摘 要：隨著新高考的逐步實(shí)施，高中歷史教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新高考改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新高考的需求，因此，探索高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法顯得尤為重要。基于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，探討新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化方法，旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學(xué)方式；優(yōu)化方法

新高考背景下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅需要教師重視不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)符合新高考的要求，促使歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)采用不同的教學(xué)方式，整合課程資源創(chuàng)新情境、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以有效提高高中歷史教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、新高考方案對(duì)歷史學(xué)科的重要影響

從教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀分析，在高中歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維，是教師更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵[1]。新高考方案實(shí)施對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生直接影響，主要有以下幾個(gè)方面。

第一，歷史學(xué)科地位提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)校的歷史課程可能被視為“副科”，其課時(shí)安排相對(duì)較少，這直接表現(xiàn)出了對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不足問(wèn)題，也使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為它不如其他學(xué)科重要。而新高考方案的落實(shí)，直接改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇科目，這可以直接提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度，從而提高歷史教學(xué)的地位。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，也需要?dú)v史教學(xué)的支持，這使得歷史教學(xué)重要性被挖掘，直接提升了教師對(duì)學(xué)科的重視程度，從而提升了歷史學(xué)科的地位。

第二，歷史育人功能有更好凸顯。在新高考方案實(shí)施過(guò)程中，歷史學(xué)科的育人功能逐漸被挖掘。如：歷史教師會(huì)圍繞唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，既可以影響學(xué)生的觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相比較，在新高考背景下，高中歷史的育人功能有更好的凸顯[2]。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式有更新。評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠影響教師教學(xué)觀念與思維。以往教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師多數(shù)都以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，很少會(huì)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，也不會(huì)采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。新高考背景下，教師不僅要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，還需要重視結(jié)合新高考教學(xué)要求，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更新教學(xué)方式。如：在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)階段，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層逐漸進(jìn)入歷史深度學(xué)習(xí)中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

新高考背景下，如何借助課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生課堂主體地位成為重要議題。興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的有趣，從而更好地凸顯學(xué)生課堂主體地位[3]。然而，從當(dāng)前高中生歷史課上表現(xiàn)分析，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大興趣。如：歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有教師明確要求，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)做與歷史有關(guān)的練習(xí)，也不會(huì)收集與閱讀與歷史有關(guān)的材料。也有部分同學(xué)在課堂上直接放棄聽(tīng)課，不認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題的產(chǎn)生，與教師教學(xué)中忽視學(xué)生差異有直接關(guān)系。如：教師在提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)教師提出的問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的積極性，這無(wú)法提升歷史教學(xué)的有效性。所以，高中歷史教學(xué)中，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式比較單一

有趣的教學(xué)活動(dòng)可以讓課堂氛圍變活躍，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑，既可以影響歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，從而影響學(xué)生歷史觀念，促使學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸形成[4]。但從現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師選擇的教學(xué)方式有單一化問(wèn)題。長(zhǎng)期讓學(xué)生在一種情境、一種模式中學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生生出枯燥感。如：高中歷史教師為讓學(xué)生記住課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生背誦教材中的知識(shí)，并將背誦的知識(shí)寫(xiě)在試卷上，提升學(xué)生成績(jī)。這樣教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)性，對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于歷史育人價(jià)值發(fā)揮。根據(jù)問(wèn)題分析發(fā)現(xiàn)，主要與教師教學(xué)目標(biāo)不明確有一定關(guān)系。所以，在新高考方案落實(shí)中，教師要主動(dòng)更新教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效目標(biāo)設(shè)計(jì)為教學(xué)方式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。

（三）教師教學(xué)有待提升

新高考對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，這就需要高中歷史教師在主動(dòng)適應(yīng)新高考過(guò)程中，主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力[5]?？稍趯?duì)教師教學(xué)效果分析后，發(fā)現(xiàn)部分高中歷史教師的教學(xué)水平需要繼續(xù)提升。日常教學(xué)中，教師會(huì)將教材作為主要參考，教學(xué)準(zhǔn)備中也都是圍繞教材中內(nèi)容進(jìn)行，很少做出大的改變，豐富歷史知識(shí)內(nèi)容。而在完成教學(xué)后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，而后要求學(xué)生進(jìn)行自主背誦。這種將教材作為全部的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到新的知識(shí)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。這一問(wèn)題產(chǎn)生，主要與教師未將歷史教材作為框架完善教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系，這需要教師主動(dòng)做出改變，在以教材知識(shí)為基礎(chǔ)的同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)框架，而后參考學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)框架中內(nèi)容進(jìn)行填充。

三、新高考背景下的高中歷史教學(xué)優(yōu)化方式

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化歷史教學(xué)活躍性

新高考背景下開(kāi)展的歷史教學(xué)活動(dòng)，高中教師要重視教學(xué)理念的更新，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍，作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)[6]。高中歷史教師要將高考作為導(dǎo)向，應(yīng)用最新的方式進(jìn)行歷史教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以先構(gòu)建完整的教學(xué)框架，而后將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而在教師為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，要主動(dòng)豐富知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材知識(shí)，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中能力與素養(yǎng)得到培養(yǎng)。具體而言，歷史教師可以應(yīng)用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)歷史事件還原，讓學(xué)生在看與聽(tīng)的過(guò)程中，情感被激發(fā)，主動(dòng)感悟歷史。這樣一來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，也可以激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

例如：在高中歷史教師教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起對(duì)諸侯紛爭(zhēng)的原因進(jìn)行探究，對(duì)為什么會(huì)出現(xiàn)變法運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行分析。學(xué)生探究時(shí)，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。如果教師直接為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的西周與東周的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生深度思考。為此，教師可以通過(guò)微課技術(shù)，播放當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展情境。視頻資料可以吸引學(xué)生的注意力，而后教師再讓學(xué)生通過(guò)資料分析，進(jìn)入到諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)這個(gè)大的框架學(xué)習(xí)中，既可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，確定不同階層人們的生活狀況，也可以順利地分析出諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因。在學(xué)生分析諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)歷史事件發(fā)生的必然、過(guò)程與結(jié)果時(shí)，為了讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，高中歷史教師要主動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單知識(shí)逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中。如：周天子“天下共主”地位喪失后，諸侯紛爭(zhēng)開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生分析東周分為哪兩個(gè)階段？確定“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”分別指哪些諸侯國(guó)？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自己收集資料，確定了東周分為春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)階段。春秋時(shí)期，東方的齊國(guó)、北方的晉國(guó)、南方的楚國(guó)、長(zhǎng)江下游的吳國(guó)與越國(guó)先后建立了霸權(quán)，統(tǒng)稱(chēng)為“春秋五霸”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期紛爭(zhēng)，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦7個(gè)大國(guó)，史稱(chēng)“戰(zhàn)國(guó)七雄”。在得到這一信息后，教師要求學(xué)生分別對(duì)“春秋五霸”“戰(zhàn)國(guó)七雄”進(jìn)行研究。如此，既可以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀形成。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新高考發(fā)展

在歷史教學(xué)中，教師要想有真正改變，需要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣才能夠更好地落實(shí)新高考教學(xué)方案，順應(yīng)新高考發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

例如：在高中歷史教師教學(xué)《中國(guó)古代官員的選拔與管理》時(shí)，首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。這一章節(jié)知識(shí)一共分為三部分，分別是秦漢至魏晉時(shí)期的官員選拔與管理、隋唐至兩宋時(shí)期的官員選拔與管理、明清時(shí)期的官員選拔與管理。這幾部分知識(shí)都是圍繞中國(guó)古代官員選拔與管理這一主題進(jìn)行的，并且講述了相關(guān)制度的變化與發(fā)展。其次，在知識(shí)內(nèi)容確定后，要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。如：唯物史觀目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)古代不同時(shí)期官員選拔與管理方式進(jìn)行分析，確定制度的發(fā)展過(guò)程中，用唯物史觀社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析官員選拔與管理制度變化相關(guān)。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供方向。最后，組織學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在過(guò)程中不斷地提出新問(wèn)題，收集歷史資料，全面學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（三）突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效課堂，不僅要考慮如何進(jìn)行有效教學(xué)，還要確定教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。學(xué)生作為課堂的新主人，應(yīng)主動(dòng)參與到與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這樣才可以更好地提高教學(xué)有效性。所以，在新高考背景下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師還要重視突出學(xué)生的主體地位，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以在講解歷史知識(shí)時(shí)，主動(dòng)補(bǔ)充一些資料，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，借助學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：教師為學(xué)生講解《古代的商路、 貿(mào)易與文化交流》時(shí)，要讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同類(lèi)型商路的開(kāi)辟以及興衰，并能夠在歷史問(wèn)題探究中，進(jìn)入對(duì)現(xiàn)代“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容了解中。如果教師直接讓學(xué)生閱讀教材中的知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找與古代商路有關(guān)的視頻作為教學(xué)資料，在課堂上播放給學(xué)生看。在學(xué)生觀看視頻資料后，向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)于古代商路的發(fā)展了解有多少？請(qǐng)同學(xué)們分享自己了解的歷史信息。學(xué)生分享中，教師可以對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況有所了解，這可以為教師進(jìn)行分組提供參考。在學(xué)生完成分享后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生以“古代的商路、 貿(mào)易與文化交流”為主題，進(jìn)行主題探究活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，并收集相關(guān)歷史資料證實(shí)猜想。這樣一來(lái)，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，在學(xué)生完成活動(dòng)探究后，教師可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，并在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果同時(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展角度談一談如何通過(guò)自己的努力讓現(xiàn)代商路有更好的發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

（四）活躍課堂氛圍，組織課外實(shí)踐活動(dòng)

新高考背景下進(jìn)行歷史教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式時(shí)，教師要主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，走出課堂，組織學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以活躍歷史學(xué)習(xí)氛圍，也可以?xún)?yōu)化教學(xué)方式。具體而言，歷史教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦，從而更好地感知?dú)v史，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

例如：在教師教學(xué)《文化傳承的多種載體及其發(fā)展》時(shí)，教師可以借助課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的豐富性、多樣性與悠久性，從而提升學(xué)生文化自信。在學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與發(fā)展過(guò)程有所了解后，可以延續(xù)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法組織宣傳活動(dòng)。如：學(xué)生可以使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)，也可以采用主題類(lèi)表演活動(dòng)進(jìn)行宣傳。如此，既可以讓歷史學(xué)習(xí)變得有趣，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新高考背景下優(yōu)化高中歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。歷史教學(xué)方式優(yōu)化中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行確定，而后根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷優(yōu)化教學(xué)方式，順應(yīng)新高考發(fā)展，突出學(xué)生課堂主體地位，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)更好的發(fā)展。

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