摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于教育家杜威的實(shí)用主義教育思想，旨在創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在初中語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以情境為依托創(chuàng)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的項(xiàng)目方案，將探究成果表達(dá)和學(xué)習(xí)交流融為一體，細(xì)化學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作分工，使他們能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在新情境中遷移應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 《壺口瀑布》

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合各學(xué)科知識(shí)，在合作探究中體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在新情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生形成深刻的文本認(rèn)知，在新情境中遷移應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)效果有重要意義。

《壺口瀑布》是一篇經(jīng)典的當(dāng)代山水游記散文，通過(guò)由外及內(nèi)的構(gòu)思、由景及情的表達(dá)，用凝練自然的語(yǔ)言表達(dá)“磨難鑄就個(gè)性”的哲理，體現(xiàn)出游記散文的立意、構(gòu)思和語(yǔ)言之美。在山水游記中，立意、構(gòu)思是影響文本語(yǔ)言美感的重要因素，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從典雅凝練、整散結(jié)合的語(yǔ)言入手，分析“由水及人、由人及中華民族精神”的宏大立意。下面從創(chuàng)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、制定項(xiàng)目方案、交流分享評(píng)價(jià)三個(gè)角度入手，闡述《壺口瀑布》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體策略。

一、依托情境立項(xiàng)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將文本之中的元素作為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目[1]?！秹乜谄俨肌肥且黄杈笆闱榈挠斡浬⑽?，語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，細(xì)致描繪了黃河壺口瀑布的磅礴的氣勢(shì)。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)問(wèn)題立項(xiàng)“前往壺口拍攝”，布置如下問(wèn)題：

1.去壺口瀑布拍攝視頻的最佳取景時(shí)間是什么時(shí)候？

2.怎樣把握拍攝視角？

3.哪些文字可以作為拍攝視頻的畫(huà)外音？

4.拍攝完成的視頻，可以向哪個(gè)欄目投稿？（《中國(guó)地理》《人生感悟》《滔滔黃河》《人文中國(guó)》）

以上四問(wèn)構(gòu)成了問(wèn)題情境，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本、賞析語(yǔ)言，結(jié)合問(wèn)題閱讀思考，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

“問(wèn)題1”能引發(fā)學(xué)生的深入閱讀欲望，使其產(chǎn)生對(duì)游記文學(xué)作品寫(xiě)作思路、作者游蹤的思考?！秹乜谄俨肌分刑岬絻纱蔚竭_(dá)壺口，其一為雨季到達(dá)，其二為枯水季到達(dá)。針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題“前往壺口拍攝”，教師可以幫助學(xué)生梳理課文中有關(guān)作者印象的內(nèi)容，從“令人害怕的雨季”到“多姿多彩的枯水季”，把握豐富的壺口瀑布景象。

“問(wèn)題2”能引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫(xiě)景角度，體會(huì)景物特點(diǎn)，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“拍攝角度”。作者立足“河心”，觀(guān)看滔滔江水、奇石，反復(fù)轉(zhuǎn)換視角，由俯視變?yōu)檠鲆?，視線(xiàn)再由上至下集中于千姿百態(tài)的河流、水霧、彩虹。眾多文本語(yǔ)言，能啟迪學(xué)生思考拍攝的不同視角，由此理解寫(xiě)景視角的 “定點(diǎn)換景”，為視頻分鏡頭腳本設(shè)計(jì)提供參考。

“問(wèn)題3”能引導(dǎo)學(xué)生揣摩游記散文的語(yǔ)言，欣賞文本精彩之處。《壺口瀑布》語(yǔ)言獨(dú)具特色，大量擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，如“擁”“呼”“撞”等，讓語(yǔ)言煥發(fā)出全新面貌，讓學(xué)生感受到黃河之水的磅礴氣勢(shì)。教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生找出值得引用的語(yǔ)句，有感情地朗讀，為視頻配音。

“問(wèn)題4”能引發(fā)學(xué)生關(guān)于游記散文主題的深入思考。問(wèn)題的開(kāi)放性較高，可以依托問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解不同欄目視頻的主題特點(diǎn)，從作者的人生感悟、經(jīng)歷、民族精神等方面深入思考，了解中國(guó)精神的具體表現(xiàn)[2]。

二、制定項(xiàng)目方案，細(xì)化分工

《壺口瀑布》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可將目標(biāo)定為：能了解游記文學(xué)作品的特點(diǎn)，理清作者游覽壺口瀑布的蹤跡；能把握寫(xiě)景文章的抒情角度和方法，體會(huì)作者通過(guò)壺口瀑布的特點(diǎn)表達(dá)的真實(shí)情感；能揣摩品味文章語(yǔ)言，鑒賞文本語(yǔ)句，感受作者對(duì)中華民族精神的贊美和自豪。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的項(xiàng)目方案，細(xì)化合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)分工[3]。依據(jù)“前往壺口拍攝”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生參考。

1.確定取景合適時(shí)間。此任務(wù)包括：閱讀全文，梳理語(yǔ)言，明確文中兩次到訪(fǎng)壺口的時(shí)間，留意作者的所見(jiàn)所感；合作討論，確定壺口瀑布拍攝取景時(shí)間。

2.確定取景最佳視角。此任務(wù)包括：細(xì)讀文章各個(gè)段落，找出作者寫(xiě)景的視角和重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容。尋找有關(guān)描寫(xiě)壺口瀑布的其他文本進(jìn)行閱讀，合作討論分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)思路。

3.為視頻配音并投稿。此任務(wù)包括：品味文章語(yǔ)言，錄制朗讀音頻，選取合適的畫(huà)外音，完成視頻設(shè)計(jì)；確定投稿欄目，向?qū)?yīng)欄目組寫(xiě)自薦信。

在以上任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為抓手，規(guī)劃4～6人的學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組學(xué)習(xí)能力水平持平。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題自由薦言，根據(jù)個(gè)人意愿和投票結(jié)果分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的積極性，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以深入小組，根據(jù)各個(gè)組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供科學(xué)的指導(dǎo)。如學(xué)生執(zhí)行“任務(wù)3”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言分析結(jié)果，根據(jù)朗讀情況，選擇學(xué)生代表本組進(jìn)行配音，鼓勵(lì)掌握視頻剪輯軟件使用技巧的學(xué)生完成視頻制作，讓學(xué)生綜合自己的推薦理由，選擇合適的欄目投稿。由此明確學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分工，讓他們?cè)谛〗M合作中，深入理解文本主旨，圍繞“前往壺口拍攝”項(xiàng)目主題，共同努力，完成整個(gè)項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、滿(mǎn)足感。

三、交流分享項(xiàng)目，反饋評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，交流與分享是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與小組內(nèi)部評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)，可以從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的具體環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生自由反饋，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在“前往壺口拍攝”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，針對(duì)“取景時(shí)間”，教師可以找出課文中有關(guān)作者取景建議的內(nèi)容，讓學(xué)生分組探討，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，了解枯水期、雨季去壺口瀑布取景的好處以及壺口瀑布之“險(xiǎn)”，以拍攝到壺口瀑布更為豐富的景觀(guān)。然后，在“拍攝視頻、配音”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的寫(xiě)景抒情內(nèi)容、民族精神表現(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的深入思考。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的具體觀(guān)點(diǎn)和支撐理由。教師還可以形成對(duì)小組成員項(xiàng)目參與度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中汲取他人觀(guān)點(diǎn)中的養(yǎng)分，跳脫出自我想法的局限。

針對(duì)反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師要從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)雖然更為全面，但是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性。因此，教師可以鼓勵(lì)、指導(dǎo)小組成員之間針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目就團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、參與積極性、分工明確性、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)。同時(shí)，教師要組織小組之間的互評(píng)，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)反饋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。其次，教師要總結(jié)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)并堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。鑒于學(xué)生的閱讀分析、視頻拍攝與制作、投稿一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的階段性項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)反思，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以指出學(xué)生在閱讀理解中存在的疏忽，分析壺口瀑布取景、剪輯、推薦信等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果，按照小組分類(lèi)評(píng)價(jià)。如表?yè)P(yáng)小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率較高，建議學(xué)生完善自己的視頻腳本，表?yè)P(yáng)視頻制作精良，指出推薦信中的不正確內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完善自己的推薦信，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲等。最后，針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)學(xué)生的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言、作者寫(xiě)景方法、抒情手段、民族精神等角度，反思自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的不足，由此助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

《壺口瀑布》是一篇經(jīng)典的游記文學(xué)，其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)確定學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果制定評(píng)價(jià)方案，完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，使其在教師構(gòu)建的高效課堂中提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

[1]王明月，彭在欽.論《壺口瀑布》的立意與構(gòu)思[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（08）：53-55+58.

[2]王壽鑫.從“這一篇”到“這一類(lèi)”——《壺口瀑布》教學(xué)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（35）：58-60.

[3]杜 姜.談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（36）：74-75.

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市清河開(kāi)明中學(xué)]