【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)階段，語文課程所具有的鮮明人文性特征使其在培育小學(xué)生核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨一無二的優(yōu)勢。在“雙減”政策推行和實施之后，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作受到了更多的關(guān)注，語文教師也積極致力于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)新路徑的探索，意在借助語文課程、語文課堂來深化小學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的綜合能力。本文將立足于當(dāng)前“雙減”大背景，就小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深化培育工作進行深入分析和探究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景" 小學(xué)生" 語文課程" 核心素養(yǎng)" 深化培育

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0100-03

一、引言

“雙減”背景下，小學(xué)語文課程不僅要完成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)減負(fù)增效的任務(wù)，還需要同步承擔(dān)起小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育工作，即培養(yǎng)和提高小學(xué)生的文化自信、思維能力、語言應(yīng)用能力以及審美創(chuàng)造能力等等[1]。從這一角度來看，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)深化培育工作難度相對比較高，要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理想目標(biāo)還需要歷經(jīng)一個相對漫長的嘗試和探索階段。

二、“雙減”與語文核心素養(yǎng)二者之間的關(guān)聯(lián)性闡述

立足于實際教學(xué)層面，“雙減”政策的推進與落實，的確在一定程度上幫助小學(xué)生從之前繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，讓小學(xué)生可以有更多的時間和精力去做自己感興趣的事情，培養(yǎng)自己的興趣愛好，換而言之，“雙減”使得教學(xué)工作回歸到了理性層面，小學(xué)生的天性也得到了更多釋放[2]。立足于小學(xué)生自身層面，教育理性的回歸使得小學(xué)生具備了更強的學(xué)習(xí)能力，思維空間也得到了進一步拓展。實踐證明，“雙減”政策的實施在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，其主要涉及如下幾個方面的內(nèi)容。

其一，語言的構(gòu)建與運用。小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，語言的構(gòu)建與運用屬于基礎(chǔ)內(nèi)容。語言的構(gòu)建與運用，即要求小學(xué)語文課程教學(xué)中來針對性培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言表達與運用能力。落實到具體層面，語文教師多會引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且會更多關(guān)注小學(xué)生運用文字的能力，會通過各種各樣的活動，諸如演講、寫作等來考察小學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力[3]。

其二，思維的發(fā)展與提升。思維的本質(zhì)是一種頭腦反應(yīng)的過程，即對客觀事物進行直接、間接、概括或者系統(tǒng)的反應(yīng)。思維是無形的，其需要借助各種表象形式呈現(xiàn)出來。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尤其是高年級段的小學(xué)生，他們的思維狀態(tài)十分活躍，而且伴隨著年齡的增長，他們的思維條理性會越來越強。語文教師需要在實際教學(xué)過程中關(guān)注小學(xué)生在思維發(fā)展與提升方面的需求，從專業(yè)的角度予以指導(dǎo)和幫助。

其三，審美的鑒賞與創(chuàng)造。小學(xué)語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，審美鑒賞與創(chuàng)造占據(jù)著至關(guān)重要的位置。語文教師需要在日常課程教學(xué)以及實踐活動當(dāng)中下意識去培養(yǎng)和提高小學(xué)生感受美、鑒賞美以及表達美的能力，要借助這一方向的教學(xué)來凸顯出語文教學(xué)的人文性特征，同時從審美情趣著手來引導(dǎo)小學(xué)生逐步建立起科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

其四，文化的傳承與理解。文化的傳承與理解屬于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育工作中的重頭戲，語文教師需要借助語文教學(xué)慢慢引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受博大精深的中華文明與民族文化，從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在潛移默化中提高小學(xué)生的文化品味[5]。語文教學(xué)工作本就承擔(dān)著弘揚與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任和使命，語文教師會帶領(lǐng)小學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建立起一個初步認(rèn)知，促進小學(xué)生在文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)進步與成長。

四、當(dāng)前小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作中存在的主要問題

（一）師生定位不準(zhǔn)確，教師對學(xué)生的認(rèn)知不夠全面到位

縱觀當(dāng)前小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)語文教師和小學(xué)生之間的關(guān)系，或者二者之間的定位并不是很準(zhǔn)確。在實際教學(xué)過程中，語文教師更多承擔(dān)的是傳道授業(yè)的職責(zé)，對于解惑這一方面的責(zé)任顯然落實得并不到位，其并沒有扮演好答疑解惑的師者角色，更多是在按部就班進行教學(xué)，思考的是如何將語文知識快速灌輸?shù)叫W(xué)生頭腦當(dāng)中，這種不準(zhǔn)確的定位自然會影響到核心素養(yǎng)培育質(zhì)量[6]。在了解過程中還發(fā)現(xiàn)很多語文教師對于自己學(xué)生的認(rèn)知不夠全面到位，比如，語文教師會高估小學(xué)生的理解和接受能力，會被表面現(xiàn)象所迷惑，并沒有認(rèn)識到很多小學(xué)生只是看似聽懂了教師所講的內(nèi)容，但是并沒有真正透徹地了解、吸收和轉(zhuǎn)化，而語文教師則憑借自主判斷主觀性認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會學(xué)透，實則不然。這種認(rèn)知的不到位必然會影響核心素養(yǎng)培育工作的落實結(jié)果。

（二）語言能力培育中存在缺失，影響小學(xué)生的語言綜合能力

現(xiàn)階段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作中，語文教師雖然對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)表示出高度關(guān)注，但從當(dāng)前所施行的具體措施來看，會發(fā)現(xiàn)其普遍存在重文輕語的情況，針對小學(xué)生語言能力的培育規(guī)劃并不合理。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，諸多語言能力措施都停留在了表面層次，導(dǎo)致的結(jié)果便是小學(xué)生會說但說不好，表達欠缺精準(zhǔn)度和嚴(yán)謹(jǐn)性，分不清主次輕重，整體語言表達能力還處于較弱的階段，從小學(xué)生的表達中可以看出他們具有的更多是一種被動意識，缺乏獨立自主思考能力以及邏輯思維能力，思維太過淺顯，不夠深刻。

（三）課堂教學(xué)方式單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥

正所謂興趣是最好的老師，尤其是對于身心發(fā)展還處于初步階段的小學(xué)生而言，他們參與學(xué)習(xí)的強勁內(nèi)在動力便是興趣，有了興趣，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會變得更加積極活躍，而如果沒有興趣作為指引，他們很容易變得消極困頓，注意力也很容易被分散。在培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該將小學(xué)生的興趣愛好作為一個關(guān)鍵切入點，但實際上很多語文教師并未做到這一點，其還是習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，即按照幾種傳統(tǒng)固定的教學(xué)方式來開展教學(xué)，將課堂主導(dǎo)權(quán)牢牢掌握在自己手中，不僅沒有關(guān)注到小學(xué)生的興趣愛好，甚至忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，語文課堂教學(xué)氛圍可想而知。

五、“雙減”背景下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)深化培育策略

（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維

“雙減”背景下，要想進一步推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的順利實施，語文教師不僅要關(guān)注到語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，同時還需要結(jié)合“雙減”政策與當(dāng)前小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育需求進行精準(zhǔn)匹配，進而更充分地凸顯出語文課程的育人價值、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科特點以及課程魅力。在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的過程中，語文教師要秉承多角度、全方位、立體化原則，切實提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度以及教學(xué)手段的適配性。例如，在實際教學(xué)過程中，語文教師可以利用教材中表現(xiàn)親情、友情等情感的課文內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，要保證可以在與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力、理解能力、情感感知能力相匹配的基礎(chǔ)之上來進行教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)輸出。此外，為了進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，以更好地適配“雙減”政策要求，語文教師還可以在課堂上給學(xué)生播放與課文所表達情感主題相匹配的視頻資料，一方面作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充呈現(xiàn)，另一方面也可以借此形式來觸動小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們從更多角度、更多層面來深化情感認(rèn)知。

（二）注重積累，強化小學(xué)生的語言運用能力

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，主要目的之一便是要幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累更多語言基礎(chǔ)知識，逐步拓展小學(xué)生的語言知識儲備量，進而再慢慢培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語言運用能力?！半p減”政策引導(dǎo)下，語文教師更需要注重日常積累，并且積極創(chuàng)新和大膽嘗試應(yīng)用各種新型教學(xué)方式來強化小學(xué)生的語言運用能力，進而同步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在日常課程教學(xué)中，語文教師可以試用這樣的一種教學(xué)思路：首先，要求小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞，重點字詞要做到會讀會寫。其次，語文教師要深度講解課文故事情節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解清楚故事的來龍去脈，并引導(dǎo)小學(xué)生思考故事情節(jié)變化的原因與走向。再次，語文教師組織小學(xué)生朗讀課文，并且在朗讀的過程中標(biāo)出重點語句，透過語句去分析故事里人物的角色及特征。最后，語文教師可以鼓勵小學(xué)生嘗試用自己的話來復(fù)述課文里的故事情節(jié)，通過復(fù)述的形式來強化對課文內(nèi)容的理解，同時強化小學(xué)生的語言表達與運用能力。

（三）將語文核心素養(yǎng)培育深化落實到語文教學(xué)全過程

1.加強準(zhǔn)備階段語文核心素養(yǎng)的融入力度

語文教師在課前準(zhǔn)備階段，就需要先明確核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在實際設(shè)計語文教案的過程中，針對性地制定一系列問題，為小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供有效指導(dǎo)，將問題拋給學(xué)生，以問題為引來完成課文閱讀以及思考任務(wù)，鼓勵小學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，深化對課文內(nèi)容的理解，進而在潛移默化中提高小學(xué)生獨立思考問題的能力，并培養(yǎng)和增強小學(xué)生的文化素養(yǎng)。在準(zhǔn)備階段核心素養(yǎng)培育過程中，語文教師在設(shè)計問題時要注重問題自身的開放性，要給小學(xué)生留出足夠廣闊的思考與表現(xiàn)空間，鼓勵和支持小學(xué)生給出不一樣的答案，以助力小學(xué)生發(fā)散思維的培育。

2.提高語文課堂核心素養(yǎng)培育占比

語文課堂不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識的重要陣地，也是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑和方式。其實與其他課程相比，語文課程可發(fā)揮的空間要更廣，而且趣味性也要更高。語文教師在實際課堂教學(xué)中，在保證高質(zhì)量完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之上，可以適時適當(dāng)引入更多與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，比如多挑選一些優(yōu)美的詩句、多講授一些有哲理的句子等等，并且支持小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和討論的方式來找尋答案，當(dāng)然也可要求小學(xué)生嘗試用筆記錄和表達自己的所思所想，通過多種途徑和方式來提高小學(xué)生認(rèn)知事物的能力，讓小學(xué)生更充分地感受到語言文學(xué)的魅力，進而在無形當(dāng)中逐步建立起良好的審美情趣和正確的價值理念。舉例說明：語文教師在講授古詩詞課文內(nèi)容時，可以嘗試引導(dǎo)小學(xué)生自行去解讀每一句詩詞的含義，并且要求小學(xué)生通過小組合作的方式來共同探討和分析，在腦海中還原古詩詞所描繪的情景，尋找到與詩人之間的情感共鳴。只有當(dāng)真正了解了古詩詞所表達的含義，才能夠算得上學(xué)透了古詩。

3.強化課后作業(yè)中的核心素養(yǎng)培育與指導(dǎo)

以小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課后作業(yè)設(shè)計，便不能只停留在做題這一形式之上，語文教師需要緊密結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求來精心設(shè)計和創(chuàng)新課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，要借助課后作業(yè)來完成小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育任務(wù)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生建立起正確的是非觀念以及提高小學(xué)生接人待物的能力是一項重要內(nèi)容。語文教師可以嘗試通過課后作業(yè)這一渠道來給予小學(xué)生針對性的培養(yǎng)和教育。例如，在一些寓言故事中包含著非常深刻且令人警醒的處事原則與方式，語文教師在針對寓言故事類課文進行課后作業(yè)布置時，便可以要求小學(xué)生就寓言故事里不同角色的表現(xiàn)做出分析，要求小學(xué)生就其中人物進行評價，這對于小學(xué)生是非觀念的樹立有很大幫助。語文教師針對小學(xué)生提交的作業(yè)要及時給予針對性評價，不正確、不合適的地方要精準(zhǔn)指出，并且?guī)椭椭笇?dǎo)小學(xué)生進行改正。這種長期反復(fù)的教育和指導(dǎo)對于小學(xué)生核心素養(yǎng)培育有著至關(guān)重要的意義。

六、結(jié)束語

綜上所述，要想進一步提升核心素養(yǎng)培育質(zhì)量，語文教師就必須想辦法將核心素養(yǎng)教育和指導(dǎo)充分滲透到語文教學(xué)的方方面面，要讓小學(xué)生認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)對于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活以及成長的重要性。但是，語文教師也需要時刻保持客觀理性的認(rèn)知理念，要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育不是一蹴而就的事情，在日常教學(xué)工作中要拿出足夠的耐心和勇氣，積極大膽嘗試應(yīng)用新方式，并及時分析總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗，盡快找到適合小學(xué)生群體的語文核心素養(yǎng)培育途徑，進而切實保證實際培育效果的理想性。

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作者簡介：

李娟（1985年4月—），女，漢族，重慶人，碩士，研究方向：小學(xué)語文。