羅 文

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，南京 211156)

以“記憶”構(gòu)建“意義”
——程式語與英語閱讀能力的認(rèn)知研究

羅 文

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，南京 211156)

程式語是言語交際活動(dòng)中一種較常見的語言結(jié)構(gòu)。在英語閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)程式語的認(rèn)知在一定程度上影響著閱讀效率和閱讀能力的提高。首先對(duì)這程式語的概念和分類進(jìn)行了理論綜述，并結(jié)合信息的認(rèn)知加工模型，分析閱讀困難學(xué)生的認(rèn)知加工特點(diǎn)以及引起閱讀困難的原因，以探討程式語對(duì)學(xué)生書面語理解能力的影響和利用“記憶”構(gòu)建“意義”的積極作用。

程式語;英語閱讀;認(rèn)知研究

一、引 言

閱讀是一種典型的輸入認(rèn)知活動(dòng)，也是一種對(duì)外部新信息的攝入與組織過程。目前較能為大多數(shù)人所接受的有關(guān)閱讀行為的觀點(diǎn)是:閱讀活動(dòng)是一種多種因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過程。不論精讀還是泛讀，作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段教學(xué)必修課和基礎(chǔ)實(shí)踐課，目的為促進(jìn)學(xué)生大量接觸英語讀物，加深文化沉淀，以培養(yǎng)其閱讀能力。然而，目前英語閱讀的教學(xué)效果仍不盡人意，學(xué)生普遍存在閱讀困難現(xiàn)象。

從20世紀(jì)70年代起，研究者就開始關(guān)注語言的程式性問題。Becker(1975)和Bolinger(1976)率先提出了程式語概念，指出它是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為語言中有大量的現(xiàn)成框架，因此人們?cè)诒磉_(dá)和理解時(shí)不需要一切都從頭開始來運(yùn)用規(guī)則。程式語是對(duì)語言中現(xiàn)成結(jié)構(gòu)的總稱，是一種語言習(xí)得過程中非常普遍卻又經(jīng)常被忽略的語言現(xiàn)象，大量存在于各種題材和體裁的英語篇章之中。

二、程式語與信息加工模型

1．程式語概念

程式語指語言中事先預(yù)制并被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，以整體形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中，并在運(yùn)用時(shí)作為整體提取，無需語法規(guī)則分析的連續(xù)或非連續(xù)的預(yù)制多詞組合。在理論研究方面，由于涵蓋范圍和側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)其定義表述也不一。Krashen和 Scarcella(1978)對(duì)程式語的定義中區(qū)別了常規(guī)用語和型式語，認(rèn)為前者是整塊話語，能夠以記憶塊的形式習(xí)得;后者是可部分分析的話語，存在一個(gè)或幾個(gè)可替補(bǔ)的空槽。Pawley和 Syder(1983)認(rèn)為程式語是語法形式和詞匯意義完全或幾乎固定的句子長度的單位。Ellis(1985)認(rèn)為它是類似問候語序列的所有字詞，或固定或可預(yù)測(cè)，因而學(xué)習(xí)者能夠記住。2000年出版的《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》和《現(xiàn)代語言學(xué)詞典》對(duì)程式語的釋義較具權(quán)威性。前者認(rèn)為程式語是指“有若干詞素或單詞組成作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和使用的語言片段”;后者認(rèn)為程式語是“某些語法的理論和描寫的研究用來指缺乏正常句法和形態(tài)特點(diǎn)的話段?！盌eCarrico和Nattinger(2000)認(rèn)為程式語是一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，是一個(gè)完整的詞匯－語法單位。丁言仁(2004)認(rèn)為使用程式語是制作策略的一個(gè)子集，它是一種現(xiàn)成的語言結(jié)構(gòu)，以整體形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中，并在運(yùn)用時(shí)作為整體提取。

許多語言學(xué)家試圖為程式語的分類建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但這一點(diǎn)很困難。對(duì)其分類主要根據(jù)形式、功能、意義等標(biāo)準(zhǔn)，難免有重疊之處。Nattinger和 DeCarrico(2000)把程式語按結(jié)構(gòu)分為四類:1)聚合詞語，即一種固定的詞語組合，像獨(dú)立詞項(xiàng)一樣使用;2)約定俗成的表達(dá)形式，如諺語;3)限制性結(jié)構(gòu)短語，指固定詞語構(gòu)成的短語框架，有一定可變性;4)句子框架型結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是為整個(gè)句子提供提供框架結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)可變性。這一分類體現(xiàn)了詞匯和句子不同層面，以及程式語的可變性和連續(xù)性，較權(quán)威且具代表性。

2．信息的認(rèn)知加工模型

“認(rèn)知”是心理學(xué)界普遍使用的術(shù)語。一般認(rèn)為，認(rèn)知有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知與認(rèn)識(shí)的含義基本相同，指個(gè)體通過感覺、知覺、表象、想象記憶、思維等形式把握客觀事務(wù)的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。狹義的認(rèn)知與記憶含義基本相同，是指個(gè)體獲取信息并進(jìn)行加工、貯存和提取的過程。學(xué)生的認(rèn)知的過程就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工過程，包括對(duì)信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列認(rèn)知階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。

圖1:信息加工模型

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，記憶是由感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)記憶系統(tǒng)組成的信息加工活動(dòng)。短時(shí)記憶是將所得到的形象暫時(shí)保存和加工的系統(tǒng)，被加工和理解的內(nèi)容保存在大腦中就形成了長時(shí)記憶的環(huán)節(jié):輸入(input)—中央處理(central processing)——輸出(output)。根據(jù)程式語特點(diǎn)，加工相關(guān)聯(lián)的預(yù)制序列，把小詞塊變成大詞塊，可以補(bǔ)充短時(shí)記憶的信息量，對(duì)于同一材料加工的信息量就能有所增加。

三、閱讀困難學(xué)生的認(rèn)知加工特點(diǎn)

從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是個(gè)體對(duì)外來信息接收、編碼、儲(chǔ)存、提取以及運(yùn)用的過程，閱讀困難學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出較多的認(rèn)知障礙。

首先，閱讀困難學(xué)生表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。注意是個(gè)體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分，可分為保持注意、集中注意、選擇注意等。例如，學(xué)生常要在復(fù)雜的信息背景里通過選擇性注意來獲取有價(jià)值的信息。閱讀困難的學(xué)生難以有效地接受信息，在對(duì)新知識(shí)加工的前期就產(chǎn)生了障礙，直接影響信息加工過程的效果。

其次，當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，信息首先進(jìn)入感覺記憶，接受視覺編碼與聽覺編碼的加工。如閱讀過程的第一步。當(dāng)對(duì)一個(gè)詞再認(rèn)時(shí)，需要將掃視的信息與長時(shí)記憶中的詞名、詞義對(duì)應(yīng)比較才得以辯認(rèn)。閱讀困難學(xué)生需要更多的時(shí)間來搜索記憶，導(dǎo)致閱讀速度低于其他學(xué)生。當(dāng)信息從感覺記憶進(jìn)入短時(shí)記憶時(shí)，經(jīng)過復(fù)述才能儲(chǔ)存。閱讀困難學(xué)生復(fù)述時(shí)會(huì)表現(xiàn)出零亂而無結(jié)構(gòu)。長時(shí)記憶里的信息以一定的結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)保存，閱讀困難學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出語義記憶障礙，難以有序地提取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題，對(duì)閱讀能力的提高有很大影響。

再次，個(gè)人的知識(shí)背景是貯存在長時(shí)記憶里的。知識(shí)背景會(huì)影響學(xué)生的編碼和提取的效果。閱讀困難學(xué)生知識(shí)背景的貧乏使難以理解外來信息，也不利于在回憶時(shí)激活長時(shí)記憶。

最后，缺乏對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控。閱讀困難學(xué)生閱讀時(shí)是逐字閱讀，這樣就會(huì)給短時(shí)記憶帶來壓力，難以從宏觀上組織文章信息。閱讀目標(biāo)的缺失和閱讀策略知識(shí)的匱乏也導(dǎo)致學(xué)生難以有效地對(duì)調(diào)節(jié)認(rèn)知過程。

四、以“記憶”構(gòu)建“意義”，提高學(xué)生英語閱讀能力

閱讀屬于視覺語言刺激，要促進(jìn)信息加工的深度和效率，擴(kuò)大進(jìn)入工作記憶的信息容量很重要，最有效的途徑就是閱讀活動(dòng)中以程式語而不是單詞來處理外界信息，以提高閱讀效率。學(xué)生記憶中預(yù)制語言單位的多少在一定程度上決定了閱讀能力的高低。

首先，以程式語為加工單位可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生的注意缺陷。熟悉的詞組，固定搭配和句子框架型結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生自動(dòng)識(shí)別語言符號(hào)及其組合方式，這樣，學(xué)生接觸某一體裁或題材的篇章時(shí)，大腦中就會(huì)有與該話題有關(guān)的詞項(xiàng)出現(xiàn)，從而達(dá)到集中注意并進(jìn)行高層次加工該符號(hào)所傳遞的信息的水平，而不是停留在識(shí)別和處理某個(gè)詞語的低層次的閱讀水平上。如果學(xué)生對(duì)程式語這一語言知識(shí)熟悉程度不夠，閱讀時(shí)便需要為認(rèn)知系統(tǒng)騰出空間先加工語言的字面意義或識(shí)別詞語，而不是快速自動(dòng)地組合其意義，導(dǎo)致單位組塊信息的減少，影響信息加工效率。

其次，背景知識(shí)也是一種程式語。閱讀理解過程是讀者已有知識(shí)與新接受信息的相互構(gòu)建相互參與的過程，如果學(xué)生缺少與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，閱讀效率就會(huì)降低，甚至造成理解失敗。背景知識(shí)以潛在模塊的形式存在與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之中，當(dāng)閱讀活動(dòng)發(fā)生時(shí)，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生便檢索并提取與需要處理的信息有關(guān)的模塊，加以分析，對(duì)照，推理，達(dá)成知識(shí)的重新構(gòu)建與運(yùn)用，從而完成閱讀。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外廣泛閱讀不同類型的文章，擴(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)展背景知識(shí)，促進(jìn)其閱讀的速度和理解力。學(xué)生也應(yīng)自主地閱讀不同體裁和題材的材料，構(gòu)建背景知識(shí)思維模塊。

再次，程式語是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，掌握一定數(shù)量的程式語有利于學(xué)生對(duì)篇章的整體控制，幫助學(xué)生在閱讀過程中快速并正確地劃分出句組和意群。一篇文章是由許多句子組成的，但每個(gè)單句之間的親疏關(guān)系并不等同，每個(gè)句子承擔(dān)的語篇結(jié)構(gòu)功能也不相同，分清“句組”和“意群”對(duì)閱讀理解極為重要。所謂“句組”，就是相互關(guān)系密切的能表達(dá)一層意思的一組句子?！耙馊骸本褪且粋€(gè)句組所表達(dá)的相對(duì)獨(dú)立的意義單位。句組的劃分依據(jù)是意群，一個(gè)意群就是一個(gè)句組，反之亦然。把相對(duì)獨(dú)立的意思用一組句子表示出來，這就是寫作時(shí)文字編碼的基本手段。所以，要想在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行文字解碼首先就是要正確地劃分出句組和意群。

在閱讀活動(dòng)中，背景知識(shí)以及新舊學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)對(duì)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行起著很大的積極作用。學(xué)生記憶中預(yù)制語言單位的多少在一定程度上決定了閱讀能力的高低。另外，閱讀屬于視覺語言刺激，要促進(jìn)信息加工的深度和效率，擴(kuò)大進(jìn)入工作記憶的信息容量很重要，最有效的途徑就是閱讀活動(dòng)中以程式語而不是單詞來處理外界信息。教師需要在閱讀活動(dòng)之前激發(fā)學(xué)生記憶中與閱讀材料背景相關(guān)的程式語，把有用的程式化語言從長時(shí)記憶中提取出來，暫時(shí)放在短時(shí)記憶中，或者幫助學(xué)生去注意感覺記憶中保存的程式化語言信息，促使其進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。

英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的語言水平，確定出現(xiàn)頻率較高，實(shí)用性較強(qiáng)的程式語作為教學(xué)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將程式語作為理解單位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程式語的敏感性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能自覺地分辨出程式語，并分析記憶常用的程式語表達(dá)，學(xué)會(huì)在閱讀過程中運(yùn)用程式語的策略和方法。

五、結(jié) 語

閱讀作為一項(xiàng)重要的語言輸入技能，是語言學(xué)習(xí)的主要手段。教師應(yīng)該充分認(rèn)知到閱讀困難學(xué)生在認(rèn)知加工過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方法來幫助學(xué)生自動(dòng)形成程式語識(shí)別能力，構(gòu)建不同類別的思維模塊，以提高閱讀活動(dòng)效率和自身理解能力。在教學(xué)過程中，程式語不僅可以幫助學(xué)生克服閱讀過程中出現(xiàn)的認(rèn)知難題，對(duì)提高學(xué)生英語綜合能力也有著深遠(yuǎn)的意義。

[1]Nattinger，J．R．＆DeCarrico， J．S．Lexical Phrases and Language Teaching[M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000．

[2]Richards，J．C．The Language Teaching Matrix[M]．Shang hai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

[3]2002年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》．

[4]丁言仁．第二語言習(xí)得研究與外語教學(xué)[M]．上海:上海外語教育出版社，2004．

[5]王立非，張大鳳．國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J]．外語與外語教學(xué)，2006(5):17－21．

[6]桂詩春．記憶和英語學(xué)習(xí)[J]．外語界，2003(3)．

[7]李錚，姚本先．心理學(xué)新論[M]．北京:高等教育出版社，2001．

[8]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]．上海:上海外語教育出版社，1996．

H319．4

A

2095－0683(2011)01－0161－03

2010－11－29

羅文(1984－)，女，安徽來安人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語系教師，碩士。

責(zé)任編校秋晨