摘 要 初中語(yǔ)文教學(xué)中，“課改”是一個(gè)很大的概念，涉及課程、課堂、教案、教材處理等多維范疇，立足“改課”點(diǎn)探討“課改”實(shí)效的落實(shí)，結(jié)合具體課例進(jìn)行闡釋?zhuān)綄ぁ罢n改”目標(biāo)落實(shí)的途徑。深耕以實(shí)踐為基礎(chǔ)的探究，能深化初中語(yǔ)文教學(xué)“課改”理論認(rèn)識(shí)，亦能反哺“課改”實(shí)踐的深入推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 教學(xué) 改課 課改

初中語(yǔ)文教學(xué)課改歷經(jīng)數(shù)十年，關(guān)于教學(xué)實(shí)效的定義始終眾說(shuō)紛紜。萬(wàn)物歸宗，不管如何改革，必須深耕課堂，如果離開(kāi)“課”，課改就沒(méi)有實(shí)效意義。改課即縱觀課內(nèi)、課外，統(tǒng)籌教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課細(xì)節(jié)、課堂評(píng)價(jià)，全方位打磨課堂的方法與過(guò)程。

首先，要明確初中語(yǔ)文課改的真正要義是什么。課改模式和理念，須有一個(gè)共同的標(biāo)尺來(lái)衡量。初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)三個(gè)問(wèn)題——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人——是黨的二十大報(bào)告里強(qiáng)調(diào)的教育根本問(wèn)題，亦是初中語(yǔ)文課改真正要義所在：我們要培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心。著眼初中語(yǔ)文教育教學(xué)，課改的意義就是努力以文化人，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字并正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字去解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代和國(guó)際發(fā)展需求，讓祖國(guó)少年一代通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培根鑄魂，在積累中夯實(shí)基礎(chǔ)，在運(yùn)用中提高能力?；诖?，初中語(yǔ)文教學(xué)改革有了新的歷史使命，不管課改走到哪個(gè)層級(jí)，都要正面回答“三個(gè)問(wèn)題”。

其次，要清楚初中語(yǔ)文課改的目標(biāo)方向是什么?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為初中語(yǔ)文課改提供了明確的方向，其中強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程目標(biāo)，即語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造——構(gòu)成了初中語(yǔ)文課改的核心目標(biāo)。最新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)調(diào)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，學(xué)業(yè)質(zhì)量作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確了在學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。如此，“教學(xué)評(píng)一體化”就形成了，圍繞評(píng)價(jià)展開(kāi)教與學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。而“落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”則是初中語(yǔ)文課改需要攻克的高地，能否把語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)好，是課改是否有實(shí)效的度量標(biāo)準(zhǔn)。

最后，重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文教學(xué)中深耕“改課”落實(shí)“課改”實(shí)效的原則。義務(wù)教育的普及讓教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，而初中語(yǔ)文教育教學(xué)需求相應(yīng)從“有課上”轉(zhuǎn)向“上好課”。如何才能“上好課”來(lái)確保課改實(shí)效？“改課”的著力點(diǎn)繁雜，縱向包含課前準(zhǔn)備、授課過(guò)程、課后評(píng)價(jià)跟蹤，橫向有教材處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、教師、學(xué)生等要素。“打磨課堂”不能追求最好，只求更好。改課最大的原則應(yīng)是因?qū)W情進(jìn)行。深耕初中語(yǔ)文課改的要義和方向，把學(xué)生作為“人”的概念放到教學(xué)中去，不斷完善，改多改少要符合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、能力所及和發(fā)展需求，超出了學(xué)生所能及的高度和航速，偏離了學(xué)生發(fā)展所要走的航線，都是改課的大忌。

一、改變陳舊習(xí)慣和思維定式，課前“先發(fā)制人”重讀與整理教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師先于學(xué)生讀懂、讀透教材，深挖教材的生命點(diǎn)

過(guò)去我們語(yǔ)文老師備課，總喜歡翻閱教師教學(xué)用書(shū)（教參）和教材解讀，站在他人的“肩膀”上卻又被他人觀點(diǎn)所囿，常常是照本宣科，人云亦云。

課堂是不可回旋的線性運(yùn)動(dòng)，很多不確定的情況會(huì)因?qū)W生的即時(shí)理解而發(fā)生，對(duì)游走在課堂上的老師是很大的挑戰(zhàn)。某次青年教師競(jìng)賽，一位年輕女老師講授統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第12課《臺(tái)階》（李森祥）。

師：文中寫(xiě)到新臺(tái)階砌好后，父親不好意思坐在高高的臺(tái)階上，反而是一級(jí)一級(jí)往下挪，為什么？

生1：因?yàn)樗π吡?，覺(jué)得不能在鄰居面前張揚(yáng)，要低調(diào)。

師：對(duì)，自己家生活好了，不能太驕傲。

生2：老師，我認(rèn)為他是不好意思坐那么高，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了。一味執(zhí)著把臺(tái)階砌高，反而給生活帶來(lái)不方便。大家請(qǐng)看第28段：“有一天，父親挑了一擔(dān)水回來(lái)，噔噔噔，很輕松地跨上了三級(jí)臺(tái)階，到第四級(jí)時(shí)，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門(mén)檻，踩下去的時(shí)候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳?！焙髞?lái)還因?yàn)檫@樣扁擔(dān)受了震動(dòng)，水灑了一臺(tái)階。原來(lái)“我”家的臺(tái)階就三級(jí)，如果不砌高，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了。

師：這樣理解肯定是不對(duì)的。父親一輩子努力造有高臺(tái)階的新屋，吃了那么多苦也不在乎，為什么呢？不就是因?yàn)楦赣H對(duì)生活有著更高的期盼和追求嗎？怎么到最后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了呢？這種理解是不對(duì)的。

上面課堂實(shí)錄中學(xué)生2的發(fā)言單獨(dú)來(lái)看是有道理的，是學(xué)生自己獨(dú)特的讀者感受，不足之處是學(xué)生的理解有點(diǎn)斷章取義，沒(méi)有結(jié)合上下文和寫(xiě)作背景去解讀文中句段，這是學(xué)生受認(rèn)知水平和閱讀水平限制的表現(xiàn)。現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中授課老師硬搬教參解讀，否定學(xué)生的理解，扼殺了學(xué)生思維的火花，還連續(xù)三問(wèn)把學(xué)生問(wèn)蒙了。這樣突發(fā)的情況如何化解，就得老師在課前先于學(xué)生把教材讀熟，了然于心，能站在全文的角度上形成教師自己獨(dú)特的讀者感受，才可以合理巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。假如老師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第9段“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位”等語(yǔ)句去探究父親為何在新臺(tái)階上越坐越低，了解這個(gè)行為背后有當(dāng)?shù)剞r(nóng)村集體習(xí)俗文化和父親個(gè)性的雙重原因，在字里行間的斟酌之中換位思考，就不難體會(huì)到文中父親那時(shí)候復(fù)雜細(xì)膩的心理活動(dòng)。

2. 教師主動(dòng)把傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)情設(shè)置可行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)

過(guò)去大家都習(xí)慣了寫(xiě)教案，從教師如何教、教什么的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，放大了教師的主觀性，就忽略了考慮學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣。課改目標(biāo)的落實(shí)要求把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，而教師則是參與者和協(xié)助者，因此必須站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)教材進(jìn)行合理重整，把教學(xué)設(shè)計(jì)改為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)為例。名著知識(shí)點(diǎn)繁多，大多數(shù)老師都習(xí)慣課前整理出背記重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)好相關(guān)配套練習(xí)，然后課堂上按部就班牽著學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)去完成。最新《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，體現(xiàn)了高階思維的學(xué)習(xí)要求，要從學(xué)生角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和能動(dòng)性，使其自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成任務(wù)，在活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀推進(jìn)課，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：看“鐵礦石—鋼鐵—可用的鋼鐵類(lèi)產(chǎn)品”視頻，思考討論鋼鐵是怎樣煉成的，并整體感知保爾變化過(guò)程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：物理世界里有這樣一個(gè)名詞叫“低溫冷脆性”，是指鋼鐵在低溫狀態(tài)下由韌性轉(zhuǎn)化為脆性進(jìn)而發(fā)生破壞的現(xiàn)象。請(qǐng)同學(xué)們從下面正方和反方中選擇其一進(jìn)行思考和討論，結(jié)合原著進(jìn)行合理的分析。

正方：保爾鋼鐵般的精神是有可能發(fā)生低溫冷脆性的。

反方：保爾鋼鐵般的精神是不可能發(fā)生低溫冷脆性的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：尋找“鋼鐵”世界里的溫情，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)原著人物之間的關(guān)系補(bǔ)充表格。

上面課例三個(gè)活動(dòng)邏輯緊密，聚焦一個(gè)大任務(wù)：學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，去學(xué)習(xí)研讀小說(shuō)情節(jié)和人物，探究保爾變成“鋼鐵”的內(nèi)因和外因，提煉小說(shuō)蘊(yùn)含的主題思想。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了閱讀小說(shuō)的方法。巧妙之處還在于實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在初中語(yǔ)文課堂中融入物理學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有奪取語(yǔ)文課的本尊地位，又打開(kāi)了學(xué)生的閱讀興趣和探究點(diǎn)，使原本笨重的整本書(shū)閱讀輕松化了。

二、改變課堂授課習(xí)慣，注重課堂細(xì)節(jié)修改，“后發(fā)制人”與學(xué)生和諧互動(dòng)

老師先發(fā)制人研讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)，為“上好課”做了充足的準(zhǔn)備。要提高課堂實(shí)效，要打磨課堂，離不開(kāi)對(duì)課堂細(xì)節(jié)的修改。

思考探究：《秋天的懷念》（史鐵生）、《寫(xiě)給母親》（賈平凹）、《我的母親》（老舍）三篇文章組合開(kāi)展“群文閱讀”，在“對(duì)比閱讀，整體感知”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)：為了體現(xiàn)母愛(ài)，三位作者分別選取了哪些鏡頭？三位作者懷念母親的原因相同嗎？

閱讀三篇文章，獨(dú)立思考，根據(jù)問(wèn)題梳理內(nèi)容，小組合作討論，完善自學(xué)成果，初一學(xué)生完全可以勝任這一輪的任務(wù)。實(shí)際課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)卻到此戛然而止，因?yàn)檎n堂展示環(huán)節(jié)，授課老師“后發(fā)制人”不夠徹底，對(duì)學(xué)生不敢放手，領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文章和思考探究的問(wèn)題逐一講授分析，不知不覺(jué)又回到了“滿堂灌”的老路上去了，純粹在學(xué)生自學(xué)和小組交流中掌握了的內(nèi)容上再加入一些老師備課時(shí)候準(zhǔn)備的內(nèi)容，雜糅一團(tuán)，重復(fù)而低效。

思考探究的兩個(gè)問(wèn)題的確適合學(xué)生獨(dú)自閱讀整理和小組合作探究，老師也放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此只需要對(duì)課堂展示進(jìn)行微調(diào)，另設(shè)適合展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能避免教師喧賓奪主。既然是“群文閱讀”，那就抓“群文”的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行展示設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)習(xí)得到深化。

展示格式：我最喜歡《" " " " " " 》中的“母親”，其中讓我最感動(dòng)的是" " " " " " " "這個(gè)情節(jié)/場(chǎng)景，由此可見(jiàn)這是一位" " " " " " " " 的母親，深受作者的懷念。

這樣簡(jiǎn)潔的展示，既把思考探究問(wèn)題的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的思維能力。在學(xué)生展示過(guò)程中，以學(xué)生為主體，允許學(xué)生先說(shuō)，教師再?gòu)呐月?tīng)、評(píng)、導(dǎo)，最終調(diào)動(dòng)全體學(xué)生聽(tīng)、補(bǔ)充、糾正、速記，學(xué)習(xí)氛圍濃郁和諧。老師要自覺(jué)褪去主角光環(huán)，從旁適當(dāng)把控、調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。學(xué)生全體參與課堂學(xué)習(xí)，還全體發(fā)生學(xué)習(xí)，除了積累與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，還能發(fā)展思維、熏陶情感、培育思想，成長(zhǎng)為有知識(shí)、有文采、有能力、有辦法、有理想、有情操、有風(fēng)骨的中國(guó)好少年。

課改是一輪又一輪的持續(xù)性接力賽，在線性的時(shí)間軸中，每一節(jié)課都是軸上的一點(diǎn)，缺一不可。通過(guò)不斷改課，打磨出最精彩的課堂，讓課改時(shí)間軸無(wú)限延伸，進(jìn)入課改深水區(qū)，落實(shí)課改實(shí)效。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)]