在如今瞬息萬變的社會(huì)背景下，提升高中生的批判性思維至關(guān)重要，而高中思想政治教育作為塑造學(xué)生道德觀念、政治素養(yǎng)與社會(huì)理解的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。隨著教育體系的持續(xù)革新，如何在政治課堂上激活學(xué)生的批判性思維，已成為教育界迫切需要解答的課題。本文旨在探索在高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義，包括響應(yīng)課程改革需求，提高課程開展質(zhì)量；應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)；適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等，然后分析存在的問題，包括教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生主體地位；教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏批判性思維訓(xùn)練；教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣；評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏批判性思維評(píng)估等，最后提出有效路徑，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升批判性思維應(yīng)用能力等，以期為教育實(shí)踐貢獻(xiàn)有價(jià)值的參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

以往的高中思想政治教學(xué)，通常聚焦于知識(shí)的傳授與記憶，教師擔(dān)當(dāng)知識(shí)傳播者的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接收狀態(tài)。此類教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位與個(gè)性差異，未能有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與批判性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)從根源上更新教育理念，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，重視學(xué)生的參與與互動(dòng)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)、闡述見解、提出疑問的平臺(tái)。在“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”這一課的講解中，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于闡述人民民主專政的概念、特性及其歷史背景，卻忽視了深入探討與批判性審視這些知識(shí)點(diǎn)。若采用新理念進(jìn)行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過一系列問題進(jìn)行主動(dòng)思考，如：“‘人民’在人民民主專政中具體指的是哪些群體？如何在實(shí)踐層面體現(xiàn)人民的主人翁地位？與他國(guó)比較，人民民主有何獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？是否還有待改進(jìn)之處？”這類提問不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，更促使他們從多元視角審視我國(guó)的政治體系，反思其合理性與局限性，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維

創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵路徑。高中思想政治教師應(yīng)積極探尋多元化的教學(xué)策略，包括案例研討、角色模擬、辯論競(jìng)賽等，旨在提升學(xué)生的參與度與實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在思辨中成長(zhǎng)。以“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”為例，教師可采取案例分析法，挑選近來我國(guó)收入分配制度改革的典型事例，如個(gè)稅改革、最低工資調(diào)整、社保體系優(yōu)化等，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，評(píng)估這些政策對(duì)民眾收入的影響及面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過角色扮演，學(xué)生分別扮演政策決策者、經(jīng)濟(jì)專家、普通勞動(dòng)者等角色，從各自角度展開關(guān)于收入分配政策的公平與效率辯論，此舉不僅能深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更重要的是，促使他們?cè)谵q論中學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑與反思，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力。此外，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建線上討論平臺(tái)或社交媒體群組，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞收入分配與社會(huì)保障議題發(fā)表見解，與來自不同地域、背景的同齡人交流觀點(diǎn)，拓寬視野，深化批判性思維的廣度與深度。在此過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地篩選信息，識(shí)別真?zhèn)?，避免盲目追隨或偏激立場(chǎng)，逐步建立獨(dú)立、理性的思考模式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力

在高中思想政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，情境創(chuàng)設(shè)扮演著關(guān)鍵角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需深入挖掘教材中的想象元素，精心構(gòu)思能激發(fā)學(xué)生深思的情境。比如，當(dāng)講解“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”這一議題時(shí)，教師可構(gòu)建一個(gè)模擬的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)想自己處于改革開放的初期，探討為何中國(guó)選擇了這條獨(dú)特的社會(huì)主義道路而非其他選項(xiàng)。為此，教師應(yīng)提供詳實(shí)的歷史背景資料，涵蓋國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)條件以及民眾需求等方面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多維度進(jìn)行深度分析。通過這類情境的構(gòu)建，學(xué)生得以親歷歷史，深刻領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性和正確性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角審視問題，并提出獨(dú)特見解及解決方案。例如，當(dāng)講授“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”時(shí)，可設(shè)問：“如果你是當(dāng)時(shí)的決策者，你會(huì)選擇什么樣的道路來發(fā)展中國(guó)？”這類問題能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)展現(xiàn)出更多靈活性與開放性思維。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升批判性思維應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)是高中思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的另一重要策略。實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生將理論與實(shí)操融合，顯著增強(qiáng)他們的批判性思維實(shí)踐能力。以講解“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研，探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系在現(xiàn)實(shí)中的利弊。具體而言，學(xué)生可考察本地企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)以及政策對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響。接著，引導(dǎo)他們分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源分配、效率提升及創(chuàng)新推動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出可能遭遇的市場(chǎng)失衡與不公競(jìng)爭(zhēng)問題。通過此類社會(huì)調(diào)研，學(xué)生能親歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際運(yùn)作，進(jìn)而深入理解其運(yùn)作邏輯與內(nèi)在機(jī)制。此外，教師還應(yīng)安排案例研究與討論活動(dòng)。選取典型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)案例，如阿里巴巴的成功與共享單車行業(yè)的起伏，讓學(xué)生深入剖析。在案例探討中，教師需激發(fā)學(xué)生的多元視角，探討企業(yè)策略、市場(chǎng)環(huán)境及政策影響，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見解與解決策略。這類案例研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決技能。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。為此，可安排學(xué)生參與小組討論及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)彼此交流與配合。比如，當(dāng)開展社會(huì)調(diào)研或案例解析時(shí)，可將學(xué)員劃分為若干小組，每組承擔(dān)不同調(diào)研任務(wù)或分析視角。

總而言之，在研究探討高中思想政治教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，可認(rèn)識(shí)到這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步至關(guān)重要。批判性思維能力不僅幫助學(xué)生在多變社會(huì)中獨(dú)立分析與理性決策，而且是他們創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)。在思想政治課程的實(shí)際教學(xué)中，教師需主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑、辨別與自我反思，以此推動(dòng)批判性思維能力的成長(zhǎng)與完善。展望未來，我們應(yīng)持續(xù)深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多培養(yǎng)批判性思維的機(jī)遇與舞臺(tái)，共同努力塑造具備創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的未來社會(huì)棟梁之才。

責(zé)任編輯"徐國(guó)堅(jiān)