摘" 要:小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文中都有留白之處,教師需要巧施補(bǔ)白教學(xué)。文章就如何創(chuàng)造性地利用好語(yǔ)文教材中已有的留白,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的補(bǔ)白,如何讓補(bǔ)白教學(xué)過(guò)程變成知識(shí)的自然生成過(guò)程,提出了實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;補(bǔ)白教學(xué);知識(shí)生成
統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”)精選了文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、難度適宜的文章,還有許多中外名家名作的節(jié)選。在這些名篇佳作中,作者在故事情節(jié)鋪陳、情景描繪渲染等方面留下空白。在教學(xué)中,教師可以借助這些留白促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用,啟迪學(xué)生思維。從形式上看,這些留白可以是某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),可以借用插圖,也可以利用標(biāo)題等方式。教師如果能夠抓住留白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白,便能激發(fā)學(xué)生的想象力,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
所謂補(bǔ)白,就是與教材文本有關(guān)但課文沒(méi)有寫或沒(méi)有直接展示來(lái)的內(nèi)容,對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性地續(xù)寫、補(bǔ)充、拓展、延伸、想象、連接,使學(xué)生在語(yǔ)言積累、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,自主或合作展開(kāi)合理創(chuàng)作,通過(guò)品味語(yǔ)言藝術(shù),體驗(yàn)作品的豐富情感,體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。為此,教師在課堂上要適度挖掘教材文本的情感內(nèi)涵,巧施補(bǔ)白。抓住“補(bǔ)白”進(jìn)行提問(wèn),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常用手法,可以使文本內(nèi)容變得更加豐滿,文本的外延得以拓展,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的奧妙與神奇之處,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。補(bǔ)白教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在情境中走近原著,了解作者的感悟與思考,從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),并能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴與心靈上的對(duì)話,拉近學(xué)生與文本之間的距離,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、從教材內(nèi)容上選擇補(bǔ)白點(diǎn)
1. 利用省略號(hào)補(bǔ)白,打開(kāi)想象空間
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分之一。教師可以借用省略號(hào)留下的空白作為連接點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn),對(duì)標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白。這樣的補(bǔ)白操作不是漫無(wú)邊際、沒(méi)有規(guī)則的,而是要遵循適時(shí)、適切、適度的原則,在同構(gòu)點(diǎn)或者異構(gòu)點(diǎn)中延伸、豐富。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí),為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住小艇作為威尼斯的主要交通工具,把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫的表達(dá)方法,教師可以把第5自然段末尾的句號(hào)改為省略號(hào),讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,共同想象、描繪出威尼斯白天熱鬧的景象。有的學(xué)生說(shuō):“在威尼斯,坐在小艇里的人可以喝茶、聊天、看風(fēng)景?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“快遞員可以坐小艇送物品,警察可以坐小艇巡邏、指揮交通,醫(yī)生可以坐小艇搶救患者?!睂W(xué)生抓住這個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)以“車”喻“艇”,在別有風(fēng)味的句子中涵泳補(bǔ)白,拓展了威尼斯市井生活的廣度,拓寬了小艇成就威尼斯的熱鬧場(chǎng)景。把文中原有的句號(hào)變成省略號(hào),雖然只是一個(gè)小改動(dòng),卻使學(xué)生得到了不一樣的閱讀視野和閱讀體驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師可以適當(dāng)在文章的亮點(diǎn)處巧借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。此補(bǔ)白環(huán)節(jié)的設(shè)置,開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間,使學(xué)生借助文本與插圖盡情地想象,自然而然地明白了小艇是威尼斯重要的交通工具,學(xué)習(xí)知識(shí)也就水到渠成了。
2. 利用插圖補(bǔ)白,增強(qiáng)畫面表意
小學(xué)語(yǔ)文教材大多配有精美的插圖,它是傳遞課文相關(guān)內(nèi)容的載體,是課文內(nèi)容的圖解和形象化的語(yǔ)言表達(dá),能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。
例如,《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇文言文,四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ),能夠借助注釋和插圖等工具理解文言文。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論,加以教師的引導(dǎo),就能理解文言文內(nèi)容,但是對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句的理解還不足。為了突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)“多子折枝”的理解,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:到底是“斷”還是“壓彎”呢?你是怎么判斷的?從“多子折枝”中我們又能感受到什么呢?隨后,教師出示插畫——在“千顆萬(wàn)顆壓枝低”的李樹(shù)下面是熙來(lái)攘往的街道,那艷紅欲滴的李子卻無(wú)人問(wèn)津,不禁讓王戎頓生疑惑……學(xué)生在與生活的勾連中試圖打通文本情境與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,這也就驗(yàn)證了王戎的猜測(cè),即此必苦李。本文語(yǔ)言豐富而有韻味。學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中,針對(duì)不同的語(yǔ)言特色,結(jié)合插圖邊讀邊想象,不僅提高了閱讀理解能力,還激發(fā)了閱讀興趣,產(chǎn)生共情,收到事半功倍的效果。
課堂上的補(bǔ)白教學(xué)隨時(shí)都有意外或美麗的風(fēng)景,補(bǔ)白在愉悅、和諧的氛圍中展開(kāi),通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接,煥發(fā)出課堂生命的活力,這樣的課堂也為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、思辨能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。古文這種題材對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏,利用好教材插圖再對(duì)接實(shí)際生活,就誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此,在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、揣摩文意的基礎(chǔ)上,利用插畫這一載體,通過(guò)補(bǔ)白學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更為豐富的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生能深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
3. 利用題目補(bǔ)白,營(yíng)造故事意境
所謂題目,就是課文的標(biāo)題,是課文的點(diǎn)睛之筆,它具有高度的概括性。抓住題目特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白,能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)碰撞,讓學(xué)生習(xí)得遣詞造句的方法。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文時(shí),上課伊始,教師在黑板上寫下“刷子李”一詞,大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)這是一個(gè)“粉刷匠”,“李”為此工匠的姓氏。馮驥才筆下的“俗世奇人”都各具特色,如泥人張、龍袍鄭等。依據(jù)這種命名方式,教師讓學(xué)生也依據(jù)班級(jí)中每個(gè)人的特點(diǎn)起具有正能量的名字,要求能細(xì)膩、準(zhǔn)確、傳神地把人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)到名字聯(lián)想故事,身臨故事之境,從而讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)?!懊┒芎?,胡同學(xué)才思敏捷如泉涌,寫作時(shí)尤其擅長(zhǎng)刻畫人物,大家都希望他未來(lái)成為文壇大家,斬獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng);“銀魚(yú)劉”,游泳高手,像泥鰍一樣鉆入泳池,一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)水淋淋的小腦袋,蛙泳、仰泳自由切換;“百靈陳”,校合唱團(tuán)的“小夜鶯”;“獵豹吳”, 短跑王;等等。師生咬文嚼字,反復(fù)咀嚼,也就品嘗到了文字的美。在品味美中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),補(bǔ)白為此提供了練就藝術(shù)的舞臺(tái)。
二、從教材結(jié)構(gòu)上選擇補(bǔ)白角度
1. 情感補(bǔ)白,擴(kuò)張內(nèi)容表現(xiàn)力
在教學(xué)中,教師可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,把握好文本中人物的情感變化,轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生對(duì)接生活實(shí)際,或者小組合作學(xué)習(xí)碰撞出思維的火花,再回歸文本,綜合小組成員的“智慧”與文本中的情景相連接,并進(jìn)行由此及彼、由表及里的探究性學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文時(shí),學(xué)生邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景,暢談各自所感受到的“慈母情深”。“我”渴望買一本《青年近衛(wèi)軍》,因?yàn)榧依锾F,此愿望難以實(shí)現(xiàn)。文章全篇的布局、句段的打磨乃至標(biāo)點(diǎn)的錘煉都蘊(yùn)含深情?!澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用皸裂的手指數(shù)著?!蹦赣H“掏”錢的這一細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了什么?“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這四個(gè)“立刻”說(shuō)明了什么?正如遲子建在散文《龍眼與傘》中所述:母愛(ài)也像那一顆顆龍眼,不管表皮多么干澀,內(nèi)里總會(huì)深藏著甘甜的汁液。在生活中,還有哪些人、哪些時(shí)刻讓我們深深感受到親人的關(guān)愛(ài)時(shí)時(shí)就在身邊呢?學(xué)生紛紛訴述身邊的事。有的學(xué)生說(shuō):“下雨天,媽媽站在校門口焦急地等我放學(xué)?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“生病時(shí),不休不眠、日夜陪伴我的奶奶。”還有的學(xué)生說(shuō):“上網(wǎng)課時(shí),一直陪伴我學(xué)習(xí)的爸爸。”這些特殊的情境,烘托出他們對(duì)“我”的慈愛(ài)。隨后,教師要求學(xué)生先品讀,再仿照這四個(gè)“立刻”補(bǔ)白。作者的語(yǔ)言是平淡的,細(xì)究后是深沉的、多情的,是多種情感混合的,學(xué)生在反復(fù)品讀中能夠悟得語(yǔ)言的精妙。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)白,學(xué)生更能感受“母親”在作者心中的形象,品味樸素語(yǔ)言的無(wú)限魅力,領(lǐng)悟作品想要傳達(dá)的豐富內(nèi)涵,深深體會(huì)到作品的藝術(shù)表現(xiàn)力,形成了自己的情感體驗(yàn)和深刻思考。因?yàn)樵~句中傾注了作者深厚的感情,所以學(xué)生在補(bǔ)白過(guò)程中又沉下心來(lái),仔細(xì)品讀,在朗讀中尋找情感的秘密。這樣的補(bǔ)白,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,感受到“母親”的辛勞與不易,一個(gè)“單薄”的身影在內(nèi)心幻化成“高大的慈母”形象,感受形象,體察情感。此處的補(bǔ)白促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),讓情感在品讀中得到釋放。學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu),合理推想故事發(fā)生的場(chǎng)景,從“感”生“情”,再借助補(bǔ)白生發(fā)為“情感”。
2. 情節(jié)補(bǔ)白,提高理解共情力
語(yǔ)文教學(xué)圍繞教材內(nèi)容展開(kāi),教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)生”。教師要對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作,使文本內(nèi)容更豐富、更立體。課堂上的提問(wèn)要力圖突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),這常常是學(xué)生不易掌握或理解有困難的障礙點(diǎn),抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)能化難為易,起到點(diǎn)要害、通關(guān)隘的作用,收到事半功倍的效果。一切對(duì)文本的解讀都是讀者自己的想象,在文本的情節(jié)處補(bǔ)白,能夠豐富文本的意義。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí),以預(yù)測(cè)為訓(xùn)練重點(diǎn),文中講述了每當(dāng)這間老屋要倒下的時(shí)候,小貓、老母雞和小蜘蛛依次出現(xiàn),紛紛請(qǐng)求老屋不要倒下,老屋答應(yīng)了他們的請(qǐng)求,無(wú)私地幫助他們,一直沒(méi)有倒下。本文的語(yǔ)言流利而自然,直白而平和,簡(jiǎn)潔而富有韻味,并富于生活氣息。在課文結(jié)尾處延伸補(bǔ)白,能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作的初心,寓高尚的精神追求于精彩的情節(jié)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)中,教師要在學(xué)生的不斷預(yù)測(cè)中、在對(duì)故事的驗(yàn)證中找到學(xué)生閱讀興趣的生長(zhǎng)點(diǎn),帶給學(xué)生不同的心靈體驗(yàn)。學(xué)生在文本的再創(chuàng)作過(guò)程中逐漸走近作者,體悟“老屋”那顆助人為樂(lè)的心靈。故事最后以留白的手法,引發(fā)學(xué)生猜測(cè)、推想故事內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。預(yù)測(cè)的重點(diǎn)不在于猜錯(cuò)或猜對(duì),而在于不斷地調(diào)整課文結(jié)構(gòu),也是對(duì)文本進(jìn)一步加工。教師可以布置課后思考題,引導(dǎo)學(xué)生重視交流、思考的過(guò)程,通過(guò)交流自己對(duì)故事情節(jié)的補(bǔ)白,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)和能力。思考:(1)發(fā)揮想象,小組研討。假如小蜘蛛的心愿得到了滿足,又將發(fā)生什么?老屋會(huì)倒下嗎?(2)調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn),還有誰(shuí)像老屋這樣樂(lè)于助人呢?教師這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)補(bǔ)白的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生能夠由文字的理解滲透到情節(jié)的設(shè)計(jì),再到全文的情感依托,合理展開(kāi)想象,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而豐富對(duì)課文情感的感知。這樣的補(bǔ)白,除了對(duì)文本的理解,對(duì)人生美好境界的感悟,帶給學(xué)生最珍貴的也許是一種閱讀的新思路,在真正讀懂文本的基礎(chǔ)上,將文本與相關(guān)的環(huán)境緊密相連,進(jìn)行深度探究。
另外,語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)其實(shí)也是一種補(bǔ)白。在課堂教學(xué)中,優(yōu)質(zhì)提問(wèn)可以給學(xué)生帶來(lái)新思考、新啟發(fā)、新的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生尋找與已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)相近,卻又被忽略的知識(shí)盲點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,抓住“補(bǔ)白點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)是促成優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的有效路徑之一。抓住“補(bǔ)白點(diǎn)”提問(wèn)要與教學(xué)重點(diǎn)相契合,要抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),這樣的補(bǔ)白之“問(wèn)”可以激活課堂,使學(xué)生超越自我。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂是開(kāi)放的,學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的,知識(shí)是生成的,教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,這既是補(bǔ)白教學(xué)所需的環(huán)境,又是補(bǔ)白教學(xué)作用的結(jié)果。補(bǔ)白教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)受制于學(xué)情、課堂態(tài)勢(shì)、教學(xué)策略、學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)等。學(xué)生對(duì)文本的留白進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白,進(jìn)行創(chuàng)造性的填充、想象,通過(guò)對(duì)文本創(chuàng)造性地鑒賞、評(píng)價(jià),融入了作為讀者的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性,從而使文本的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。為此,教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式,閱讀要“批文而入情”,可以借用留白進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白,使學(xué)生進(jìn)一步感知文本中的語(yǔ)言文字和藝術(shù)形象,在審美中受到情感的熏陶。學(xué)習(xí)就是要在邊界中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。邊界可能是交叉的學(xué)科,可能是已有的生活經(jīng)驗(yàn),也可能是對(duì)未來(lái)世界的想象。學(xué)生在補(bǔ)白中能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,深度學(xué)習(xí)行為就真正發(fā)生了。
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