摘" 要：小學(xué)語文教材中的很多課文中都有留白之處，教師需要巧施補(bǔ)白教學(xué)。文章就如何創(chuàng)造性地利用好語文教材中已有的留白，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性化的補(bǔ)白，如何讓補(bǔ)白教學(xué)過程變成知識(shí)的自然生成過程，提出了實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；補(bǔ)白教學(xué)；知識(shí)生成

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）精選了文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、難度適宜的文章，還有許多中外名家名作的節(jié)選。在這些名篇佳作中，作者在故事情節(jié)鋪陳、情景描繪渲染等方面留下空白。在教學(xué)中，教師可以借助這些留白促進(jìn)學(xué)生語言的運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維。從形式上看，這些留白可以是某些標(biāo)點(diǎn)符號，可以借用插圖，也可以利用標(biāo)題等方式。教師如果能夠抓住留白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，便能激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

所謂補(bǔ)白，就是與教材文本有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接展示來的內(nèi)容，對此進(jìn)行有針對性地續(xù)寫、補(bǔ)充、拓展、延伸、想象、連接，使學(xué)生在語言積累、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，自主或合作展開合理創(chuàng)作，通過品味語言藝術(shù)，體驗(yàn)作品的豐富情感，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。為此，教師在課堂上要適度挖掘教材文本的情感內(nèi)涵，巧施補(bǔ)白。抓住“補(bǔ)白”進(jìn)行提問，是小學(xué)語文教學(xué)中的常用手法，可以使文本內(nèi)容變得更加豐滿，文本的外延得以拓展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的奧妙與神奇之處，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。補(bǔ)白教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在情境中走近原著，了解作者的感悟與思考，從而加深對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，并能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴與心靈上的對話，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、從教材內(nèi)容上選擇補(bǔ)白點(diǎn)

1. 利用省略號補(bǔ)白，打開想象空間

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分之一。教師可以借用省略號留下的空白作為連接點(diǎn)來突破難點(diǎn)，對標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白。這樣的補(bǔ)白操作不是漫無邊際、沒有規(guī)則的，而是要遵循適時(shí)、適切、適度的原則，在同構(gòu)點(diǎn)或者異構(gòu)點(diǎn)中延伸、豐富。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住小艇作為威尼斯的主要交通工具，把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法，教師可以把第5自然段末尾的句號改為省略號，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，共同想象、描繪出威尼斯白天熱鬧的景象。有的學(xué)生說：“在威尼斯，坐在小艇里的人可以喝茶、聊天、看風(fēng)景?！庇械膶W(xué)生說：“快遞員可以坐小艇送物品，警察可以坐小艇巡邏、指揮交通，醫(yī)生可以坐小艇搶救患者。”學(xué)生抓住這個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)以“車”喻“艇”，在別有風(fēng)味的句子中涵泳補(bǔ)白，拓展了威尼斯市井生活的廣度，拓寬了小艇成就威尼斯的熱鬧場景。把文中原有的句號變成省略號，雖然只是一個(gè)小改動(dòng)，卻使學(xué)生得到了不一樣的閱讀視野和閱讀體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)在文章的亮點(diǎn)處巧借標(biāo)點(diǎn)符號找到知識(shí)的生長點(diǎn)。此補(bǔ)白環(huán)節(jié)的設(shè)置，開闊了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生借助文本與插圖盡情地想象，自然而然地明白了小艇是威尼斯重要的交通工具，學(xué)習(xí)知識(shí)也就水到渠成了。

2. 利用插圖補(bǔ)白，增強(qiáng)畫面表意

小學(xué)語文教材大多配有精美的插圖，它是傳遞課文相關(guān)內(nèi)容的載體，是課文內(nèi)容的圖解和形象化的語言表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版教材四年級上冊中的一篇文言文，四年級學(xué)生對學(xué)習(xí)簡單的文言文已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，能夠借助注釋和插圖等工具理解文言文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論，加以教師的引導(dǎo)，就能理解文言文內(nèi)容，但是對于重點(diǎn)語句的理解還不足。為了突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深學(xué)生對“多子折枝”的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：到底是“斷”還是“壓彎”呢？你是怎么判斷的？從“多子折枝”中我們又能感受到什么呢？隨后，教師出示插畫——在“千顆萬顆壓枝低”的李樹下面是熙來攘往的街道，那艷紅欲滴的李子卻無人問津，不禁讓王戎頓生疑惑……學(xué)生在與生活的勾連中試圖打通文本情境與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這也就驗(yàn)證了王戎的猜測，即此必苦李。本文語言豐富而有韻味。學(xué)生在品讀文本的過程中，針對不同的語言特色，結(jié)合插圖邊讀邊想象，不僅提高了閱讀理解能力，還激發(fā)了閱讀興趣，產(chǎn)生共情，收到事半功倍的效果。

課堂上的補(bǔ)白教學(xué)隨時(shí)都有意外或美麗的風(fēng)景，補(bǔ)白在愉悅、和諧的氛圍中展開，通過課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，煥發(fā)出課堂生命的活力，這樣的課堂也為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、思辨能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。古文這種題材對小學(xué)生來說比較生疏，利用好教材插圖再對接實(shí)際生活，就誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、揣摩文意的基礎(chǔ)上，利用插畫這一載體，通過補(bǔ)白學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生更為豐富的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能深入體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

3. 利用題目補(bǔ)白，營造故事意境

所謂題目，就是課文的標(biāo)題，是課文的點(diǎn)睛之筆，它具有高度的概括性。抓住題目特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生習(xí)得遣詞造句的方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《刷子李》這篇課文時(shí)，上課伊始，教師在黑板上寫下“刷子李”一詞，大多數(shù)學(xué)生猜測這是一個(gè)“粉刷匠”，“李”為此工匠的姓氏。馮驥才筆下的“俗世奇人”都各具特色，如泥人張、龍袍鄭等。依據(jù)這種命名方式，教師讓學(xué)生也依據(jù)班級中每個(gè)人的特點(diǎn)起具有正能量的名字，要求能細(xì)膩、準(zhǔn)確、傳神地把人物的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。聽到名字聯(lián)想故事，身臨故事之境，從而讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。“茅盾胡”，胡同學(xué)才思敏捷如泉涌，寫作時(shí)尤其擅長刻畫人物，大家都希望他未來成為文壇大家，斬獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)；“銀魚劉”，游泳高手，像泥鰍一樣鉆入泳池，一會(huì)兒又在不遠(yuǎn)處露出一個(gè)水淋淋的小腦袋，蛙泳、仰泳自由切換；“百靈陳”，校合唱團(tuán)的“小夜鶯”；“獵豹吳”， 短跑王；等等。師生咬文嚼字，反復(fù)咀嚼，也就品嘗到了文字的美。在品味美中學(xué)習(xí)語文，不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，補(bǔ)白為此提供了練就藝術(shù)的舞臺(tái)。

二、從教材結(jié)構(gòu)上選擇補(bǔ)白角度

1. 情感補(bǔ)白，擴(kuò)張內(nèi)容表現(xiàn)力

在教學(xué)中，教師可以針對不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把握好文本中人物的情感變化，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生對接生活實(shí)際，或者小組合作學(xué)習(xí)碰撞出思維的火花，再回歸文本，綜合小組成員的“智慧”與文本中的情景相連接，并進(jìn)行由此及彼、由表及里的探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊想象課文中的場景，暢談各自所感受到的“慈母情深”?！拔摇笨释I一本《青年近衛(wèi)軍》，因?yàn)榧依锾F，此愿望難以實(shí)現(xiàn)。文章全篇的布局、句段的打磨乃至標(biāo)點(diǎn)的錘煉都蘊(yùn)含深情。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著?！蹦赣H“掏”錢的這一細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了什么？“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這四個(gè)“立刻”說明了什么？正如遲子建在散文《龍眼與傘》中所述：母愛也像那一顆顆龍眼，不管表皮多么干澀，內(nèi)里總會(huì)深藏著甘甜的汁液。在生活中，還有哪些人、哪些時(shí)刻讓我們深深感受到親人的關(guān)愛時(shí)時(shí)就在身邊呢？學(xué)生紛紛訴述身邊的事。有的學(xué)生說：“下雨天，媽媽站在校門口焦急地等我放學(xué)?！庇械膶W(xué)生說：“生病時(shí)，不休不眠、日夜陪伴我的奶奶?！边€有的學(xué)生說：“上網(wǎng)課時(shí)，一直陪伴我學(xué)習(xí)的爸爸?！边@些特殊的情境，烘托出他們對“我”的慈愛。隨后，教師要求學(xué)生先品讀，再仿照這四個(gè)“立刻”補(bǔ)白。作者的語言是平淡的，細(xì)究后是深沉的、多情的，是多種情感混合的，學(xué)生在反復(fù)品讀中能夠悟得語言的精妙。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)白，學(xué)生更能感受“母親”在作者心中的形象，品味樸素語言的無限魅力，領(lǐng)悟作品想要傳達(dá)的豐富內(nèi)涵，深深體會(huì)到作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，形成了自己的情感體驗(yàn)和深刻思考。因?yàn)樵~句中傾注了作者深厚的感情，所以學(xué)生在補(bǔ)白過程中又沉下心來，仔細(xì)品讀，在朗讀中尋找情感的秘密。這樣的補(bǔ)白，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受到“母親”的辛勞與不易，一個(gè)“單薄”的身影在內(nèi)心幻化成“高大的慈母”形象，感受形象，體察情感。此處的補(bǔ)白促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓情感在品讀中得到釋放。學(xué)生理順文本結(jié)構(gòu)，合理推想故事發(fā)生的場景，從“感”生“情”，再借助補(bǔ)白生發(fā)為“情感”。

2. 情節(jié)補(bǔ)白，提高理解共情力

語文教學(xué)圍繞教材內(nèi)容展開，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)生”。教師要對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，使文本內(nèi)容更豐富、更立體。課堂上的提問要力圖突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這常常是學(xué)生不易掌握或理解有困難的障礙點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問能化難為易，起到點(diǎn)要害、通關(guān)隘的作用，收到事半功倍的效果。一切對文本的解讀都是讀者自己的想象，在文本的情節(jié)處補(bǔ)白，能夠豐富文本的意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，以預(yù)測為訓(xùn)練重點(diǎn)，文中講述了每當(dāng)這間老屋要倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛依次出現(xiàn)，紛紛請求老屋不要倒下，老屋答應(yīng)了他們的請求，無私地幫助他們，一直沒有倒下。本文的語言流利而自然，直白而平和，簡潔而富有韻味，并富于生活氣息。在課文結(jié)尾處延伸補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作的初心，寓高尚的精神追求于精彩的情節(jié)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)中，教師要在學(xué)生的不斷預(yù)測中、在對故事的驗(yàn)證中找到學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)，帶給學(xué)生不同的心靈體驗(yàn)。學(xué)生在文本的再創(chuàng)作過程中逐漸走近作者，體悟“老屋”那顆助人為樂的心靈。故事最后以留白的手法，引發(fā)學(xué)生猜測、推想故事內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，體驗(yàn)閱讀的樂趣。預(yù)測的重點(diǎn)不在于猜錯(cuò)或猜對，而在于不斷地調(diào)整課文結(jié)構(gòu)，也是對文本進(jìn)一步加工。教師可以布置課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生重視交流、思考的過程，通過交流自己對故事情節(jié)的補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略的意識(shí)和能力。思考：（1）發(fā)揮想象，小組研討。假如小蜘蛛的心愿得到了滿足，又將發(fā)生什么？老屋會(huì)倒下嗎？（2）調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，還有誰像老屋這樣樂于助人呢？教師這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)補(bǔ)白的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠由文字的理解滲透到情節(jié)的設(shè)計(jì)，再到全文的情感依托，合理展開想象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對課文情感的感知。這樣的補(bǔ)白，除了對文本的理解，對人生美好境界的感悟，帶給學(xué)生最珍貴的也許是一種閱讀的新思路，在真正讀懂文本的基礎(chǔ)上，將文本與相關(guān)的環(huán)境緊密相連，進(jìn)行深度探究。

另外，語文課堂中的提問其實(shí)也是一種補(bǔ)白。在課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)提問可以給學(xué)生帶來新思考、新啟發(fā)、新的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找與已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)相近，卻又被忽略的知識(shí)盲點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住“補(bǔ)白點(diǎn)”進(jìn)行提問是促成優(yōu)質(zhì)提問的有效路徑之一。抓住“補(bǔ)白點(diǎn)”提問要與教學(xué)重點(diǎn)相契合，要抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的補(bǔ)白之“問”可以激活課堂，使學(xué)生超越自我。

三、結(jié)束語

課堂是開放的，學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)是生成的，教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)生成的過程，這既是補(bǔ)白教學(xué)所需的環(huán)境，又是補(bǔ)白教學(xué)作用的結(jié)果。補(bǔ)白教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)受制于學(xué)情、課堂態(tài)勢、教學(xué)策略、學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)等。學(xué)生對文本的留白進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白，進(jìn)行創(chuàng)造性的填充、想象，通過對文本創(chuàng)造性地鑒賞、評價(jià)，融入了作為讀者的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，從而使文本的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。為此，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，閱讀要“批文而入情”，可以借用留白進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白，使學(xué)生進(jìn)一步感知文本中的語言文字和藝術(shù)形象，在審美中受到情感的熏陶。學(xué)習(xí)就是要在邊界中尋找生長點(diǎn)。邊界可能是交叉的學(xué)科，可能是已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是對未來世界的想象。學(xué)生在補(bǔ)白中能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深度學(xué)習(xí)行為就真正發(fā)生了。

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