摘要：勞動(dòng)教育作為日本中小學(xué)教育的重要組成部分之一，有著起步較早、注重實(shí)踐、注重協(xié)同、體系完備等特點(diǎn)。從政策層面來看，日本的中小學(xué)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)詳實(shí)，育人目標(biāo)更傾向于個(gè)人綜合素質(zhì)以及未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升；從課程設(shè)計(jì)來看，日本的中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課程相對(duì)比較成熟，以必修課程+實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式為抓手，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，開展?jié)u進(jìn)式的、融合的勞動(dòng)教育課程；從協(xié)同育人層面來看，日本中小學(xué)勞動(dòng)教育高度重視家庭、學(xué)校和社會(huì)三方協(xié)同推進(jìn)，對(duì)于三方各自職責(zé)也有著明確的分工和定位，勞動(dòng)教育的架構(gòu)呈現(xiàn)滲透融合的特點(diǎn)。同時(shí)，日本在開展教育的實(shí)施及評(píng)價(jià)對(duì)象上，不局限于學(xué)生，也對(duì)家庭和社會(huì)各機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促使勞動(dòng)教育能夠更科學(xué)、更高質(zhì)量地在家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面開展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；中日比較；政策；協(xié)同育人；評(píng)價(jià)；特色做法

隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展，青少年綜合素質(zhì)得到顯著提升。然而，受應(yīng)試教育的慣性影響，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱問題仍較普遍存在。特別是近年來我國(guó)青少年中出現(xiàn)不會(huì)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果甚至鄙視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，無疑與“立德樹人”的中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)根本任務(wù)相左。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”重要指導(dǎo)方針。在此基礎(chǔ)上，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。”再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“勞動(dòng)新課標(biāo)”）的頒布完善了勞動(dòng)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化了課程設(shè)置、細(xì)化了義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程的實(shí)施要求，無疑是我國(guó)構(gòu)建中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的勞動(dòng)教育課程體系的重要里程碑之一。課標(biāo)頒布以來，教育一線的勞動(dòng)教師與課程設(shè)計(jì)者在踐行課標(biāo)理念、培養(yǎng)“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動(dòng)精神”核心素養(yǎng)的實(shí)踐中已有了一定程度的嘗試，但仍在具體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較短、缺少有效經(jīng)驗(yàn)的困境。

我們的鄰國(guó)——日本在推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展道路上起步較早且推進(jìn)過程相對(duì)平穩(wěn)，自1947年就在《教育基本法》中提出“勞動(dòng)教育是陶冶人格的重要內(nèi)容”。[1]并在1992年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，首次將勞動(dòng)教育直接相關(guān)的“生活課”設(shè)置為必修科目。隨后在1993年～1994年正式將“家庭課”設(shè)置為中學(xué)階段必修科目。尤其是在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，日本沉淀了有效經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施案例。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)教育的“彎道超車”刻不容緩。本文旨在從我國(guó)與日本的勞動(dòng)教育課程設(shè)置的共性出發(fā)，確定比較借鑒的可能性。其次從日本現(xiàn)行的勞動(dòng)教育政策綱領(lǐng)與學(xué)校的具體實(shí)踐案例中挖掘日本中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的特征，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與勞動(dòng)新課標(biāo)要求，提出對(duì)我國(guó)今后推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的建議。

一、我國(guó)與日本勞動(dòng)教育課程設(shè)置的共性

（一）課時(shí)設(shè)置整體配比相近

日本中小學(xué)層面所有必修授課中，直接或間接與勞動(dòng)教育相關(guān)聯(lián)的學(xué)科有生活科（1—2年級(jí)）、家庭課（5—12年級(jí)）、特殊活動(dòng)（1—12年級(jí)）、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間（3—12年級(jí)）。根據(jù)不同學(xué)段，《要領(lǐng)》對(duì)日本中勞動(dòng)教育的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)分別做出不同要求。以小學(xué)和初中為例（見表1）[3]，現(xiàn)階段小學(xué)1—2年級(jí)勞動(dòng)教育直接相關(guān)課程平均時(shí)長(zhǎng)為3小時(shí)/周，占總課時(shí)長(zhǎng)的15.38%—16.00%；3—4年級(jí)勞動(dòng)教育直接相關(guān)課程平均時(shí)長(zhǎng)為2.3小時(shí)/周，占總課時(shí)長(zhǎng)的10.71%—11.11%；5—6年級(jí)勞動(dòng)教育直接相關(guān)課程平均時(shí)長(zhǎng)為3.5小時(shí)/周，占總課時(shí)長(zhǎng)的16.43—16.79%。初中勞動(dòng)教育相關(guān)課時(shí)占比平均保持在10.26—15.17%。

我國(guó)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的教學(xué)時(shí)間中要求勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程共占九年總課時(shí)比例的14%-18%，雖在個(gè)別學(xué)段上中日的課時(shí)配比有約4%的差異，但義務(wù)教育階段整體的課時(shí)設(shè)置配比有相似性?；诖?，在相似的課時(shí)配置限制內(nèi)借鑒日本的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的類似

日本文部科學(xué)?、?010年10月提出《旨在培養(yǎng)青少年“生存能力”，全社會(huì)范圍內(nèi)的學(xué)校、家庭、區(qū)域通力合作～新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)～》[2]（下簡(jiǎn)稱《要領(lǐng)》）中對(duì)日本開展勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)做了明確說明，即為培育當(dāng)代日本青少年的“生存能力”?！吧婺芰Α敝饕瑑煞矫?，個(gè)人素養(yǎng)方面和知識(shí)技能方面。個(gè)人素養(yǎng)方面包括個(gè)人特長(zhǎng)的延伸、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、對(duì)生命和自然環(huán)境的尊重和保護(hù)、對(duì)傳統(tǒng)和文化以及對(duì)自己國(guó)家的熱愛和對(duì)其他國(guó)家的尊重、對(duì)國(guó)際社會(huì)和平發(fā)展的貢獻(xiàn)等。知識(shí)技能方面包括對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、技能的掌握、培育善于活用掌握的知識(shí)和技能、擁有獨(dú)立思考、自主判斷和自我表現(xiàn)的能力、熱愛學(xué)習(xí)的品性等。

具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，日本勞動(dòng)教育必修課程設(shè)置根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身體、心理狀態(tài)將勞動(dòng)教育必修課分為“生活課”“家庭課”“家庭·技術(shù)課”三階段漸進(jìn)地推進(jìn)勞動(dòng)教育地發(fā)展。1～2年級(jí)開設(shè)的生活課，對(duì)于勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及基本勞動(dòng)常識(shí)的培養(yǎng)為主。3～4年級(jí)雖沒有生活課，但增加了特別活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)時(shí)間兩節(jié)課，用于消化吸收以及加深鞏固勞動(dòng)相關(guān)的基本要領(lǐng)。5年級(jí)開始在保留綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)課的技術(shù)上，另開設(shè)家庭課。以培養(yǎng)學(xué)生的一些基本勞動(dòng)技巧和勞動(dòng)理論知識(shí)為主。初中階段，家庭課升級(jí)為家庭·技術(shù)課。這一階段的家庭課以各類專業(yè)的技能培訓(xùn)為主要目的。

根據(jù)我國(guó)勞動(dòng)新課標(biāo)，義務(wù)教育階段的勞動(dòng)課程分為“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”及“服務(wù)性勞動(dòng)”，共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群又由若干項(xiàng)目組成。雖然分類的視點(diǎn)不同，但其涵蓋的勞動(dòng)內(nèi)容有其共性，都覆蓋了從個(gè)人、家庭到他人、社會(huì)；從簡(jiǎn)單勞動(dòng)到復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等廣泛的勞動(dòng)項(xiàng)目。且從組織形式上看，勞動(dòng)新課標(biāo)也提出了設(shè)計(jì)綜合、實(shí)踐的勞動(dòng)項(xiàng)目和課程計(jì)劃的要求，如年級(jí)整體的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表、利用較為完整的時(shí)間開展的勞動(dòng)周設(shè)計(jì)等。日本的勞動(dòng)教育課程把綜合活動(dòng)、特別活動(dòng)作為必修課程之一，且勞動(dòng)課程中也多見連貫、整合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因此從課程內(nèi)容及課程組織形式的要求上，兩國(guó)也有共通點(diǎn)，在此前提下，日本勞動(dòng)教育課程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展更具實(shí)際借鑒價(jià)值。

二、日本中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）圍繞“衣、食、住、消費(fèi)”四方面，推行理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)理念

1.在校課程方面。日本中小學(xué)勞動(dòng)教育主要以兩種形式展開，即學(xué)校必修課程和實(shí)踐活動(dòng)。通過理論+實(shí)踐的模式培養(yǎng)日本青少年的“生存能力”，勞動(dòng)教學(xué)中既有對(duì)理論知識(shí)的傳授也有對(duì)實(shí)際技能的訓(xùn)練。如5年級(jí)開設(shè)的家庭課，按照文部科學(xué)省頒布的《要領(lǐng)》的要求，課程內(nèi)容主要以“衣、食、住和消費(fèi)觀”4大主題為主線，理論和實(shí)踐交織進(jìn)行（見表2）。

2.實(shí)踐活動(dòng)方面。日本開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)主要有兩大特點(diǎn)。一是國(guó)家層面制定詳細(xì)的指導(dǎo)意見；二是借助大型中長(zhǎng)期外宿型集體勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。

3.課程實(shí)施保障方面。日本文部科學(xué)省的《要領(lǐng)》對(duì)家庭課的內(nèi)容說明非常詳盡，各學(xué)校均配備專職的家庭課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的各項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

（二）頂層設(shè)計(jì)詳實(shí)，為各地學(xué)校執(zhí)行提供更直觀的參考依據(jù)

日本文部科學(xué)省在2002年提出《奉仕活動(dòng)·體験活動(dòng)の例》[4]指導(dǎo)意見，在日本全社會(huì)范圍內(nèi)，將勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)按照學(xué)年（年齡）、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容例以及承辦單位進(jìn)行歸類匹配，詳細(xì)地梳理學(xué)?；蛎耖g組織開展勞動(dòng)教育的流程。該指導(dǎo)方案將可開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所分為：圖書館、博物館等公眾設(shè)施類、小中高、幼兒園、特殊學(xué)校等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)類、科研機(jī)關(guān)、大學(xué)等高等教育機(jī)關(guān)類、郵局類、醫(yī)療設(shè)施類、公共衛(wèi)生類、養(yǎng)老院等社會(huì)福祉設(shè)施類、少年宮類、嬰幼兒院類、托兒所類、母子生活保障設(shè)施類、育兒保障設(shè)施類、技校類、青少年勞動(dòng)中心類、少管所類、企業(yè)類、道路類、海關(guān)類、河流類、海港、碼頭類、農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)（自然環(huán)境保護(hù)）類、公園等日常周遭自然類、社會(huì)生活類、災(zāi)害應(yīng)對(duì)類等28類。其中除科研機(jī)關(guān)、大學(xué)等高等教育機(jī)關(guān)類、少年宮類、母子生活保障設(shè)施類、育兒保障設(shè)施類和少管所類這5類以外，均可對(duì)未成年人進(jìn)行開放。并且，日本政府根據(jù)每一類的特點(diǎn)做出更具體的要求。以農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)（自然環(huán)境保護(hù)）類為例（見表3）。

日本開展勞動(dòng)教育切實(shí)結(jié)合日本自身的實(shí)際情況，例如日本是自然災(zāi)害多發(fā)國(guó)家，洪水、海嘯、地震、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害相對(duì)頻繁。因此，在對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，特設(shè)“災(zāi)害時(shí)”這一分組，其內(nèi)容包括“清理因?yàn)?zāi)害倒塌的建筑的殘骸、發(fā)生山體滑坡、泥石流災(zāi)害時(shí)的緊急聯(lián)絡(luò)方法、安撫災(zāi)害遇難者、搭建和運(yùn)營(yíng)緊急避難所、護(hù)理受災(zāi)人員、看護(hù)和管理兒童”等方面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

（三）勞動(dòng)活動(dòng)重視集體勞動(dòng)，通過大型中長(zhǎng)期外宿型集體勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)“生存能力”

日本各地結(jié)合各自地域特征，組織多校聯(lián)合的大規(guī)模中長(zhǎng)期外宿型集體勞動(dòng)成為日本勞動(dòng)教育的一大特色。比起小型短期勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，這種中長(zhǎng)期大規(guī)模的集團(tuán)勞動(dòng)更有利于學(xué)生在勞動(dòng)的過程中提前融入社會(huì)、感受社會(huì)以及學(xué)習(xí)如何更好地適應(yīng)社會(huì)，有利于學(xué)生人格的塑造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、責(zé)任感、計(jì)劃性、堅(jiān)持不懈的精神的養(yǎng)成，生存技能、遵守禮儀和規(guī)定的意識(shí)的訓(xùn)練，良好的共同生活規(guī)律、熱愛家鄉(xiāng)之情的培育等。以京都府的做法為例[5]，京都各校根據(jù)京都地域特征，組織學(xué)生到近?；?、山區(qū)基地、市內(nèi)基地3類活動(dòng)基地進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。根據(jù)不同基地的特點(diǎn)，勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容也有所不同，活動(dòng)通常持續(xù)5天4夜，除城市內(nèi)基地受空間因素的影響，參與人數(shù)較少以外，市區(qū)外的野外的體驗(yàn)活動(dòng)參加人數(shù)均超過40人，總規(guī)模在40～143人不等。

三、日本中小學(xué)勞動(dòng)教育協(xié)同育人的特點(diǎn)

在協(xié)同育人層面，雖然中日兩國(guó)都高度重視協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)三方的力量，共同推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育開展，但協(xié)同育人體系卻呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育協(xié)同育人架構(gòu)呈現(xiàn)交叉覆蓋的特點(diǎn)（見圖1），日本的架構(gòu)呈現(xiàn)滲透融合的特點(diǎn)（見圖2）。

日本協(xié)同育人體系的特點(diǎn)可以概括為，以學(xué)生的成長(zhǎng)作為日本開展勞動(dòng)教育的核心中軸線，家庭、學(xué)校、社會(huì)在不同時(shí)期滲透入勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一特點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)、政策引導(dǎo)等方面都有明顯地體現(xiàn)。為貫徹培養(yǎng)青少年“生存能力”這一教育方針，《要領(lǐng)》中對(duì)學(xué)校、家庭和區(qū)域（社會(huì)）各自的任務(wù)及協(xié)作方式提出指導(dǎo)意見，其中既指出學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主體地位，也特別強(qiáng)調(diào)家庭和區(qū)域的重要作用。一方面，學(xué)校作為教育的主體，在傳授勞動(dòng)相關(guān)技能的同時(shí)，應(yīng)該積極地向家庭和區(qū)域匯報(bào)各校的教育方針、理念和學(xué)生現(xiàn)狀；另一方面，家庭和地區(qū)應(yīng)樹立自身作為學(xué)校教育活動(dòng)“保障者”的認(rèn)識(shí)，支持學(xué)校教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在校外生活中培養(yǎng)“生存能力”。家庭層面，監(jiān)護(hù)人應(yīng)充分理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教育理念，同時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際情況，樹立榜樣作用。學(xué)生通過與父母交談、參與家務(wù)等方式從小培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和自立能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)觀。社會(huì)層面，各地區(qū)除了要結(jié)合自身特點(diǎn)，與企業(yè)、各類民間組織聯(lián)合為青少年提供可進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)以外，各級(jí)教育相關(guān)機(jī)關(guān)需強(qiáng)化與家長(zhǎng)和社會(huì)組織之間的聯(lián)系。特別值得一提的是，學(xué)校對(duì)家庭和社會(huì)上的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)的“教育”，也是日本協(xié)同育人的一大亮點(diǎn)?！兑I(lǐng)》指出，學(xué)校應(yīng)為家長(zhǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐提供方，開展包含如何正確引導(dǎo)各類不同性格的孩子參與勞動(dòng)、如何對(duì)孩子參與勞動(dòng)進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)、各類勞動(dòng)技能等勞動(dòng)教育相關(guān)的各類交流分享和培訓(xùn)指導(dǎo)。

在學(xué)校的課程設(shè)計(jì)方面，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的分工也并非一成不變。隨著學(xué)段的變化，生活課、家庭課和家庭技術(shù)課三個(gè)階段中“教育者”這一身份的主體和重心也發(fā)生轉(zhuǎn)移。由于學(xué)生年齡小、在校時(shí)間短等因素，1～4年級(jí)這一階段“教育者”的主體是家庭教育為主，學(xué)校、社會(huì)為輔。對(duì)于5～6年級(jí)已經(jīng)具備一定勞動(dòng)能力的學(xué)生而言，則更重視實(shí)用技能方面的培養(yǎng)。此時(shí)“教育者”的重心就從家庭向以學(xué)校為主，家庭、社會(huì)為輔的方向遷移。同時(shí)，為更有效幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，部分高中還將勞動(dòng)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，家庭課升級(jí)為家庭·技術(shù)課，技術(shù)的導(dǎo)入意味著家庭課從勞動(dòng)技能的訓(xùn)練向?qū)I(yè)技術(shù)的培訓(xùn)正式過渡。同時(shí)，隨著社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等與社會(huì)接觸式勞動(dòng)實(shí)踐類活動(dòng)的增多，“教育者”主體的重心再次發(fā)生轉(zhuǎn)移，社會(huì)成為這一學(xué)段教育者的主體，部分高中甚至同社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，在其學(xué)校的家庭技術(shù)課結(jié)課時(shí)可為學(xué)生頒發(fā)相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供便利。

四、日本中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)特點(diǎn)

日本勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是圍繞“自我評(píng)價(jià)（小組互評(píng)）”“教師評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”三個(gè)經(jīng)度展開。其中家庭、學(xué)校和社會(huì)三方間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)體現(xiàn)的更加鮮明。在自我評(píng)價(jià)方面，日本主張通過教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己”。東京都教職員研修中心在「奉仕體験·勤労體験活動(dòng)の指導(dǎo)に関する研究」[6]中指出，教育者應(yīng)在活動(dòng)之前預(yù)設(shè)定希望通過單次勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)塑造什么樣的學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)。圍繞教師設(shè)定目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與各類勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞三個(gè)方面展開，一是學(xué)生認(rèn)知生命的重要性，認(rèn)知自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的肯定感；二是在自律性、認(rèn)知他人的能力、培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神等方面，讓學(xué)生通過活動(dòng)切實(shí)感受到自身進(jìn)步的成長(zhǎng)感；三是能夠認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)生活的一份子，應(yīng)該為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，并希望對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的社會(huì)歸屬感。

在教師評(píng)價(jià)方面，「青少年の奉仕活動(dòng)·體験活動(dòng)の推進(jìn)方策について（答申）」平成14年（2012）中提出，體驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不應(yīng)采用打分機(jī)制，需觀察孩子在活動(dòng)中展現(xiàn)出哪方面的才能，并注重培養(yǎng)不同學(xué)生不同方面的才能。應(yīng)高度重視并及時(shí)收集學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、體驗(yàn)活動(dòng)的承接方等多方關(guān)于體驗(yàn)活動(dòng)的感想和意見。只有把握多方的感想和意見，才有利于進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也便于總結(jié)得失，將每一次的經(jīng)驗(yàn)活用到下一次的活動(dòng)中。

社會(huì)評(píng)價(jià)方面，除家庭和學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐以外，日本政府鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主通過參加各類志愿者活動(dòng)的形式參與到勞動(dòng)中。值得一提的是，日本在社會(huì)評(píng)價(jià)中更突出勞動(dòng)所能帶給青少年的“實(shí)際利益”。在日本，部分地區(qū)實(shí)施“青年志愿者護(hù)照”（名稱暫定）制度[7]。即，學(xué)生人手一本“青年志愿者護(hù)照”，每次進(jìn)行各類志愿者活動(dòng)后，其相關(guān)信息均會(huì)被記錄在該“護(hù)照”內(nèi)。由于日本高中采用學(xué)分制和學(xué)年制并用的體系，因此部分高中還會(huì)將學(xué)生參與志愿者活動(dòng)作為額外學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，從而有助于他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)或避免因?qū)W分不足而留級(jí)。簡(jiǎn)言之，無論是升學(xué)還是就職，青年志愿者護(hù)照內(nèi)所記錄的志愿者活動(dòng)的數(shù)量、規(guī)模等都將作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供一條“綠色通道”，為個(gè)人帶來一定程度的優(yōu)待。日本政府也期望通過這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)能夠更為直觀的感受到勞動(dòng)給一個(gè)人帶來的利益，從而更有效地刺激學(xué)生主動(dòng)參與各類勞動(dòng)志愿者活動(dòng)當(dāng)中。

五、對(duì)我國(guó)今后推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的啟示

（一）提高勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，建立高效的多方溝通平臺(tái)

日本的經(jīng)驗(yàn)證明，中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)離不開協(xié)同育人這個(gè)重要抓手。因此，在明確三方各自的職責(zé)和使命的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三者間的高效聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校和社會(huì)組織間可通過學(xué)生手冊(cè)或搭建線上交流平臺(tái)或等形式建立高效的溝通平臺(tái)，將學(xué)生在校內(nèi)外參與的勞動(dòng)的過程進(jìn)行記錄，關(guān)注學(xué)生參與勞動(dòng)的過程，分析和總結(jié)得失，學(xué)習(xí)和分享先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)，從而形成快速、透明的實(shí)時(shí)溝通機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，可以以學(xué)校為主體，通過分享和傳授科學(xué)的勞動(dòng)教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先提高家庭及社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而保障家庭和社會(huì)各自開展勞動(dòng)教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)教育快速發(fā)展。

（二）通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，為勞動(dòng)教育的落地提供參考依據(jù)

我國(guó)中小學(xué)開展勞動(dòng)教育仍處在初期的探索階段，特別是很長(zhǎng)一段時(shí)期重知識(shí)，輕勞動(dòng)的現(xiàn)象造成我國(guó)勞動(dòng)教育出現(xiàn)“空檔期”。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)的理論作為支撐，部分中小學(xué)對(duì)于勞動(dòng)教育的具體落地方法仍比較模糊，缺乏開展工作的抓手。因此，需要國(guó)家層面出臺(tái)詳盡的指導(dǎo)意見，再由各地政府結(jié)合自身的實(shí)際情況吸收轉(zhuǎn)化為各地的具體方案，讓學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育有跡可循、有據(jù)可依。

（三）跳出“就勞論勞”的定式思維，促進(jìn)我國(guó)青少綜合素質(zhì)全面提升

在日本勞動(dòng)教育被認(rèn)為是一種全面提升青少年獨(dú)立思考能力、判斷力、自我認(rèn)知、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等綜合素質(zhì)的重要途徑。我國(guó)開展中小學(xué)勞動(dòng)教育也需要借鑒這種思路，不應(yīng)把勞動(dòng)教育定義得過于狹隘，而應(yīng)積極探索勞動(dòng)教育與學(xué)科教育、傳統(tǒng)文化教育等其他領(lǐng)域相融合路徑。以日本熊本縣菊鹿町立內(nèi)田小學(xué)的“Hello農(nóng)園項(xiàng)目”為例，學(xué)校會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，每年與學(xué)生一起制定當(dāng)年的田地使用計(jì)劃，并加以落實(shí)。（見表4）除了實(shí)際參與種植勞動(dòng)以外，全權(quán)交由學(xué)生組織策劃一年一度的收獲日義賣活動(dòng)，通過將學(xué)生們自己種植的農(nóng)產(chǎn)品在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行義賣活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相融合的較為成熟的體系。（見表5）

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，目前我國(guó)絕大多數(shù)勞動(dòng)教育的任課教師以班主任、副班主任或其他學(xué)科教師為主，極少配有專任教師，進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)教育時(shí)間被挪用、開展勞動(dòng)教育不夠?qū)I(yè)等問題頻發(fā)，因此，建議有條件的學(xué)校開展與高校、職業(yè)教育合作，定期組織任課教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，或直接聘用具備專業(yè)技術(shù)的任課教師進(jìn)行授課。不具備或暫不具備條件的學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換思維，化被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)揮其他學(xué)科教師的專業(yè)特長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，滲透各自學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵。此外，勞動(dòng)教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代尖端的教育成果、教育理論，推進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。例如深度探索勞動(dòng)教育與人工智能、AI、大數(shù)據(jù)、STEM教育、3D打印、５G等先進(jìn)科技融合，通過成果轉(zhuǎn)化切實(shí)作用于解決諸如城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等現(xiàn)實(shí)性社會(huì)問題。

（四）遵循教育規(guī)律，建立科學(xué)、透明的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體制機(jī)制

建立健全科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體制機(jī)制有利于有效監(jiān)督勞動(dòng)教育發(fā)展的過程、分析并總結(jié)勞動(dòng)教育開展過程中的得失，有利于青少年能夠能清晰，直觀地見證自身成長(zhǎng)過程，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的品德。此外，建立合理的激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)開展勞動(dòng)教育的積極性，深化對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)，既有利于平衡多方的利益，又能有效的將勞動(dòng)教育落在實(shí)際。但是，需注意把握激勵(lì)的分寸，不能將勞動(dòng)教育功利化，而更應(yīng)注重勞動(dòng)品德的塑造、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)人綜合素質(zhì)的提升等，避免我國(guó)未來推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)“內(nèi)卷”化。應(yīng)重新明確評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅局限于學(xué)生，學(xué)校、指導(dǎo)教師、社會(huì)團(tuán)體都應(yīng)該對(duì)每次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，通過自平和互評(píng)的方式總結(jié)每次活動(dòng)的得失，沉淀經(jīng)驗(yàn)并加以分析，從總結(jié)出可復(fù)制的一般經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供智力支持。

勞動(dòng)教育這個(gè)概念并不新，然而在勞動(dòng)教育作為一門必修課程進(jìn)入校園的背景下，如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，則是需要重新思考的新問題。不論是勞動(dòng)技術(shù)的培養(yǎng)或是勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根結(jié)底，勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落到教育上。通過研究日本勞動(dòng)教育可以看到，日本開展勞動(dòng)教育的核心是家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同育人，每一環(huán)都始終緊扣家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。我國(guó)當(dāng)前仍處在勞動(dòng)教育的探索階段，如何協(xié)調(diào)與升學(xué)壓力的關(guān)系，如何深化與其他學(xué)科之間的融合，如何統(tǒng)籌社會(huì)多方的力量，如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系最終實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代社會(huì)主義接班人的目標(biāo)，提高我國(guó)青少年的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，辦好人民群眾滿意的教育都需要在今后的理論和實(shí)踐過程中不斷深入思考和反復(fù)驗(yàn)證的重要課題。

注釋：

①“文部科學(xué)省”為日本國(guó)家層面的教育主管機(jī)關(guān)，相當(dāng)于我國(guó)的教育部。

參考文獻(xiàn)：

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[2]日本文部科學(xué)省. 學(xué)?！ぜ彝ァさ赜颏傲Δ颏ⅳ铯?、社會(huì)全體て”、子と“もたちの「生きる力」をはく”くむために～新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)スタート～.2010，P5.

[3]日本文部科學(xué)省.學(xué)?！ぜ彝ァさ赜颏傲Δ颏ⅳ铯?、社會(huì)全體て”、子と“もたちの「生きる力」をはく”くむために～新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)スタート～.2010，P11.

[4]日本文部科學(xué)省. 「奉仕活動(dòng)·體験活動(dòng)の例」について. 2012.

[5]藤村法子，水野雄希. 「生きる力」を育む長(zhǎng)期集団宿泊體験活動(dòng)―その効果と課題―，2012，京都教育大學(xué)教育実踐研究紀(jì)要第12號(hào).

[6]東京都教職員研修中心.2002， 平成17年度紀(jì)要第5號(hào).

[7]日本文部科學(xué)省. 平成15年度文部科學(xué)省委託調(diào)査研究ボランティアパスポートに類似するボランティア活動(dòng)活性化ツール実態(tài)調(diào)査報(bào)告書. 2004.

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