基于大單元實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的閱讀知識，降低文本理解難度，改變閱讀碎片化、單一化的現(xiàn)狀，其強調(diào)學(xué)生以統(tǒng)整的視角完成閱讀活動，提升對文本的理解與剖析效度。因而小學(xué)語文教師要基于大單元視角，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升單元整體教學(xué)設(shè)計站位，為學(xué)生提供良好的閱讀平臺?；诖耍攀隽舜髥卧虒W(xué)的基本內(nèi)涵，分析了大單元背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值，探索了大單元背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，完成高質(zhì)量的閱讀。

大單元；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；概念闡述；價值分析

魏晉海（1971—），男，甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！庇纱擞^之，教師基于大單元實施閱讀教學(xué)有必要性與必然性，其能全力推進閱讀教學(xué)活動的改革與創(chuàng)新。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)視角，提高單元整體教學(xué)站位，關(guān)注大單元主題下文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，提升學(xué)生大單元閱讀的效果，為學(xué)生帶來豐富且愉悅的閱讀體驗。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考、設(shè)計、組織與實施的過程。大單元教學(xué)旨在促進教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”的目的，致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

大單元閱讀教學(xué)指的是將單元內(nèi)的幾篇文章進行整合，提煉主題，或者基于某一篇文章，整合多篇相關(guān)聯(lián)的文章組成閱讀群，實現(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師從整體視角整合知識，規(guī)范學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生把握科學(xué)知識、構(gòu)建能力素養(yǎng)、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，能深化課程改革，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。綜合分析大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，可以明確其特征，具體如下。

（一）統(tǒng)整性

教師在開展大單元閱讀教學(xué)時，從整體視角解析單元閱讀文本，抓住閱讀文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提煉大單元閱讀教學(xué)主題，而后統(tǒng)籌布局大單元閱讀教學(xué)活動，科學(xué)合理地設(shè)計大單元閱讀教學(xué)評價模式，使得整個大單元閱讀教學(xué)活動科學(xué)合理、循序漸進，能引導(dǎo)學(xué)生以整合的視角分析單元內(nèi)的文本，并抓住關(guān)鍵點，完成對文本內(nèi)容的深層次解析。基于此，學(xué)生也能夠構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，形成完整的而非割裂的閱讀思維。

（二）結(jié)構(gòu)化

以大單元為載體的閱讀教學(xué)活動更強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教師基于人文主題及語文要素“雙線組元”的特點，將同一主題下的不同篇章或異質(zhì)篇章聚合，以篇章之間的互文見義追求教學(xué)的集約效應(yīng)，實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的閱讀文本知識之間的整合。且學(xué)生在大單元的視角下，也能夠建構(gòu)科學(xué)合理的閱讀群組。每個單元的閱讀文本都指向不同的閱讀探究任務(wù)，解決了以往碎片化閱讀的問題。由此觀之，大單元閱讀教學(xué)能構(gòu)建舉一反三的教學(xué)邏輯，全力推進學(xué)生完成高質(zhì)高效的閱讀活動。

二、大單元背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值分析

（一）有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)語文教師基于大單元實施閱讀教學(xué)，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師根據(jù)具體的閱讀文本，合理設(shè)計大單元閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元解析閱讀文本的契機，能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，持續(xù)發(fā)展自身的閱讀能力及邏輯思維能力。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦大單元閱讀主題、完成對多文本的探究、學(xué)會找到關(guān)鍵信息、多維解讀大單元閱讀主題、建構(gòu)系統(tǒng)完整的大單元閱讀知識體系，能幫助學(xué)生實現(xiàn)對作者情感思想的深層領(lǐng)悟，逐漸摸索并找到更加適合自己的閱讀方法，以此便能全方位鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，推進學(xué)生展開更深層的閱讀。

（二）有利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

語文學(xué)科涵蓋了多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，如文化傳統(tǒng)、民間傳說、科普說明、詩歌散文等。教師聚焦大單元閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多種多樣的文章，能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生更為深刻地感受語文學(xué)科的獨特魅力。不同的閱讀群組所使用的閱讀方法不一樣，學(xué)生在閱讀中能夠積累不同的閱讀方法及模式，強化對課文內(nèi)容的理解，提升文學(xué)修養(yǎng)。由此觀之，大單元閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供科學(xué)合理、富有體系的“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生遷移應(yīng)用自己的閱讀知識與技能完成多元化的閱讀探索，大大提升自身的知識應(yīng)用能力。

（三）有利于豐富學(xué)生的閱讀知識儲備

教師基于大單元實施閱讀教學(xué)，能打破傳統(tǒng)語文課堂單篇課文教學(xué)的模式桎梏，將零散的知識點統(tǒng)一梳理。教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段要求及教學(xué)目標(biāo)，充分彰顯學(xué)生的主體地位，能引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己對閱讀主題的理解與感知程度，完成大單元閱讀。學(xué)生以扎實的閱讀知識基礎(chǔ)支撐引領(lǐng)自身拓展延伸閱讀視角，能持續(xù)豐富閱讀知識儲備，提高自主閱讀的能力，豐富情感體驗，全面貫徹并落實語文素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

三、大單元背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

（一）提煉主題，設(shè)計大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于大單元的背景，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重大單元閱讀教學(xué)主題的提煉。大單元閱讀教學(xué)主題有著提綱挈領(lǐng)的作用，能導(dǎo)引后續(xù)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的合理布局與實施，使三者串聯(lián)成線，實現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)。教師完成主題的提煉之后，還要依據(jù)教材解讀精準(zhǔn)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師要以統(tǒng)籌整合的視角解讀單元閱讀文本，明確大單元閱讀教學(xué)的重點與難點，結(jié)合閱讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計有層次性的教學(xué)目標(biāo)，使大單元內(nèi)部形成有序而緊密的教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體把握大單元閱讀教學(xué)的方向，支撐統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的大單元閱讀學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)五年級上冊第六單元時，就要以統(tǒng)整的視角精準(zhǔn)解讀單元閱讀文本。根據(jù)閱讀文本解讀提煉大單元閱讀教學(xué)主題，精準(zhǔn)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地開展大單元閱讀教學(xué)活動。具體步驟如下。

1.提煉主題

大單元閱讀教學(xué)主題的提煉是基于閱讀文本解讀實施的，因而教師要從多個不同的角度解讀單元文本。本單元以“舐犢情深”為主題編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。三篇課文分別寫了無私的母愛、深沉的父愛、父母對孩子不同的愛的方式，字里行間蘊藏著真摯的情感，能夠引發(fā)讀者的情感共鳴。本單元的閱讀要素是體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊藏著的情感，所以學(xué)生在閱讀中需要聯(lián)系自身的生活體驗，感受父母對子女的舐犢之情，切實體會作者的表達意圖，分析文本中的細節(jié)之處，與作者產(chǎn)生情感共鳴?；趩卧喿x文本解讀，教師可以提煉大單元閱讀主題為“舐犢情深：于平凡中見愛之真章”。基于這一主題，引入課外閱讀文本《我的母親》《老海棠樹》等，組成大單元閱讀群組，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

2.精設(shè)目標(biāo)

教師提煉了大單元閱讀教學(xué)主題之后，便可以繼續(xù)根據(jù)單元閱讀文本分析基礎(chǔ)，設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)的大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)實施高質(zhì)量的大單元閱讀教學(xué)。對此，教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言運用：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，理解課文重點句子的深刻含義，學(xué)習(xí)、體會作者描寫場景細節(jié)的語句、段落，從中體會作者蘊藏著的情感，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的觀點與感受。

（2）思維能力：學(xué)生能夠把握課文的內(nèi)容，體會愛的內(nèi)涵，能通過理解重點字詞句，把握文章的中心思想，善于通過動作描寫、語言描寫、心理描寫的句子，體會父母愛子的不同方式，條理清晰地表述自身的看法，發(fā)展邏輯思維能力。

（3）審美創(chuàng)造：學(xué)生在誦讀課文時能想象畫面，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫、插敘等手法，感受這些手法在文本中的表達效果，體會語言之美。同時，學(xué)生能夠基于豐富的生活經(jīng)驗，感受父母之愛的偉大及美好。

（4）文化自信：學(xué)生能夠品味語言，感受親情文化的內(nèi)涵及不同國家表達親情的不同方式，尊重文化差異，熱愛本民族的傳統(tǒng)文化。

（二）任務(wù)統(tǒng)籌，細化大單元閱讀教學(xué)活動

教師在開展大單元閱讀教學(xué)時，應(yīng)該以任務(wù)統(tǒng)籌引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀實踐，充分彰顯學(xué)生在大單元閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高他們的參與感，使其自主投身于大單元文本的解析，深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與要義。所以教師要聚焦大單元閱讀教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)活動，完善大單元閱讀教學(xué)過程，催生多元共生，促使“共生場”得到有效建構(gòu)，幫助學(xué)生展開高質(zhì)量的文本探索。

比如，教師聚焦“舐犢情深：于平凡中見愛之真章”這一大單元閱讀教學(xué)主題，便可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及單元閱讀文本，科學(xué)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)活動，支撐學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀實踐探索。具體活動設(shè)計如下。

活動一：教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，閱讀《慈母情深》《父愛之舟》。品讀文章中的場景、細節(jié)描寫，體會文章蘊藏著的情感，抓住最讓自己感動的場景，創(chuàng)作小視頻與文案，以鏡頭語言展示人物形象，展現(xiàn)自己對作者情感的思考。各小組互相分享自己的鏡頭語言，總結(jié)作者表達情感的方式。

活動二：教師指導(dǎo)學(xué)生基于鏡頭語言，對比兩篇文章的場景描寫各有什么特點，并舉例說明原因。如，各小組經(jīng)過討論、互相交流，得出一致結(jié)論：《慈母情深》更注重場景描寫，寫得更為鮮明，有著更強的畫面感；《父愛之舟》的場景描寫沒有《慈母情深》的那么細致，偏重于敘述。

活動三：教師指導(dǎo)各小組合作閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，對比《慈母情深》《父愛之舟》的描寫方式，體會父母表達愛的不同方式。之后各小組對“父母之愛”展開辯論，重點聚焦于父母愛子女的方式及中外文化中父母愛子女的方式。

活動四：教師指導(dǎo)各小組基于課內(nèi)文本閱讀，合作閱讀《我的母親》《老海棠樹》等，對比課內(nèi)文本，概述兩篇文章中的場景描寫，從不同場景和細節(jié)描寫中總結(jié)不同角色的愛，體會人物形象。各小組依據(jù)自己領(lǐng)會的寫作手法，從細節(jié)描寫或場景布局等角度著手，描寫父母之愛，完成小練筆。組內(nèi)成員互相分享，選出優(yōu)秀練筆內(nèi)容，然后全班一同賞析優(yōu)秀的小練筆，解讀其中的寫作手法。

（三）綜合反饋，落實大單元閱讀教學(xué)評價

評價是教學(xué)中不容忽視的一環(huán)，教師在開展大單元閱讀教學(xué)時，應(yīng)該實施科學(xué)合理的教學(xué)評價，讓學(xué)生深度反思閱讀情況，及時調(diào)整閱讀策略，使其更加深入地理解大單元閱讀文本，改變學(xué)習(xí)方法。教師也能持續(xù)優(yōu)化大單元閱讀教學(xué)模式，提高大單元閱讀教學(xué)活動的合理性與科學(xué)性。因此，教師要根據(jù)大單元閱讀教學(xué)課程開展的具體情況，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生全方位、立體化的反饋，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的功能。

比如，教師聚焦“舐犢情深：于平凡中見愛之真章”這一大單元閱讀教學(xué)主題，開展了科學(xué)合理的大單元閱讀教學(xué)活動，那么教師也應(yīng)該科學(xué)合理地評價整個閱讀活動。一方面，教師要依據(jù)大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計大單元閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此評估大單元閱讀教學(xué)活動開展的具體效果。比如，教師聚焦這一主題，設(shè)計了語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造及文化自信四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，那么教師在設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，也應(yīng)聚焦這四個維度，設(shè)計與目標(biāo)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，做到對學(xué)生的全方面評價，分析學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

另一方面，教師應(yīng)實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的有機結(jié)合。基于這一主題，教師設(shè)計了四項活動，活動之間是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，能促使學(xué)生在活動中持續(xù)深化閱讀思維，多維解讀閱讀主題。教師要重點關(guān)注學(xué)生在四項活動中的具體表現(xiàn)，分析學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀思維、閱讀方式、閱讀能力，做到對學(xué)生閱讀過程的全方位評估。同時，各個小組完成閱讀活動之后，也生成了不同的成果，那么教師就要根據(jù)各小組的成果進行結(jié)果性評價，做到對大單元閱讀過程的全方位、立體化評估與分析，實現(xiàn)多元統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這樣便能讓整個大單元閱讀教學(xué)評價的功效得到充分彰顯，對學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與支撐作用，構(gòu)建高效的大單元閱讀教學(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂實施大單元閱讀教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，契合教材編排的特點，也符合新課標(biāo)的要求。因而小學(xué)語文教師要以統(tǒng)整的視角解讀單元內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)布局，完善閱讀教學(xué)策略?；诖?，小學(xué)語文教師要明確大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，認知大單元背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值，最后基于“教、學(xué)、評一致性”的視角，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，如：提煉主題，設(shè)計大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)統(tǒng)籌，細化大單元閱讀教學(xué)活動；綜合反饋，落實大單元閱讀教學(xué)評價，使得大單元閱讀教學(xué)過程科學(xué)合理，凸顯學(xué)生本位，支撐學(xué)生展開更高質(zhì)量的實踐探索。

［參考文獻］

［1］李如燕.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)措施［J］.天津教育，2023（23）：108-110.

［2］盧立群.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革與實踐探究［J］.考試周刊，2023（32）：39-42.

［3］廖曉穎.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)實踐研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（7）：130-132.

［4］陳麗.“雙減”背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的價值探尋［J］.考試周刊，2023（27）：79-82.

［5］曾麗芬.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（13）：166-169.