摘" 要：“雙減”政策提倡教育工作要遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，在保障學生休息權利的同時完成教學任務，促進學生全面發(fā)展、健康成長。文章概述“雙減”政策內(nèi)容，反思現(xiàn)階段初中道德與法治教學中存在的主要問題，結合教學實踐案例提出教師可以通過革新育人觀念、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化作業(yè)設計、完善評價體系等方式在初中道德與法治教學中落實“雙減”政策，期望為一線教師提供教學參考。

關鍵詞：“雙減”政策；道德與法治；有效性

采取千篇一律的教學手段重復灌輸理論知識，設計抄寫類、解題類課后作業(yè)，不僅難以促進學生對理論知識的內(nèi)化、吸收，還會使其產(chǎn)生負面情緒，影響其學習有效性?！半p減”政策要求減少課外補習，減輕學生課后作業(yè)負擔，還學生健康的學習生態(tài)。在此背景下，如何有效引領學生構建完善的知識體系，形成學以致用的綜合能力，是初中道德與法治教學面臨的重大挑戰(zhàn)。教師應當認真學習“雙減”政策內(nèi)容，并反思當下教學中實際存在的問題，對癥下藥，研究教學優(yōu)化措施，為提升初中道德與法治教學有效性做好理論準備。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策全稱為《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。該政策以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人根本任務為核心，強調(diào)學校應該發(fā)揮教育主陣地作用，構建良好教育生態(tài)?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，由此減輕學生的過重作業(yè)負擔；提升學校課后服務水平，由此滿足學生的個性化發(fā)展需求；積極創(chuàng)新教學策略，由此提高課堂教學質(zhì)量，確保其在課內(nèi)學足學好。

二、初中道德與法治教學現(xiàn)狀分析

1. 過分關注成績

大多數(shù)學生家長并不關心孩子的興趣愛好發(fā)展情況和課堂學習行為等，只重視其階段性測評考試成績，甚至因為孩子的成績問題給教師施壓，要求教師提高孩子的學習成績。同時，初中生面臨升學壓力，為提高升學率，大多數(shù)教師采取題海戰(zhàn)術，試圖讓學生在反復練習的過程中扎實掌握道德與法治課程知識點，提高成績。長此以往，學生的學習壓力和學業(yè)負擔與日俱增。

2. 教學方法傳統(tǒng)

初中道德與法治課程內(nèi)容豐富，主要包括生命與健康教育內(nèi)容、法治教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容、基本國情教育內(nèi)容等，這些教育內(nèi)容理論性較強。為此，大多數(shù)教師在教學中采取灌輸式教學手段，要求學生死記硬背具體知識點。長此以往，容易限制學生的學習視野，影響其思維發(fā)展，不利于其主動探究課程本質(zhì)內(nèi)容，影響教學有效性。

三、“雙減”背景下提升初中道德與法治教學效率的策略

1. 革新育人觀念，奠定教學發(fā)展基礎

育人觀念可以理解為教師對育人工作的傾向性認識，對于教師的教學行為具有重要影響。在“雙減”背景下，為了切實減輕學生的學業(yè)壓力，回應關切，教師有必要革新育人觀念，將先進的教學觀傳遞給學生家長。通過溝通、交流，與家長形成教育合力，家校雙方共同為學生構建良好的教育生態(tài)，從根本上減輕學生的心理壓力，使其能夠以輕松的心態(tài)應對日常學習和階段性測試，在潛移默化中養(yǎng)成自主學習、高效學習的行為習慣。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“生命的思考”這一單元時，教師可以革新育人觀念，家校雙方合力構建理想教學生態(tài)。一方面，教師可以優(yōu)化教學目標，端正教學態(tài)度，參考《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），將培養(yǎng)學生的健全人格作為教學目標，確定單元教學方向；另一方面，教師可以與學生家長溝通，使其明確此單元的核心教學目標為使學生形成熱愛生命、敬重生命、尊重生命發(fā)展規(guī)律的生命觀，避免家長過分關注孩子的學習成績，給學生造成較大壓力。這樣，教師、家長雙方調(diào)整育人心態(tài)，以發(fā)展學生能力、樹立良好價值觀為育人目標，有序開展對話、指導、實踐、評價等教學工作，使學生在輕松的氛圍中掌握相關知識，形成正確的生命觀。

2. 創(chuàng)新教學方法，確保學生學足學好

“雙減”政策提出，要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好，提倡教師優(yōu)化教學方式，提升學生在校學習效率。在此背景下，教師應該積極將體驗式、啟發(fā)式教學方法運用到教學中，通過創(chuàng)設教學情境、提出遞進問題引導學生深入課堂，逐漸提高學生的認知水平。

（1）情境教學激發(fā)學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生主動參與到材料閱讀、問題討論、任務研究等學習活動中，并在此過程中了解更多的理論知識，掌握更多的實踐技能。根據(jù)認知發(fā)展理論、建構主義理論等教學理論，可以了解到學生對貼近生活的教學內(nèi)容更容易產(chǎn)生學習興趣。為此，教師可以將情境教學法運用于教學中，通過創(chuàng)設生活情境拉近學生與道德與法治教學內(nèi)容的距離，使其對相關知識產(chǎn)生探究興趣。

例如，教材八年級上冊“走進社會生活”這一單元旨在讓學生在學習過程中感受社會生活的絢麗多彩、錯綜復雜，正確認識社會與個人之間的密切聯(lián)系，同時豐富個人的社會技能。為了使學生在課上產(chǎn)生學習興趣，教師可以利用《狼孩和野人》一書中詳細記載的兩個狼孩被重新教化為人的故事創(chuàng)設教學情境：卡瑪拉與阿瑪拉是兩個與狼群生活在一起的孩子。最初，他們的生活習慣與狼一樣，用四肢行走，白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光與水，只知道餓了找吃的，吃飽了就睡，不吃素食只吃肉。經(jīng)過七年的教育，卡瑪拉只掌握了45個單詞，勉強學會幾句話?；诖饲榫辰M織學生進行合作討論：這個故事告訴我們什么？由此引導學生發(fā)現(xiàn)人的發(fā)展離不開社會，使其對社會生活產(chǎn)生探究興趣，主動閱讀教材及相關資料。

（2）問題教學提高認知水平。

在“雙減”背景下，使學生充分理解、掌握道德與法治課程知識，學會運用相關知識解決具體問題，是保證學生學足學好的關鍵。在教學中，教師可以運用問題教學法，圍繞課程主題及重點和難點教學內(nèi)容設計不同層次的問題，并將相關問題串聯(lián)起來。借助問題鏈落實問題教學，驅動學生自主思考、合作探究，使其在分析、討論的過程中扎實掌握相關內(nèi)容，實現(xiàn)有效學習。

例如，在教學教材八年級下冊“公民基本權利”一課時，為了使學生在課程學習中構建公民基本權利的知識體系，理解基本權利的內(nèi)容及含義，體會公民基本權利的個人價值與社會意義，教師可以圍繞課程主題設置相關問題：觀看“憲法與我們的一生”視頻，思考視頻中提到了哪些公民的基本權利？公民的基本權利有哪幾類？政治權利包括哪些具體權利？人身自由包括哪些具體權利？社會經(jīng)濟與文化教育權利包括哪些具體權利？其他權利還包括哪些？上述問題由淺入深，先要求學生說出具體的公民基本權利，使其形成大致認識；再針對具體分類要求學生探究其內(nèi)涵，驅動學生對不同類權利的基本概念、作用和享有權利需要的條件進行探究，使其在解決問題的過程中不斷提高認知水平，實現(xiàn)深度學習。

3. 優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生作業(yè)壓力

“雙減”政策要求提高作業(yè)設計質(zhì)量，不得將機械、無效、重復性、懲罰性作業(yè)用于課后教學，以免加劇學生的課后學業(yè)負擔。在此背景下，教師不應該沿用傳統(tǒng)的背誦、抄寫、重復解題等作業(yè)設計策略，而要嘗試新的作業(yè)設計方法，由此豐富作業(yè)內(nèi)涵、層次，減少作業(yè)總量，滿足“雙減”政策關于作業(yè)優(yōu)化的要求，減輕學生作業(yè)負擔，確保學生能用較短的時間完成作業(yè)，并得到更多收獲。

（1）創(chuàng)新內(nèi)容，提高作業(yè)教學效率。

一直以來，初中道德與法治課程作業(yè)以抄寫作業(yè)、解題作業(yè)、背誦作業(yè)為主，要求學生在課后用大量的時間重復閱讀、背誦相同的知識點，解決類似問題。設計此類作業(yè)固然能幫助學生鞏固學習成果，但容易擠占學生的課后休息時間，使其形成僵化思維?！半p減”政策要求創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，減少書面作業(yè)數(shù)量。為此，教師應該順應政策趨勢，調(diào)整作業(yè)設計方案，用量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)替代同質(zhì)性作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)教學效果。

例如，在教學教材九年級上冊“創(chuàng)新改變生活”一課時，為了減少學生作業(yè)完成時間，同時確保其在完成作業(yè)的過程中全面認識創(chuàng)新的重要性，理解實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，教師可以采取如下策略。第一，用資料搜集類作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)。要求學生通過觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等新聞播報節(jié)目，瀏覽《人民日報》等報紙搜集與創(chuàng)新有關的新聞，讓學生在搜集新聞的過程中了解創(chuàng)新對生活、科研的積極作用。第二，用討論類作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的解題作業(yè)。教師可以圍繞課程主題搜集拓展閱讀資料，如“全國科技工作會議在京召開”“人工智能發(fā)展賦能實時互動行業(yè)”等，要求學生在閱讀后與學習小組內(nèi)其他同學展開討論，探究我國為什么要大力提高科技創(chuàng)新能力，從科技創(chuàng)新、城市發(fā)展中能夠得到怎樣的啟示等。

（2）精確分層，促進學生整體發(fā)展。

“雙減”政策鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。為此，教師應該明確班級學生對道德與法治課程理論知識的記憶、理解與遷移運用情況，根據(jù)其基礎夯實和思維發(fā)展情況對其合理分層。把握不同層次學生的學習特征和發(fā)展需求，設計針對性的課后作業(yè)，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，為學生提供更多的學習資料，滿足學生自主練習、自主提升的學習需要。

例如，在設計教材九年級上冊“參與民主生活”課后作業(yè)時，教師可以根據(jù)課堂學習主動性、隨堂問題解答情況等多方面因素將學生分為學困生、中等生和優(yōu)等生。針對學困生，作業(yè)設計要夯實其學習基礎；針對中等生，作業(yè)設計要提升其綜合能力；針對優(yōu)等生，作業(yè)設計要提高其學習廣度和深度。為此，教師可以設計基礎、提升與拓展作業(yè)。其中，基礎類作業(yè)要求學生以同桌為單位互考知識點，使學困生在對話的過程中回顧行使民主權利的意義和做法，形成參與民主生活的基本意識與能力；提升類作業(yè)要求學生解釋現(xiàn)實中的權利案例，如辨別民主選舉、決策、監(jiān)督案例的圖片，并說明其差別，使中等生在觀察、解釋的過程中形成判斷能力；拓展類作業(yè)可以用時事新聞作為素材，要求學生用所學知識解釋素材內(nèi)容并闡述觀點，進一步鍛煉優(yōu)等生遷移運用與創(chuàng)新思考的能力。

4. 完善評價體系，樹立正確學習導向

傳統(tǒng)教學評價關注學生的階段性學習成果，在評價過程中傳遞功利性教育觀念，間接導致了師生和家長過分關注成績、過度追捧課外培訓等教學問題。在“雙減”背景下，教師有必要優(yōu)化初中道德與法治課程教學評價體系，借助評價標準傳遞正確的學習觀，為學生樹立正確的學習導向，培養(yǎng)其在校內(nèi)學足學好、在校外充分休息的良好學習習慣。

例如，在教學教材九年級下冊“謀求互利共贏”一課時，教師可以設計如下評價標準：學生是否了解構建人類命運共同體的必要性；是否對構建人類命運共同體產(chǎn)生探究興趣，主動了解相應做法；是否形成了全球意識，能基于所學知識解釋構建人類命運共同體的必要性等。通過細化評價標準解決“唯分數(shù)”的評價問題，使學生關注自身知識理解、能力形成、素養(yǎng)提升的情況，形成持續(xù)發(fā)展的學習觀念。同時，為了消除應試教育帶來的負面影響，進一步推進“雙減”政策的有效落實，教師還可以評價學生課前預習、課后作業(yè)的完成情況。若發(fā)現(xiàn)學生重復抄寫理論知識、重復解決同質(zhì)性應用問題，則應該及時指出此種學習方式的負面影響，使學生基于教學評價反思此類學習方式高耗低效的問題，改善學習行為，養(yǎng)成課上認真學習、課后充分休息的習慣。

綜上所述，“雙減”政策以減輕學生課外補習負擔、課后作業(yè)負擔為主要內(nèi)容，要求教師回應關切，遵循教育規(guī)律開展相關工作，促進學生身心健康成長。在此背景下，教師不僅要革新育人觀念，將促進學生綜合發(fā)展作為核心工作目標，還要積極創(chuàng)新教學方法與作業(yè)設計手段，從各方面推進教育生態(tài)優(yōu)化，由此解決傳統(tǒng)教學中的“唯分數(shù)”“注入式教學”等問題。同時，教師還應該認識到教學評價的育人作用，結合“雙減”政策的相關內(nèi)容優(yōu)化教學評價體系，通過落實評價滲透“素養(yǎng)本位”的發(fā)展觀，為學生樹立正確的學習導向，實現(xiàn)學生課上學足學好、課下充分休息的教育愿景。

參考文獻：

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