摘 要 以統(tǒng)編教材中的圖示類、表格類和圖文類非連續(xù)性文本為主要素材，展開非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類的非連續(xù)性文本進(jìn)行創(chuàng)新化的分析與解讀，提升統(tǒng)編教材的利用效率以及學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

非連續(xù)性文本指的是不連續(xù)的、有間隔的文本，這種不連續(xù)主要體現(xiàn)為內(nèi)容和形式上的不連續(xù)。內(nèi)容的不連續(xù)是指因?yàn)槿狈︺暯有缘恼Z(yǔ)言要素而產(chǎn)生的語(yǔ)義不完整的現(xiàn)象；形式的不連續(xù)是指與連續(xù)性文本不同的文本組合形式，如文字與圖片、文本與圖表等。新中考考查了非連續(xù)性文本，對(duì)學(xué)生提取關(guān)鍵信息和處理信息的能力有一定要求。因而，為了鍛煉學(xué)生閱讀和解析非連續(xù)性文本的能力，教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開展專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以統(tǒng)編教材中的資源為主，指導(dǎo)學(xué)生探尋高效、創(chuàng)新的閱讀對(duì)策，讓他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)此類文本的構(gòu)成元素、作用和學(xué)習(xí)價(jià)值，并能掌握閱讀方法，將其遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行劃分，一為板塊、二為年級(jí)。從板塊的角度劃分，7-9年級(jí)語(yǔ)文教材的劃分情況如下：閱讀板塊14處、寫作板塊28處、綜合性學(xué)習(xí)板塊29處、名著導(dǎo)讀板塊1處、口語(yǔ)交際板塊4處、活動(dòng)·探究板塊7處。從年級(jí)的角度劃分，劃分情況如下：七年級(jí)31處、八年級(jí)29處、九年級(jí)23處。由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)板塊中非連續(xù)文本數(shù)量最多，而各個(gè)年級(jí)的分布雖然差異不大，但是總體上呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。當(dāng)明確了其分布規(guī)律和基本特點(diǎn)后，教師可以展開非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，與學(xué)生共同探尋閱讀方法。

一、圖示類非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

圖示類非連續(xù)性文本由思維導(dǎo)圖、層次結(jié)構(gòu)圖和簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字等構(gòu)成，這一類非連續(xù)性文本具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，在教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理和分析文本的邏輯層次，利用此類文本展開閱讀、寫作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如《天下第一樓》這篇課文后的“思考探究”的第一題便是一個(gè)典型的圖示類非連續(xù)性文本，圖示呈輻射形態(tài)，包含了兩個(gè)提示語(yǔ)，旨在引領(lǐng)學(xué)生按照戲劇沖突的發(fā)展過(guò)程梳理戲劇文本的內(nèi)容和邏輯主線。在課內(nèi)文本閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用這一非連續(xù)性文本，全面梳理戲劇文本中的矛盾沖突[1]。

對(duì)圖示類的非連續(xù)性文本展開進(jìn)一步劃分，還可以將其分為“線性型”“分支型”和“網(wǎng)狀型”等不同的類型，教師要依據(jù)不同的類型，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同功能的非連續(xù)性文本，用以輔助他們完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.以“線性型”非連續(xù)性文本為手段，厘清故事情節(jié)

小說(shuō)中的故事情節(jié)是塑造人物形象、表達(dá)文本主題的關(guān)鍵要素，在閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生能夠理清小說(shuō)的故事情節(jié)，方可把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和敘事邏輯，進(jìn)一步解讀小說(shuō)中的人物形象、思想情感?！熬€性型”的圖示類非連續(xù)性文本，其結(jié)構(gòu)性和層次性較強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)、理清故事情節(jié)。因而，教師要運(yùn)用統(tǒng)編教材中的或者自主編創(chuàng)的非連續(xù)性文本，帶領(lǐng)學(xué)生追溯小說(shuō)的故事情節(jié)、還原完整的敘事邏輯。

《智取生辰綱》是中國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》的重要章回，故事中涉及的人物和情節(jié)十分復(fù)雜。在本課的閱讀教學(xué)中，根據(jù)“思考探究”的第三題可知，小說(shuō)中有明線和暗線兩條線索，這是小說(shuō)的情節(jié)主線，也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)梳理的內(nèi)容。而教材中并未直接提供非連續(xù)性文本，針對(duì)此種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)“線性型”的圖示類非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生理清整篇小說(shuō)的故事情節(jié)（見圖1）。

如上圖所示，在師生雙方的共同努力下，《智取生辰綱》的故事情節(jié)呈現(xiàn)“線性型”的形態(tài)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單、層次分明，且明暗兩條線索相互交織，充分展現(xiàn)了小說(shuō)人物形象的智慧，渲染了小說(shuō)緊張的氛圍。

2.以“分支型”非連續(xù)性文本為載體，疏通論證邏輯

“分支型”非連續(xù)性文本具有“核心+分點(diǎn)”的主次邏輯關(guān)系，其層次清晰，對(duì)議論文的教學(xué)有著重要的價(jià)值。教師可以將其作為載體，指導(dǎo)學(xué)生梳理議論文的論證邏輯，讓他們明確作者是如何闡釋觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的，在此過(guò)程中，學(xué)生即可形成和強(qiáng)化邏輯思維。以《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文為例。這是梁?jiǎn)⒊壬囊黄葜v類議論文，全文圍繞著“敬業(yè)和樂業(yè)”這一核心觀點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行論述，并采用了多種論證方法。在此篇議論文的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生疏通文章的論證邏輯、削弱文章的晦澀感，教師可以運(yùn)用“分支型”非連續(xù)性文本，幫助學(xué)生理清文章的論證思路（見圖2）。

如圖2所示，學(xué)生利用“分支型”非連續(xù)性文本，疏通了《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇議論文的論證思路，他們能夠全面把握議論文的內(nèi)容以及論證層次，進(jìn)而理解作者的觀點(diǎn)。

除了以上兩種類型之外，教師還可以搜集“網(wǎng)狀型”等其他類型的圖示類非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮非連續(xù)性文本的實(shí)用性價(jià)值。

二、表格類非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

相比于圖示類的非連續(xù)性文本，表格類更為簡(jiǎn)單、直接和清晰，且在統(tǒng)編教材中數(shù)量更多，如《紀(jì)念白求恩》一文“思考探究”第二題（見表1）以及《植樹的牧羊人》一文“思考探究”第一題（見表2）中，都涉及此類非連續(xù)性文本。

從表格類非連續(xù)性文本的基本形式來(lái)看，它能夠?qū)?fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)和文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了的可視化素材，起到“化繁為簡(jiǎn)”的作用，能夠幫助學(xué)生全面梳理和整合知識(shí)，同時(shí)也能為學(xué)生的對(duì)比閱讀提供支架，引領(lǐng)學(xué)生展開深層思考與探究。對(duì)此，教師可以利用表格類的非連續(xù)性文本指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如表3。

在表格類非連續(xù)性文本的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了文本閱讀活動(dòng)，他們按照表格中給出的提示，于文章中尋找關(guān)鍵信息，并將其填充在表格內(nèi)，學(xué)生提煉信息、整合信息和概括信息的能力大大增強(qiáng)。另外，表格類非連續(xù)性文本還可以幫助學(xué)生展開對(duì)比閱讀，從語(yǔ)言風(fēng)格、寫作方法、抒情方式、思想內(nèi)涵等角度，感知文本的異同點(diǎn)，進(jìn)而形成辯證思維和對(duì)比閱讀的能力[2]。

三、圖文類非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

圖文類非連續(xù)性文本以圖畫、文字為主要元素，是一種復(fù)合型的文本，與前兩種非連續(xù)性文本相比，其形象性和生動(dòng)性更強(qiáng)，能夠迅速吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中也編入了多樣化的圖文類非連續(xù)性文本，如七年級(jí)下冊(cè)“抓住細(xì)節(jié)”寫作板塊、八年級(jí)上冊(cè)第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)板塊等，都編入了此類文本，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了資源和素材。而基于此類文本的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可將其作為導(dǎo)入素材、解釋說(shuō)明的資源等[3]。

比如，在講授《回憶魯迅先生》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解魯迅先生的生平事跡、重要貢獻(xiàn)等，教師可以編創(chuàng)圖文類的非連續(xù)性文本，引入魯迅先生的照片、生平、相貌特征、人物關(guān)系、趣聞?shì)W事、主要成就、代表作品等方面的信息，制作一個(gè)圖文結(jié)合的“資料卡”，并于課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示出來(lái)，吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，為提升說(shuō)明文的教學(xué)效果，教師可以提前搜集有關(guān)蘇州園林的圖片資料，并編輯制作一個(gè)說(shuō)明圖冊(cè)，幫助學(xué)生直觀地了解蘇州園林，更好地理解說(shuō)明文的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師基于統(tǒng)編教材中非連續(xù)性文本的分布情況和基本規(guī)律，設(shè)計(jì)了圖示類、表格類和圖文類這三種非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生準(zhǔn)確把握非連續(xù)性文本的特點(diǎn)、作用以及學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)生掌握了閱讀和解析這類文本的方法后，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也能精準(zhǔn)地識(shí)別不同類型的非連續(xù)性文本，進(jìn)而高效率地完成日常交際等任務(wù)，這也體現(xiàn)了出語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉喜梅.非連續(xù)性文本的有效教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（18）：59-61.

[2]李 娜，張光陸.深度學(xué)習(xí)下非連續(xù)性文本閱讀的特征與實(shí)施[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（8）：59-63.

[3]龔曉利.初中語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（64）：23-24.

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海州區(qū)新海初級(jí)中學(xué)]