏低(平均值為110.8，標(biāo)準(zhǔn)差為23.88)。而在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量個(gè)人知識(shí)，任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)中，學(xué)生最常用到的是元認(rèn)知策略知識(shí)(平均值為41.10，標(biāo)準(zhǔn)差為8.05)，其次是元認(rèn)知主體知識(shí)(平均值為31.93;標(biāo)準(zhǔn)差為5.07)，最不常用的知識(shí)是元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)(平均值為18.43，標(biāo)準(zhǔn)差為3.01)。該調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中最常用的元認(rèn)知知識(shí)中的策略知識(shí)，最不常用到元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)知識(shí)。同時(shí)元認(rèn)知知識(shí)總體水平不高。

3.元認(rèn)知知識(shí)水平與英語(yǔ)寫作相關(guān)性分析結(jié)果

表三 元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量與英語(yǔ)寫作的相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)表三中元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)顯著相關(guān) (相關(guān)系數(shù)為.331，p＜.001)，在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量中，元認(rèn)知策略知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)性最強(qiáng)(相關(guān)系數(shù)為.34，p＜.001)，其次是元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)，與寫作成績(jī)相關(guān)性最弱的是元認(rèn)知的主體知識(shí)(相關(guān)系數(shù)為.22，p＜.05)。由此可見，元認(rèn)知知識(shí)總體水平與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)性很強(qiáng)，在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量中，元認(rèn)知策略知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)性最為顯著。

四、結(jié)論與建議

綜合以上研究分析可以看出，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作中會(huì)用到一定的元認(rèn)知知識(shí)，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的寫作元認(rèn)知知識(shí)總體水平(平均數(shù)為 110.8，標(biāo)準(zhǔn)差為 23.88)與英語(yǔ)寫作水平(平均數(shù)為11.98，標(biāo)準(zhǔn)差為2.74)都比較低。在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中起著積極重要的作用，元認(rèn)知策略知識(shí)水平均高于其他兩個(gè)變量，元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)最低，學(xué)生在寫作中最常用的元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知策略知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)呈顯著性相關(guān)，同時(shí)元認(rèn)知知識(shí)的各變量中，元認(rèn)知策略知識(shí)與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)程度最強(qiáng)，該統(tǒng)計(jì)結(jié)果驗(yàn)證了Victori的研究結(jié)果，該結(jié)果同時(shí)也印證了文秋芳的結(jié)論，即元認(rèn)知策略知識(shí)在英語(yǔ)寫作中的重要作用[4]。

二語(yǔ)寫作是認(rèn)知思維過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)寫作過(guò)程的本質(zhì)是揭示二語(yǔ)寫作的關(guān)鍵[5]。Victoria認(rèn)為區(qū)分寫作成功者與不成功者的最明顯的標(biāo)志就是其元認(rèn)知知識(shí)水平[6]。寫作元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要有三條途徑:一是通過(guò)學(xué)生自身的寫作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而自發(fā)的獲得;二是在寫作教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力;三是通過(guò)專門的訓(xùn)練獲得。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中，要把重點(diǎn)放在元認(rèn)知策略知識(shí)方面。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平[7]。元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己寫作時(shí)遇到困難的內(nèi)省，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望[8]。Wenden指出，加強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)展一種更具反思性，更加自主的二語(yǔ)學(xué)習(xí)方法[9]。因此，教師在了解學(xué)生已有的元認(rèn)知知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)，尤其在策略知識(shí)方面，來(lái)豐富他們的元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)專業(yè)寫作水平。

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[7]紀(jì)康麗.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語(yǔ)界，2002(2):42.

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H315

A

2095－0683(2011)01－0143－03

2010－11－27

張忠慧(1973－)，女，陜西鎮(zhèn)安人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士;柳淑瑛(1963－)，女，甘肅莊浪人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。

責(zé)任編校秋晨