摘 要 基于大單元視角探討初中語文辨體教學的策略，通過構(gòu)建單元文體概念圖譜和設計合適的辨體任務，系統(tǒng)地整合教學內(nèi)容，可以提升學生對不同文體的理解和運用能力。具體策略包括使用學文識類、歸類比對、依體溯法等方法生成單元文體概念圖譜，設置符合文體特點、促進讀寫轉(zhuǎn)化、指向文體理解和應用的任務，這些策略有助于提高學生的文學素養(yǎng)和語文能力，使他們在實際閱讀和寫作中更加自如。

關鍵詞 大單元視角 初中語文 辨體教學 概念圖譜 辨體任務

傳統(tǒng)的辨體教學往往側(cè)重于單篇文章的分析和講解，這種零散的教學方式難以全面提升學生的文體辨識和運用能力?；诖髥卧暯堑恼Z文辨體教學，將相關文體整合到一個具有連貫性的大單元中進行教學，不僅能夠提高教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，還能促進學生對文體特征的深刻理解和綜合運用。筆者從大單元視角出發(fā)，提出高效的初中語文辨體教學策略，以幫助教師更好地組織和實施辨體教學，提升學生的文學素養(yǎng)和語文能力。

大單元教學強調(diào)從整體出發(fā)，將教學內(nèi)容整合成具有一定連貫性和內(nèi)在聯(lián)系的大單元，這有助于教師構(gòu)建系統(tǒng)的教學框架，使學生能夠在理解和掌握每種文體的過程中，建立起對文體知識的整體認知。在這一過程中，繪制單元文體概念圖譜和設置合適的辨體任務是兩項關鍵的教學策略。概念圖譜系統(tǒng)地整合了教材中的文體特點和要點，為教學提供了清晰的路徑和指引；辨體任務則通過實踐性的學習活動，引導學生深入理解和運用所學文體知識。

一、繪制單元文體概念圖譜

在初中語文辨體教學中，繪制單元文體概念圖譜能夠幫助教師和學生更好地理解和掌握各類文體的特點和應用技巧，從而提高教學的科學性和有效性。首先，文體概念圖譜的意義與作用不可忽視。它是對教材中各種文體特點的系統(tǒng)整合和梳理，并通過圖形化的方式展示，有助于教師和學生建立對文體知識的整體認知。對教師而言，概念圖譜是教學設計的重要參考，有助于規(guī)劃教學內(nèi)容和設計教學活動。對學生而言，概念圖譜則是學習的工具，通過對圖譜的學習和運用，學生能夠更清晰地理解文體的內(nèi)在特點，掌握文體間的異同，提高辨識和運用文體的能力。

繪制文體概念圖譜的步驟決定了圖譜的質(zhì)量。首先，分析教材內(nèi)容，理解各類文體的定義和特點。其次，確定文體分類，將各類文體按照共性和特點進行分類。然后，構(gòu)建概念圖譜框架，清晰地展示各類文體特點。接著，填充圖譜內(nèi)容，將各類文體的具體內(nèi)容填充到概念圖譜中，并確保內(nèi)容的準確性和科學性。最后，優(yōu)化和完善圖譜，通過反復查閱教材和專家審核，提高圖譜的質(zhì)量和實用性。

文體概念圖譜的實用性體現(xiàn)在教學設計、學生學習和文體綜合運用等方面。在教學設計中，教師可以依據(jù)概念圖譜進行教學活動的設計，提高教學效果。在學生學習中，學生可以通過概念圖譜系統(tǒng)地掌握各類文體的知識，提高文體辨識和運用能力。在文體綜合運用中，學生可以通過概念圖譜將各類文體的知識綜合運用于閱讀和寫作中，提升寫作水平和文學素養(yǎng)。

在實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況和學生需求，靈活運用文體概念圖譜，提高教學效果，促進學生的語文素養(yǎng)和能力提升。因此，繪制單元文體概念圖譜是初中語文辨體教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其重要性和實際應用效果將在未來的教學實踐中得到進一步的驗證和完善[1]。

繪制單元文體概念圖譜是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師和學生共同努力。首先，教師在繪制圖譜前需要深入研究教材內(nèi)容，了解各種文體的特點和寫作要求。其次，教師需要根據(jù)教學目標和學生實際情況合理確定文體分類和圖譜框架，確保圖譜的科學性和實用性。最后，教師應引導學生參與到圖譜的繪制和應用中，通過合作探討和實踐操作，提高學生的文體認知和運用能力。

在繪制文體概念圖譜的過程中，教師可以運用多種教學方法和手段，如案例分析、小組討論等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們對文體知識的深入理解和應用。同時，教師還可以結(jié)合學生的實際情況和興趣特點，設計一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務，如文體辨識游戲、文體應用寫作等，進一步提高學生的學習積極性和參與度[2]。

在實際教學中，教師還應該注重文體概念圖譜的更新和完善。隨著教學內(nèi)容和學生需求的變化，圖譜內(nèi)容需要不斷調(diào)整和補充，以保持其科學性和實用性。因此，教師需要密切關注教學實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時更新圖譜內(nèi)容，以確保其與教學實際的緊密聯(lián)系。

繪制單元文體概念圖譜的具體方法有學文識類、歸類比對、依體溯法等。

學文識類是指學生通過主動學習和積極歸納，總結(jié)出單元內(nèi)不同文體的特點和要點，從而形成對文體的認知和理解。在教學過程中，學生需要深入分析單元所涉及的不同文體，如詩歌、散文、小說等，了解它們的定義、特點和典型表現(xiàn)形式。然后，教師可以引導學生仔細閱讀，比較分析不同類型的文本，歸納出各種文體的共性特點和差異。學生在學習過程中，可以通過觀察、比較、總結(jié)，逐漸形成對文體的認知。例如，對于詩歌這一文體，學生可以通過學習詩歌的韻律、節(jié)奏、意象等要素，理解詩歌獨特的語言表達方式；對于散文這一文體，學生可以通過分析散文的條理性、語言流暢性、情感表達等方面，認識到散文的散漫性和自由性[3]。

歸類比對是指通過比較分析不同類型的文本，找出它們的相似性和差異性，進而形成對文體的深入理解和把握。在教學過程中，教師需要選擇單元涉及的幾種典型文體，例如詩歌、散文、小說等，然后將它們進行分類歸納。在這個過程中，教師可以對文體的語言特點、表現(xiàn)形式、寫作風格等方面進行比對分析，找出它們之間的共同點和區(qū)別。然后，教師可以設計一些比對任務，引導學生對不同文體進行對比分析。通過比對分析，學生可以更加深入地理解各種文體的特點和應用。例如，可以讓學生比較詩歌和散文的語言形式、主題內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的異同，并總結(jié)出它們各自的特點。

依體溯法是一種基于文體規(guī)律和教學目標的探索性方法，在教學過程中，教師可以按照單元的文體特點和教學要求，追問“怎樣閱讀”“怎樣表達”“怎樣運用”等問題，引導學生深入探究文體的本質(zhì)和特征。教師可以首先分析單元所涉及的不同類型的文體，然后追問一系列問題，引導學生分析不同文體的特點和表現(xiàn)方式。接著，教師可以結(jié)合教學目標和學生實際，設計符合依體溯法的學習任務。例如，可以讓學生分析不同類型演講詞的選材原則、論證邏輯、語言表達等方面的異同，并結(jié)合實際情境，設計自己的演講內(nèi)容和言辭形式。通過這樣的任務實踐，學生能夠感知文體的特點，提升文體運用能力和語言表達水平。

二、設置合適的辨體任務

在初中語文教學中，設計合適的辨體任務對于學生全面理解和運用不同文體至關重要。這些任務的設計應精心巧妙，以引導學生深入探索各種文體的特點和應用，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

首先，任務設計應該考慮文體特點。不同文體有著不同的語言風格、表達方式和寫作結(jié)構(gòu)，因此任務設計應與文體特點相契合。例如，對于記敘文，任務可以設計成讓學生撰寫自己的故事或小說，以培養(yǎng)其敘事能力和想象力；對于議論文，可以設計辯論賽或?qū)懽鞅荣悾寣W生通過辯論或?qū)懽鲗嵺`，鍛煉其辯論和寫作技巧。

其次，任務設計需要考慮讀寫轉(zhuǎn)化的過程。通過閱讀文本，學生可以深入了解文體的特點和結(jié)構(gòu)，而通過寫作實踐，他們可以鞏固所學知識，提升運用能力。因此，任務設計應合理安排閱讀和寫作的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習和應用文體知識。例如，可以要求學生閱讀一些范例文本后，模仿其寫作風格，寫一篇符合文體要求的作文，從而將所學知識運用到實際寫作中。

最后，任務設計還應該指向文體的理解和應用。除了讓學生了解文體基本特點外，任務還應引導他們在實際寫作中靈活運用文體，培養(yǎng)其相應的能力。例如，在設計寫作任務時，可以要求學生選擇一個自己感興趣或熟悉的話題進行寫作，通過寫作實踐加深對文體的理解和掌握。

在辨體任務設計中，要平衡文體的特性與學生實際應用能力的培養(yǎng)。教師需要深入分析各種文體特征，設計恰當?shù)娜蝿諆?nèi)容和形式，以加深學生對文體的理解和應用能力。

設計合適的辨體任務需要考慮文體特點、讀寫轉(zhuǎn)化過程以及學生對文體的理解和應用。通過精心設計和實施這些任務，可以有效提升學生對不同文體的理解和運用能力，從而達到辨體教學的預期目標。

大單元視角下的辨體教學，教師可以通過有效地整合教材內(nèi)容，設計系統(tǒng)的教學方案，提高教學的整體性和連貫性。繪制單元文體概念圖譜，幫助學生系統(tǒng)地理解和掌握各種文體的特點和應用技巧；設計合適的辨體任務，通過實踐活動激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們在實際應用中鞏固所學知識。這些策略的運用不僅提高了學生的文學素養(yǎng)和語文能力，還培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新意識。

在教學實踐中，教師應不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學生的實際情況和教學目標，靈活運用大單元視角下的辨體教學策略，使教學更具針對性和實效性。通過不斷地實踐和反思，教師可以進一步優(yōu)化教學設計，提升教學效果，最終實現(xiàn)提高學生語文綜合素養(yǎng)的目標。大單元視角下的辨體教學，既是對傳統(tǒng)教學方法的有益補充，也為未來語文教學的發(fā)展提供了新的思路和方向。

參考文獻

[1]趙虹宇.初中文言選文跨體閱讀教學實踐探究[D].天津：天津師范大學，2022.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：18-20.

[3]李衛(wèi)東.讀寫新思維[M].北京：商務印書館，2022：178-179.

[作者通聯(lián)：南京市金陵中學仙林分校中學部]

從單一測量到多維互動：教育評價與時俱進

教育評價是一個與時俱進的概念。按照一些學者的觀點，教育評價近百年的發(fā)展大致可分為四個階段：第一階段是工具導向下的測量評價，強調(diào)評價者的技術(shù)性角色。評價者應用測量技術(shù)開發(fā)標準化工具，對學生智力、學習能力等進行測量；第二階段是目標導向下的描述評價，強調(diào)評價者作為學習水平的描述者，對學生學業(yè)達成度進行呈現(xiàn)；第三階段是決策導向下的判斷評價，需要基于教育評價結(jié)果進行價值判斷，并與資源配置掛鉤；第四階段是價值導向下的建構(gòu)評價，它認為前三階段評價存在嚴重弊端，如管理主義傾向明顯、過分強調(diào)科學范式等，強調(diào)評估者應扮演建構(gòu)者、協(xié)調(diào)者角色，在融通政治、經(jīng)濟、文化、社會等相關因素的前提下，充分尊重多樣化的發(fā)展訴求，在互動與協(xié)商中完成評價。

——王傳毅，《光明日報》2024-07-23