摘 要 將大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，運用“化零為整：單元概念明晰”“變泛為微：文本知識細化”“融情于理：真實情境創(chuàng)設(shè)”三種實踐策略，完善自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計，形成學(xué)生自由表達、自主閱讀、自行探究的良好自主學(xué)習(xí)模式，能促進深度學(xué)習(xí)，涵育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 自主學(xué)習(xí) 大單元教學(xué)法 實踐策略

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由表達、自主閱讀、自行探究的學(xué)習(xí)模式，契合《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念。大單元教學(xué)法以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，融合大量知識，教學(xué)結(jié)構(gòu)性強，能力運用度高。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出三種實踐策略，為推動大單元教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的落實提供方法指導(dǎo)。

一、化零為整：單元概念明晰

在“雙新”背景下，語文教學(xué)嘗試突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)或模塊教學(xué)的藩籬，向多元化、重組化、整體化教學(xué)方向發(fā)展，群文閱讀教學(xué)由此而生。大單元教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的有效體現(xiàn)，以單元大概念為核心，對多篇文本進行深入解讀。然而，大單元教學(xué)的文本體量較大，知識建構(gòu)復(fù)雜，要求學(xué)生具備高階的語文思維和品鑒能力。如若沒有教師的有效指導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生無法輕松實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要做到化整為零，為學(xué)生明晰單元概念，讓學(xué)生有方向、有目的地自主學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)語助力整合，整體把握單元

單元導(dǎo)語是每個單元的提示語段，講述了本單元選編的課文的共性內(nèi)容和個性特點，充分交代了本單元學(xué)什么及如何學(xué)的問題，可以作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中語文教材單元內(nèi)容的助讀工具。借助單元導(dǎo)語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速完成單元內(nèi)的課文整合，幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，明確單元概念指向。因此，教師要提示學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)之前，充分閱讀單元導(dǎo)語，通過圈點勾畫關(guān)鍵信息的方式，厘定明確單元重點。

以統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元為例。本單元選編了《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》這幾篇課文。聚焦單元導(dǎo)語可以發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文都圍繞“親情”這一核心詞進行了不同角度和不同方式的情感表達，要求學(xué)生在重視朗讀、感知全文的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。由此，學(xué)生能夠概括并把握大單元教學(xué)的探究重點，單元大概念可以定為“親情之花的多樣綻放——探究情感表達”，學(xué)生基于此概念，可以有效開展具有針對性的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.分析多項內(nèi)容，重組單元概念

大單元教學(xué)設(shè)計還可以采取整合式群文閱讀的方式，打破原有教材的單元編排，結(jié)合教學(xué)所需要的主題情境，重組教材中的課文內(nèi)容，提煉單元大概念；教師也可以參考語文教材中文章的編排特點，適當(dāng)補充課外資源，通過多項內(nèi)容的分析明確單元概念，從而拓展知識資源，拓寬學(xué)生視野。

以統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元的《古代詩歌五首》為例。單元導(dǎo)語指明作者或借景抒情，或托物言志，鼓勵學(xué)生進行比較閱讀。其中《登飛來峰》《望岳》《登幽州臺歌》都是比較典型的登高詩，因此在本次大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以在這三首詩的基礎(chǔ)上，增設(shè)李白的《登金陵鳳凰臺》、杜甫的《登高》，組織以“登高自古騷人事，現(xiàn)實理想嘆古今”為核心概念的大單元教學(xué)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討文人墨客喜歡登高而詩的緣由，又如何在登高處展開對現(xiàn)實和理想的喟嘆。由此，學(xué)生可以關(guān)聯(lián)時代，把握作者的思想脈搏，理解作者情感表達，在實現(xiàn)原有單元學(xué)習(xí)拓展提升的同時，更好地體會到文人墨客的“登高情結(jié)”，感懷他們深沉厚重的理想情懷和積極自勉的人生態(tài)度。

3.設(shè)計單元目標，安排自學(xué)任務(wù)

在初中語文教材學(xué)習(xí)中，無論是單篇教學(xué)還是大單元教學(xué)，都不可忽視教學(xué)目標“掌舵領(lǐng)航”的主要作用。教學(xué)目標決定了學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)知識，以及學(xué)生涵育何種層次及維度的語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師需要設(shè)計好單元教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標進行有效探究。

如教學(xué)九年級上冊第四單元時，結(jié)合單元導(dǎo)語和實際學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》這三篇文章都是與少年成長有關(guān)的小說，以少年視角觀察世間百態(tài)，比較容易引發(fā)九年級的初中學(xué)生情感共鳴。教師需要精心設(shè)計單元教學(xué)目標，嘗試喚起學(xué)生對這些課文內(nèi)主人公的身份感觸和思維認知，培養(yǎng)學(xué)生高層次的領(lǐng)悟能力，提高他們的審美志趣。基于此，筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標。

1.閱讀本單元的幾篇小說，分析主人公的人物形象；

2.品味小說語言及重點語句，理解少年在不同時代及生活背景下的成長感悟；

3.感受小說展示的人生經(jīng)驗，加深對社會的理解，獲得成長啟示。

這三個教學(xué)目標指向一個主目標：探究人物形象，收獲成長啟示。教學(xué)目標的設(shè)置給予了學(xué)生較為明確的單元探究重點，學(xué)生可以就此安排自學(xué)任務(wù)：哪些文段體現(xiàn)了人物性格特點？哪些語句是主人公的成長感悟？作者所表達的主題和思想是否對我們當(dāng)下青少年的成長有啟示作用？……由此，教學(xué)目標引領(lǐng)自學(xué)任務(wù)，自學(xué)任務(wù)調(diào)動探究能力，在鏈條式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)能力，保證了探究質(zhì)量。

二、變泛為微：文本知識細化

大單元教學(xué)涉及多篇課文，教學(xué)內(nèi)容過多會容易陷入面面俱到卻點到為止的囹圄當(dāng)中，學(xué)生也會在自學(xué)過程中感到迷茫無措。大單元教學(xué)絕非泛泛而學(xué)，而是在組合多篇文本時，系統(tǒng)串聯(lián)多個知識點，完成化繁為簡的華美蛻變，完成文本知識細化的“微觀”學(xué)習(xí)。要想大單元教學(xué)“變泛為微”，就要做到知識范圍明確，文本解讀精細，切實助力初中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。

1.了解文本特質(zhì)，圈定知識范圍

文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的邏輯出發(fā)點。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)，都應(yīng)該要讀出該文本涉及的語文必備知識。然而在課堂上不能總是重復(fù)著必備知識的學(xué)習(xí)，沒有拓展和延伸，這樣學(xué)生永遠無法做到學(xué)精學(xué)深。因此，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)必備知識之后，還要挖掘隱藏在文章中的文本特質(zhì)，為展開大單元教學(xué)引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為明確的指向。

以統(tǒng)編教材九年級下冊第二單元為例。本單元圍繞“人生百態(tài)”主題選編了四篇中外小說《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》。談到小說這個文體，學(xué)生學(xué)到的大多是教師強調(diào)的小說必備知識：“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三要素。教學(xué)如若只圍繞三要素展開，會限制學(xué)生的思維。任意一篇優(yōu)質(zhì)小說，都有獨特的文本特征和文本個性，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本特質(zhì)，圈定應(yīng)深入學(xué)習(xí)的知識范圍。這四篇小說的作者都使用了自己的方式傳遞和折射出世態(tài)人情和時代面貌，表達人生經(jīng)驗、人生體驗，給予讀者以慰藉和啟發(fā)。因此，教師可以給學(xué)生擬定“不同時代下特定的人生體驗”的主題，鼓勵學(xué)生進入文本描述的歷史情境中，挖掘小說中每一個人物在所處時代的個性與共性。例如《孔乙己》當(dāng)中，孔乙己這個落魄的讀書人，他既有所謂讀書人的傲骨，也有封建知識分子的迂腐，是一個可悲的“雙面人”。嘲笑孔乙己這樣一個落魄的讀書人，是當(dāng)時中國社會中的常見現(xiàn)象，凸顯出社會的冷漠與生存的冷酷這一主題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，層層深入，了解大單元教學(xué)中“特定的人生體驗”這一文本特質(zhì)，學(xué)習(xí)如何理解人物形象和時代特點等知識，更好地對話文本、共情人物、理解主題。

2.設(shè)置多元活動，實現(xiàn)精細解讀

初中語文教材中專門設(shè)置了“活動·探究”單元，目的就是激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式掌握語文知識。教師作為課堂的引導(dǎo)者，可以在教材原有活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)置多元化活動，讓學(xué)生在完成課堂活動的過程中實現(xiàn)對文本的精細解讀。

以統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元為例。本單元選取了新聞文體的課文，要求學(xué)生分別完成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項活動任務(wù)。學(xué)生平時可能會接觸到新聞，但是如果讓學(xué)生開展新聞的采訪和寫作，會有一定難度。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置不同的活動形式，讓學(xué)生更多地了解新聞的相關(guān)知識，如新聞文本的選材特點、表達方式、語言特色等。教師可以讓學(xué)生在周末放假期間，收集近一個月以來他們感興趣的新聞，以小組為單位進行“新聞快播”的PPT展示。讓學(xué)生自主分析他們所找尋的新聞的特點，是由新聞媒介傳播的，為廣大觀眾關(guān)注的，具有一定意義價值的……在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生擔(dān)任“新聞撰寫家”的活動角色，學(xué)習(xí)本單元新聞中值得人們品鑒稱贊的語言內(nèi)容，模仿并應(yīng)用撰寫。在多元化活動的輔助下，學(xué)生更有動力去自主探究并精細解讀課文中的新聞內(nèi)容，充分鍛煉了學(xué)生的文本解讀能力、知識內(nèi)化能力及新聞感知能力。

三、融情于理：真實情境創(chuàng)設(shè)

雖然在初中語文教材的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)絕對的主體地位，但學(xué)生在實際理解和分析文章的過程中難免會遇到障礙和困境。因此，教師需要適當(dāng)考慮課堂學(xué)習(xí)的可控性和延展性，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)適合單元整體性閱讀的真實情境。

大單元教學(xué)中的真實情境，應(yīng)該是符合初中學(xué)生的身心特點的，真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究動力的情境。“真實情境”的創(chuàng)設(shè)起點和最終旨歸都是學(xué)生，即基于學(xué)生，為了學(xué)生。

統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元設(shè)置了以演講為主的活動探究內(nèi)容，演講對于初中學(xué)生來說具有一定難度，學(xué)生可能不太容易把控演講的內(nèi)容選擇、人稱表達、語氣態(tài)度等。為了拉近學(xué)生與演講的距離，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

學(xué)校要開展一場“我為歷史人物發(fā)聲”的演講活動，你被選為班級的演講代表參賽，請你選擇一位感興趣的歷史人物，圍繞他（她）身上的閃光點展開一場屬于你的演講秀。

創(chuàng)設(shè)此情境，學(xué)生會更有代入感，嘗試完成對演講文體的深入研討和實操演講，深化自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行教材文章自主閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生搜索一些課外文章及演講內(nèi)容的相關(guān)資源，調(diào)動信息篩選能力和甄別能力。演講的目的是引發(fā)讀者的共鳴與認同，除了語言措辭要有感染力，也需要注重演講中的邏輯思維和哲理，讓演講完成“由情及理，融情于理”的蛻變。

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法可以有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，這不僅是對傳統(tǒng)課堂的一種革新嘗試，也能有效推動新課改的真實落地。因此，教師務(wù)必要重視大單元教學(xué)法在初中語文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的積極作用，將課堂還給學(xué)生，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。同樣地，教師更要設(shè)計有策略、有方法的自學(xué)指導(dǎo)，利用大單元教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為涵育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)添磚加瓦。

[作者通聯(lián)：貴州威寧彝族回族苗族自治縣大街中學(xué)]