摘 要：文言文在初中語文教學(xué)中占有重要地位，但學(xué)界關(guān)于“雙減”背景下初中文言文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計研究稍顯薄弱。本文以《岳陽樓記》為例，緊跟文言文中考導(dǎo)向，提出“雙減”背景下初中文言文作業(yè)設(shè)計的主要原則，并設(shè)計出具體的預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)，旨在為“雙減”背景下初中文言文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；文言文；“雙減”；《岳陽樓記》

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）07-0149-04

一、引 言

文言文在初中語文教學(xué)中占有重要地位，但其作業(yè)設(shè)計還存在一些不足。在“雙減”背景下，如何優(yōu)化文言文作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，是當前語文教育工作者亟需解決的問題?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2022版）指出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面[1]。

“雙減”是指進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。文言文是我國古代通用的官方書面語言。作業(yè)是教師在隱身狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)活動，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體[2]。合理的作業(yè)設(shè)計能促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，真正達到“雙減”所要求的“減量增質(zhì)”。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！盵3]由此可見，國家對義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量問題非常重視。提高作業(yè)質(zhì)量勢在必行，而作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量主要取決于教師。

二、當前初中語文文言文作業(yè)布置方面存在的不足

“雙減”政策要求，義務(wù)教育階段學(xué)生完成書面作業(yè)的時間不超過90分鐘。初三年級學(xué)生正面臨著中考的壓力，數(shù)理化科目占據(jù)了他們的大量時間，語文的學(xué)習(xí)往往處于尷尬境地，學(xué)生擠不出時間或者較少拿出時間來學(xué)習(xí)語文。面對這種局面，語文老師更要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，用少量的作業(yè)鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語文能力，真正達到“減量增質(zhì)”要求。

目前，在語文學(xué)科教學(xué)過程中存在一種現(xiàn)象：教師在進行作業(yè)設(shè)計時往往直接使用教輔材料，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行有針對性地練習(xí)和鞏固，這就容易出現(xiàn)盲目性、隨意性問題，從而加重學(xué)生的作業(yè)負擔。此外，作業(yè)形式較為單一、不夠注重分層、評價主體不夠多元等也是初中文言文作業(yè)設(shè)計中存在的不足。

首先，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要適當考慮家長的受教育水平。學(xué)生進入初中階段，文言文的學(xué)習(xí)難度有所提升，部分家長可能輔導(dǎo)不了，或者因為工作繁忙沒有時間輔導(dǎo)。其次，初中生正處于青春期，如果家長輔導(dǎo)的方式不當，可能導(dǎo)致雙方之間關(guān)系緊張。課堂是教學(xué)的主陣地，因此，教師要抓好課堂，提高課堂教學(xué)效率，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好作業(yè)的輔助作用，既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又促進他們提升核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

三、初中文言文的中考考向

當前，初中文言文的作業(yè)設(shè)計仍然不可避免地考慮應(yīng)試的要求。處于初三階段的學(xué)生，所面臨的最重要任務(wù)就是中考。因此，教師要對近幾年的中考考情有一定的把握。

2018-2023年，山東中考一般是各地自主出題，但是所考察的內(nèi)容有很多相通之處，尤其是對文言文的考察。例如，山東省臨沂市2018-2023年的中考題，對文言文的考察主要集中在兩個部分：一部分是名句默寫，在前5年都是6分，2023年占到8分。當然，這些分數(shù)不僅是考察文言文，其中還有對古詩詞理解的考察。另一部分是閱讀理解，在2018年所占的分數(shù)是15分，其余5年均是14分。除2018年是將課內(nèi)文言文《小石潭記》和課外文言文《西山十記》聯(lián)合起來進行考察，2020年考察課內(nèi)文言文《陳涉世家》，2023年考察3篇課內(nèi)文言文；其余3年，均是直接考察課外文言文。以實詞的考察為例，雖然給出的文本是課外文言文，但是課內(nèi)文本對該詞有過解釋。例如，2019年考察課外文言文《貓說》中實詞“相與”的釋義，學(xué)生曾在課內(nèi)文言文《記承天寺夜游》中學(xué)過，“相與”都可以解釋為“共同、一起”。虛詞一般考察意義和用法，除了2020、2023年考察課內(nèi)虛詞之外，其余4年所給出的虛詞，不僅有課內(nèi)的，也有課外的，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的過程中進行積累，不斷提升分析虛詞的能力。

初中文言文教學(xué)改革迫在眉睫，教師不僅要以中考為指揮棒傳授學(xué)生課本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、閱讀課內(nèi)文言文舉一反三，提升閱讀文言文的遷移能力，從而達到結(jié)合語境理解實詞、虛詞的用法，理解文章大意，分析寫作特色和主旨思想等目標。

四、“雙減”背景下初中文言文作業(yè)設(shè)計原則

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計的主要原則有緊扣核心素養(yǎng)原則、趣味性原則、分層原則、創(chuàng)新作業(yè)形式原則、緊密聯(lián)系課堂原則以及評價主體多元原則。

（一）緊扣“核心素養(yǎng)”原則

在新課程改革背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)目標劃分為三個層面，通過學(xué)習(xí)目標的逐層實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一個層面目標，學(xué)生學(xué)習(xí)一定數(shù)量的文章，了解文章主要內(nèi)容。這一層面的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“文化自信”。第二個層面目標，學(xué)生能夠讀懂簡單淺顯的文言文，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。這一層面的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“語言運用”和“思維能力”。第三個層面目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用于文言文鑒賞中。這個層面學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)以前兩個層面為基礎(chǔ)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”中的“審美創(chuàng)造”。

對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由于每天的課程教學(xué)重點都不一樣，要讓每天的作業(yè)都涵蓋所有的核心素養(yǎng)，這對教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要緊扣課堂教學(xué)重點，設(shè)計不同的核心素養(yǎng)目標，進而通過綜合作業(yè)的形式，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）緊扣“趣味性”原則

汪文鈔的研究結(jié)果顯示，初中生更傾向于那些比較生動有趣的事物[4]。由于日常生活中學(xué)生使用文言文的次數(shù)較少，因此，他們在進行文言文閱讀時存在一定的困難，甚至部分學(xué)生很難理解文言文的大意，體味作者的思想感情，分析其藝術(shù)手法。這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時有機融入音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生把文言文唱出來；在預(yù)習(xí)階段，用名家朗讀來校對讀音；學(xué)完文章之后，以小組為單位舉辦“背誦比賽”。這樣既能調(diào)動學(xué)生背誦的積極性，又能提升他們的凝聚力。

（三）緊扣“分層”原則

布置分層作業(yè)是“因材施教”理念在作業(yè)設(shè)計中的具體體現(xiàn)。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要充分考慮不同學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。如果強行要求基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生完成難度較大的作業(yè)，很有可能增加他們的抵觸情緒。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，如果再給他們安排大量的基礎(chǔ)類作業(yè)，很大程度上只會增加他們的作業(yè)負擔，對提高其學(xué)習(xí)成績作用不大。對此，教師要設(shè)計分層作業(yè)，因材施教。這樣，不僅保證了學(xué)有余力的學(xué)生能夠較好地提升自己的能力，也保證了學(xué)習(xí)進度稍慢的學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識，從而達到增強學(xué)生信心、提升整體學(xué)習(xí)效果的目標。

（四）緊扣“創(chuàng)新作業(yè)形式”原則

單一的作業(yè)形式很難使學(xué)生突破固有的思維模式，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生厭煩情緒。文言文大多體現(xiàn)著唯美的意境，可以通過閱讀的方式體會到。但是，文言文的意境美僅僅通過閱讀是無法完全把握的。對此，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的形式將預(yù)習(xí)的文章記錄下來，提升學(xué)生的“審美創(chuàng)造”能力。

（五）緊扣“緊密聯(lián)系課堂”原則

作業(yè)要為課堂教學(xué)服務(wù)，如果作業(yè)設(shè)計脫離課堂教學(xué)，那么作業(yè)的育人功能就很難實現(xiàn)?！半p減”政策要求強化課堂主陣地的作用，因此，教師要提高課堂教學(xué)效率，在課堂中積極落實“雙減”政策，而不是機械地講解知識點。首先，要將作業(yè)分為文言文預(yù)習(xí)作業(yè)和文言文鞏固作業(yè)兩部分。預(yù)習(xí)作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生大體理解文章內(nèi)容，以便加快課堂教學(xué)速度；鞏固作業(yè)主要幫助學(xué)生加深課堂上所學(xué)內(nèi)容的印象，從而使作業(yè)更好地輔助課堂教學(xué)。其次，要深挖文言文中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文言文中所表達的思想。例如，教學(xué)《岳陽樓記》時在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計問題：《岳陽樓記》自古以來受到無數(shù)仁人志士贊美的原因是什么？學(xué)生要回答這個問題，就必須從表達方式、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)形式等方面入手，具有一定的難度。因此，對于作業(yè)中未完全理解的問題，他們會在課堂上集中注意力去聽，提高課堂效率。

（六）緊扣“多元評價主體”原則

有效的作業(yè)評價體制能幫助教師準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而合理安排下一步教學(xué)工作；學(xué)生通過作業(yè)評價，能夠了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。因此，作業(yè)評價具有十分重要的作用。過去，教師是作業(yè)評價的主體，學(xué)生、家長往往處于被動地位。在“雙減”政策之下，評價主體逐漸多元化，教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長參與到作業(yè)評價當中，形成教育合力。學(xué)生在進行自我評價時，能夠了解自己的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣；評價他人的學(xué)習(xí)成果時能夠取長補短，從而進一步反思自己的作業(yè)；家長參與到學(xué)生的作業(yè)評價中，不僅能及時了解孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，還在一定程度上增加了與孩子之間的話題。

五、《岳陽樓記》作業(yè)設(shè)計

本文在設(shè)計《岳陽樓記》作業(yè)時分為兩個層次，即預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

1.教師通過微信作業(yè)群提供朗讀音頻，要求學(xué)生根據(jù)朗讀矯正讀音、劃分節(jié)奏，進而將課文讀熟練。

設(shè)計價值：通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠掃清閱讀障礙，讀準字音，讀準節(jié)奏。該項作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評價方式：課堂中讓部分學(xué)生進行朗讀，鼓勵學(xué)生互評，實現(xiàn)評價主體多元化。

2.教師通過作業(yè)群，為學(xué)生提供范仲淹生平介紹視頻，要求學(xué)生了解《岳陽樓記》的寫作背景。

設(shè)計價值：讓學(xué)生了解《岳陽樓記》的創(chuàng)作背景，達到“知人論世”的目的。該項作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評價方式：課堂中讓部分學(xué)生介紹《岳陽樓記》的寫作背景，再讓其他學(xué)生進行評價，補充不全面的地方。

3.《岳陽樓記》主要描繪了哪幾幅景象，可以用繪畫的方式畫下來，或者簡單地進行概括。

設(shè)計價值：主要考察學(xué)生對于文言文的初步理解程度。該項作業(yè)為提升類作業(yè)，難度稍大，學(xué)生可以從以上兩種方式中選擇一種來進行作答。

評價方式：師生進行課堂交流，主要由教師進行評價。

4.《岳陽樓記》可以劃分為幾個部分，每部分主要寫了什么？

設(shè)計價值：考察學(xué)生對文章大意的理解。該項作業(yè)為提升類作業(yè)，難度較大，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選做。

評價方式：師生進行課堂交流，主要由教師進行評價。

5.《岳陽樓記》受到無數(shù)仁人志士的贊美，結(jié)合預(yù)習(xí)，簡要說明原因。

設(shè)計價值：考察學(xué)生對于文章表達方式、內(nèi)容主旨、表現(xiàn)形式等方面的把握。該項作業(yè)為提升類作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選做。

評價方式：師生進行課堂交流，主要由教師引導(dǎo)評價。

（二）鞏固作業(yè)設(shè)計

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《岳陽樓記》，并配樂發(fā)布到微信群，讓學(xué)生和家長進行投票，選出最喜歡的作品。

設(shè)計價值：結(jié)合現(xiàn)代流行元素，引導(dǎo)學(xué)生體會《岳陽樓記》的多重魅力，同時檢查學(xué)生的背誦情況。該項作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評價方式：由學(xué)生和家長選出最喜歡的優(yōu)秀作品，并給予學(xué)生“最棒麥霸”稱號。

2.設(shè)計學(xué)案，要求學(xué)生進行理解性默寫：

（1）《岳陽樓記》中，描寫“古仁人”胸懷的是？答案：不以物喜，不以己悲。

（2）《岳陽樓記》中，抒發(fā)作者政治抱負的是？答案：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（3）《岳陽樓記》中，運用動靜結(jié)合的手法，表現(xiàn)洞庭湖美好月景的是？答案：浮光躍金，靜影沉璧。

設(shè)計價值：緊跟中考考向，幫助學(xué)生提分。該項作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評價方式：學(xué)生完成之后，教師進行作業(yè)批改，以便了解其掌握程度，進而在課堂上指出并強調(diào)容易出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生加深記憶。

3.學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理《岳陽樓記》中出現(xiàn)的重點實詞、虛詞，尤其是同一個虛詞的不同用法，以及特殊句式。

設(shè)計價值：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握重點實詞、虛詞以及特殊句式，增加積累量。同時，通過自主整理，進一步鍛煉學(xué)生理解實詞、虛詞、特殊句式的能力，進而能夠遷移到課外文言文閱讀中，幫助學(xué)生提分。該項作業(yè)為基礎(chǔ)類作業(yè)，難度較小，要求所有學(xué)生完成。

評價方式：學(xué)生整理結(jié)束拍照上傳，由學(xué)生通過投票選擇出“最佳書寫?yīng)劇薄白罴褍?nèi)容獎”。

4.設(shè)置專題分層作業(yè)，要求學(xué)生在讀完《范仲淹為將》《范仲淹置義田》《范文正浙西救災(zāi)》三篇文章的基礎(chǔ)上自擬題目，寫一寫自己心目中的范仲淹。

設(shè)計價值：幫助學(xué)生更好地理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷，提升他們閱讀課外文言文的能力，增強文化自信。該項作業(yè)為提升類作業(yè)，難度較大，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主進行選擇。

評價方式：課上采取教師評價和學(xué)生互評的方式。

六、結(jié) 語

作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計沒有固定的方法，關(guān)鍵是要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。“雙減”并不僅僅是要“減”，還要通過“減”達到提高質(zhì)量的效果。文言文在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，教師應(yīng)重視“雙減”背景下文言文作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[3] 李娜，朱田恬.進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔[N].人民日報，2021-07-25（01）.

[4] 汪文鈔.“雙減”背景下初中文言文課外作業(yè)設(shè)計研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2023.

[責(zé)任編輯：李慕荷]